基于語言信息觀的英語閱讀教學(xué)程序設(shè)計(jì)

梁婷　屈社明

摘 要 閱讀的交互觀、目的觀、批判觀將閱讀看作是文本信息的輸入和加工過程，主張閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生對(duì)文本信息的準(zhǔn)確理解和有效破譯，旨在提升學(xué)生獲取文本信息的數(shù)量和質(zhì)量。語言信息觀將閱讀看作是文本信息的輸入、加工、輸出的動(dòng)態(tài)化系統(tǒng)，主張閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要將文本信息的輸入、加工和應(yīng)用統(tǒng)一起來，文本信息的輸入和加工旨在幫助學(xué)生獲取并建構(gòu)文本信息，而文本信息的輸出或者應(yīng)用旨在幫助學(xué)生實(shí)際應(yīng)用文本信息。

關(guān)鍵詞 語言信息觀 英語 閱讀教學(xué) 程序設(shè)計(jì)

一、閱讀的本質(zhì)及其教學(xué)設(shè)計(jì)觀

閱讀的交互觀、目的觀和批判觀對(duì)閱讀的本質(zhì)提出了各自不同的看法。交互觀將閱讀看作是一個(gè)交互的過程[1]。Tricia Hedge[2]在其著作《Teaching and Learning in the Language classroom》中從兩個(gè)方面對(duì)閱讀的交互性進(jìn)行了深入地闡述。第一，閱讀的交互性反映了讀者和文本之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系。文本是一個(gè)黑箱，有待讀者去破譯。為了破譯，讀者必須調(diào)動(dòng)大腦的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從文本中創(chuàng)造意義。這一過程是作者的主動(dòng)介入或者積極參與的過程。Goodman將其看作是讀者進(jìn)行的一種“心理語言學(xué)猜測游戲”[3]。讀者在猜測文本形式和創(chuàng)造文本意義的過程中，必須將文本信息和大腦已有的知識(shí)鏈接起來，在二者之間尋找接口。從這個(gè)角度講，閱讀又是讀者和文本之間，或讀者和作者之間進(jìn)行的一場對(duì)話[4]。對(duì)話的目的是，讀者試圖了解作者創(chuàng)作文本的真實(shí)意圖，進(jìn)而創(chuàng)造文本的隱含意義，以建構(gòu)個(gè)人的圖式結(jié)構(gòu)。第二，交互反映了讀者在破譯文本信息的過程中其大腦內(nèi)存的各種知識(shí)的相互作用關(guān)系。讀者要有效破譯文本信息，首先必須在大腦儲(chǔ)存以下知識(shí)，如句法知識(shí)、形態(tài)學(xué)知識(shí)、一般世界知識(shí)、社會(huì)文化知識(shí)、話題知識(shí)和體裁知識(shí)。在這些知識(shí)中，句法知識(shí)和形態(tài)學(xué)知識(shí)屬于語言范疇，旨在幫助讀者破譯文本語言意義。所以，這些知識(shí)又叫語言學(xué)知識(shí)或者系統(tǒng)知識(shí)。一般世界知識(shí)、社會(huì)文化知識(shí)、話題知識(shí)和體裁知識(shí)合起來統(tǒng)稱圖式知識(shí)，旨在幫助讀者透過語言結(jié)構(gòu)挖掘文本深意[2]。鑒于讀者知識(shí)結(jié)構(gòu)在閱讀過程中的重要性，學(xué)者們提出了兩種不同的閱讀策略，即自上而下（Top-down）策略和和自下而上（Bottom-up）策略。自上而下策略強(qiáng)調(diào)讀者對(duì)先前知識(shí)在破譯文本信息過程中的實(shí)際應(yīng)用，自下而上策略強(qiáng)調(diào)讀者對(duì)文本中的字母、單詞和其他語言特征的有效破譯。閱讀的目的觀把閱讀看作是一個(gè)帶有極強(qiáng)目的性的過程，閱讀是讀者認(rèn)知文本內(nèi)涵、獲取文本信息、建構(gòu)自我信息結(jié)構(gòu)的過程。閱讀的批判觀把閱讀看作是一個(gè)社會(huì)過程[5]。如Pirozzi認(rèn)為，閱讀使讀者“對(duì)文本進(jìn)行高層次理解，包括釋義和評(píng)價(jià)；閱讀使讀者分辨重要和非重要的信息，區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，確定作者寫作的目的和寫作的語氣。另外，推導(dǎo)文本的言外之意，填補(bǔ)信息上的空白點(diǎn)，得出合乎邏輯的結(jié)論”[6]。顯然，批判觀將閱讀看做既是讀者認(rèn)知、感悟、想象、理解、記憶與接受文本信息的低階思維過程，更是讀者分析、質(zhì)疑、辨別、推敲、篩選、評(píng)價(jià)文本信息的高階思維過程。

閱讀的交互觀強(qiáng)調(diào)讀者與文本或者與作者之間的動(dòng)態(tài)交互性（dynamic interaction）。作者呈現(xiàn)給讀者的文本是一個(gè)相對(duì)靜態(tài)化的信息體，而讀者是個(gè)相對(duì)動(dòng)態(tài)化的能動(dòng)體。閱讀的有效性取決于讀者對(duì)文本結(jié)構(gòu)及文本內(nèi)涵的解讀能力，是讀者閱讀能動(dòng)性的真實(shí)體現(xiàn)。讀者的閱讀能動(dòng)性主要體現(xiàn)在其知識(shí)的儲(chǔ)備狀況、知識(shí)的系統(tǒng)化狀態(tài)及其動(dòng)態(tài)化狀態(tài)、應(yīng)用知識(shí)破譯文本的能力等方面。目的觀強(qiáng)調(diào)讀者從文本信息中獲取信息的數(shù)量和質(zhì)量，顯然，讀者獲取信息的方式無疑成為決定性的因素。批判觀強(qiáng)調(diào)讀者既要從文本中獲取有用信息，還要對(duì)文本信息進(jìn)行分析、質(zhì)疑，最終升華閱讀的質(zhì)量。顯然，批判觀主張讀者要對(duì)文本信息進(jìn)行高階思維或者深度閱讀。相比而言，批判觀比交互觀和目的觀在研究內(nèi)容和研究方式等領(lǐng)域更進(jìn)一步。雖然三種觀念都強(qiáng)調(diào)讀者對(duì)文本信息進(jìn)行各種形式的處理或者分析，但都囿于對(duì)文本本體的研究，未能將讀者通過閱讀獲取的信息推向更為廣闊的應(yīng)用空間。

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是以閱讀觀為基礎(chǔ)的。有什么樣的閱讀觀，就會(huì)產(chǎn)生什么樣的閱讀教學(xué)程序設(shè)計(jì)。閱讀的交互觀、目的觀和批判觀體現(xiàn)在閱讀教學(xué)程序的設(shè)計(jì)上，關(guān)注學(xué)生對(duì)文本信息的有效理解和獲取文本信息的數(shù)量和質(zhì)量。這在教師的閱讀教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)估等設(shè)計(jì)方面表現(xiàn)得淋漓盡致。讀者通過閱讀文本材料，去認(rèn)知未知的文本世界，擴(kuò)充自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)。然后，讀者又應(yīng)用從文本中獲取的信息，去認(rèn)知文本之外的廣闊世界，最終達(dá)到有效做事的目的。這是一個(gè)序列化的過程，閱讀教學(xué)要遵循這一程序化的過程。然而，目前的英語閱讀教學(xué)過于關(guān)注學(xué)生對(duì)文本信息的攝入和加工，忽視了學(xué)生對(duì)文本信息的實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致閱讀教學(xué)程序有失完整性和全面性。鑒于此，有必要借助語言信息論，剖析閱讀教學(xué)的本質(zhì)，進(jìn)而探討閱讀教學(xué)程序設(shè)計(jì)的原則和過程，為英語閱讀教學(xué)有效性提供實(shí)踐借鑒。

二、語言信息觀視閾下的英語閱讀本質(zhì)及其教學(xué)設(shè)計(jì)觀

語言信息論認(rèn)為，語言是一種顯性符號(hào)，承載著關(guān)于人、社會(huì)和自然的信息，是這些信息的集合體。語言信息的生成基于個(gè)人和環(huán)境的交互，是個(gè)人在吸取和加工環(huán)境信息的過程中，通過合作和自主方式建構(gòu)的。語言信息建構(gòu)的溫床是大腦，人腦對(duì)語言信息的建構(gòu)過程有三個(gè)階段，即攝入、加工、輸出。個(gè)體通過各種方式或者渠道，如交談、視覺、聽覺、閱讀、大眾傳媒等，從環(huán)境中捕獲或者接受信息，在有用原則的主導(dǎo)下，將捕獲的語言信息以音和形等形式儲(chǔ)存在大腦，大腦再通過分類、篩選、整合等動(dòng)態(tài)化的過程，將這些信息變成自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一個(gè)構(gòu)成部分。個(gè)體一旦受到來自環(huán)境的語言刺激，就會(huì)啟動(dòng)大腦語言認(rèn)知和使用機(jī)制，應(yīng)用這些信息，實(shí)現(xiàn)社會(huì)交際，再通過社會(huì)交際，修正和豐實(shí)自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所以說，語言學(xué)習(xí)的過程就是通過人與人之間的交際來獲取和理解信息的過程。

閱讀既是一種學(xué)習(xí)手段，更是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容。作為一種學(xué)習(xí)手段，閱讀文本為讀者提供了豐富的知識(shí)；作為一種學(xué)習(xí)內(nèi)容，讀者從閱讀中捕獲了許多未知的信息。所以說，閱讀的過程是學(xué)習(xí)者借助各種方式對(duì)文本信息的處理過程。按照語言信息觀，學(xué)習(xí)者處理閱讀信息包括攝入閱讀信息、加工閱讀信息、輸出或者應(yīng)用閱讀信息三個(gè)階段。學(xué)習(xí)者首先接觸到閱讀材料，啟動(dòng)閱讀機(jī)制，開始閱讀，這是閱讀信息的攝入階段；在閱讀過程中，學(xué)習(xí)者通過各種方式對(duì)文本材料進(jìn)行理解或者破譯，理解的內(nèi)容包括字詞涵義、句法結(jié)構(gòu)、篇章結(jié)構(gòu)等；理解的層次有初階和高階兩個(gè)階段，前者側(cè)重于語言結(jié)構(gòu)的剖析，后者側(cè)重于文本內(nèi)涵的解讀；閱讀的方式有自主和合作兩種，自主理解是個(gè)體對(duì)文本材料的獨(dú)立破譯，合作理解是個(gè)人基于理解中存在的問題，通過集思廣益和分享智慧等方式，合作解決閱讀問題。讀者在理解文本過程中無論采取什么方式，最終目的都是通過破譯或者理解文本達(dá)到充實(shí)并完善個(gè)人語言認(rèn)知結(jié)構(gòu)之目的，這是閱讀的加工階段。讀者將通過攝入和加工兩種途徑獲取的語言信息儲(chǔ)存在大腦信息庫中，接下來就要將這些信息應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活之中，這是閱讀的終極目標(biāo)。

基于語言信息論的閱讀教學(xué)程序設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。第一，整體性原則，即要把閱讀教學(xué)看作是閱讀信息的攝入、加工和輸出的有機(jī)統(tǒng)一體。第二，應(yīng)用性原則，即閱讀教學(xué)的最終目的不是簡單地幫助學(xué)生破譯文本結(jié)構(gòu)，如句法結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)，或者僅僅獲取文本信息，而是要幫助學(xué)生應(yīng)用文本信息。第三，綜合性原則，即閱讀教學(xué)除了幫助學(xué)生獲取文本中的語言信息之外，還要幫助學(xué)生獲取文化信息，提升文化認(rèn)知品位。

三、語言信息論視閾下的英語閱讀教學(xué)程序設(shè)計(jì)

語言信息論視閾下的英語閱讀教學(xué)程序設(shè)計(jì)應(yīng)該涵蓋以下幾個(gè)階段：設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)、輸入閱讀教學(xué)信息、加工閱讀教學(xué)信息、輸出或者應(yīng)用閱讀教學(xué)信息、評(píng)估閱讀教學(xué)效果等。下面以Women of Achievement為例[8]，實(shí)例解讀。

1.設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)

低階目標(biāo)：學(xué)生通過閱讀本單元，了解并掌握相關(guān)語言知識(shí)和語言技能，如字詞釋義、難句解讀、篇章結(jié)構(gòu)分析，以及能應(yīng)用所學(xué)的語言知識(shí)就某一個(gè)主題，如杰出女性成功之道，進(jìn)行簡單的口頭或者書面表達(dá)。

高階目標(biāo)：學(xué)生通過閱讀本單元，提高對(duì)婦女的社會(huì)角色的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生（尤其是女生）的自信心、事業(yè)心和社會(huì)責(zé)任感，建立正確的性別觀和社會(huì)觀。

2.輸入閱讀教學(xué)信息

（1）輸入內(nèi)容：包括語言知識(shí)、文本知識(shí)、文化知識(shí)等。

語言知識(shí)：46個(gè)詞匯和短語、主謂一致性等。

文本知識(shí)：課文難句、課文結(jié)構(gòu)、寫作特色等。

文化知識(shí)：杰出女性的偉大貢獻(xiàn)及其成功特質(zhì)。

（2）輸入方式：包括書面輸入和視頻輸入

第一種，書面輸入：形式主要有課外閱讀材料補(bǔ)給和測試題編制。

課外閱讀材料補(bǔ)給：教師選取能反映本單元中六位杰出女性成功的簡易讀物，并設(shè)計(jì)相關(guān)討論題，要求學(xué)生課外閱讀，并小組討論。該形式既有助于增加學(xué)生的課外閱讀量，還有助于提高學(xué)生對(duì)杰出女性事業(yè)成功的準(zhǔn)確認(rèn)知，更有助于教師有效開展課堂教學(xué)。

測試題編制：教師依據(jù)本單元語言知識(shí)和文化教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)內(nèi)容，自編測試題，要求學(xué)生課前自主完成，實(shí)現(xiàn)語言信息的自主攝入；課中再合作探討，實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的合作攝入。

詞匯測試題：對(duì)下面每組中的兩個(gè)句子的斜體單詞或者詞組釋義（包括詞性和意義），然后比較異同。該題編制的一個(gè)特點(diǎn)是將學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)置于相關(guān)文本之中，避免以往教師枯燥講解的教學(xué)方式和學(xué)生機(jī)械記憶單詞的學(xué)習(xí)方式。設(shè)計(jì)該題旨在幫助學(xué)生掌握同詞根的動(dòng)詞和名詞的構(gòu)成關(guān)系，進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的構(gòu)詞法。

①No one can achieve anything without effort.

The discovery of DNA was a major scientific？achievement.

②They think and behave differently.

Many parents find it hard to discourage bad behavior.

語法測試題：分析下面各組句子中的主語和謂語關(guān)系，歸納謂語動(dòng)詞變化規(guī)律。設(shè)計(jì)該題旨在幫助學(xué)生熟練識(shí)別集合名詞的數(shù)，并掌握如何保持語句的主謂一致性。

①His family is a big one.

His family are all well.

②A poet and novelist has visited our school.

A poet and a novelist have visited our school.

句法結(jié)構(gòu)測試題：下面句子均出自于課文，辨識(shí)句子結(jié)構(gòu)，詮釋句子涵義。設(shè)計(jì)該題旨在幫助學(xué)生掌握本單元難句的句法結(jié)構(gòu)，為有效理解課文深層含義奠定基礎(chǔ)。

Watching a family of chimps wake up is our first day activity of the day.

Only after her mother came to help her for the first few months was she allowed to begin her project.

篇章結(jié)構(gòu)測試題：閱讀課文，找出每段主題句，概括段落大意。

文化知識(shí)測試題：閱讀課外材料，回答問題：Do you think that men have been making greater achievements than women？Give your reasons.What qualities do you think a great woman should have？ Who is a great woman in your eyes？Give some reasons.設(shè)計(jì)該題旨在幫助學(xué)生從各方面了解女性在社會(huì)生活中所處的劣勢地位，以及她們?yōu)榱耸聵I(yè)成功所付出的艱辛勞動(dòng)。同時(shí)，幫助學(xué)生掌握杰出女性所具有的品質(zhì)和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立準(zhǔn)確的人生觀。

課文閱讀測試題：自主閱讀課文，回答下面問題：why do you think Jane Goodall wants to Africa to study chimps instead of going to university？Do you think she was right？Give your reasons.Do you think going to university is the only way to be successful？Give your reasons.Why do most parents in China push their children to go to university？設(shè)計(jì)該題旨在幫助學(xué)生理解Jane Goodall觀察黑猩猩的方法，以及Jane Goodall在黑猩猩研究和保護(hù)方面取得的成就，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知不畏艱險(xiǎn)的精神。

第二種，視頻輸入：教師通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)搜集一些杰出女性對(duì)科學(xué)事業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)以及黑猩猩簡況的教學(xué)信息，如影視或者紀(jì)錄片，在課堂上向?qū)W生展現(xiàn)；設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生討論。

3.加工閱讀教學(xué)信息

加工閱讀教學(xué)信息是指教師采用相應(yīng)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握和鞏固閱讀教學(xué)內(nèi)容。在加工閱讀信息階段，教師要注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和主動(dòng)性，盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽開口，有效合作。教師則要扮演指導(dǎo)者的角色。

詞匯知識(shí)加工：教師基于測試題，要求學(xué)生說出自己的看法，對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)拇鸢?，教師予以糾正；之后學(xué)生運(yùn)用歸納法，歸納所學(xué)單詞的意義和用法，建立關(guān)于該單詞的概念圖譜，實(shí)現(xiàn)詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化和體系化。

語法知識(shí)加工：首先，學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組呈現(xiàn)自己的答案，說出理由；然后，小組討論，就大家有爭議的答案集體協(xié)商；最后，班級(jí)討論，教師講解。教師講解過后，再給學(xué)生呈現(xiàn)更多關(guān)于英語主謂一致性的例句，要求學(xué)生辨識(shí)并強(qiáng)化。

句法知識(shí)加工：學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中說出自己對(duì)難句的理解，對(duì)爭議性較大的難句，小組協(xié)商研討，提出小組統(tǒng)一看法，最后在班上呈現(xiàn)。教師傾聽之后就正確地理解逐一給學(xué)生講解。學(xué)生反思自我觀點(diǎn)，找出理解偏誤根源。

篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)加工：教師講解主題句的基本知識(shí)，包括概念、在段落中位置等；學(xué)生找出每個(gè)段落的主題句，并概括出段落大意，之后聯(lián)系主題句寫作。

文化知識(shí)加工：教師放映杰出女性視頻，之后提問學(xué)生。師生談?wù)撝?，要求學(xué)生列舉成功女性優(yōu)秀品質(zhì)，這樣便于學(xué)生在大腦建構(gòu)關(guān)于女性成功要素的系統(tǒng)化知識(shí)框架。

4.應(yīng)用閱讀教學(xué)信息

（1）聽。教師課外找出與本文難度相當(dāng)且內(nèi)容是反映六位杰出女性中的某一位的成功案例的聽力材料，要求學(xué)生聽寫，并回答相關(guān)問題。

（2）說。首先，課文復(fù)述：學(xué)生兩人一組，復(fù)述課文內(nèi)容，相互評(píng)價(jià)。其次，杰出女性貢獻(xiàn)簡述：學(xué)生選出自己心目中的一位偉大女性，簡述其科學(xué)貢獻(xiàn)和人生經(jīng)歷。再次，人生觀描述：結(jié)合課文學(xué)習(xí)，以What contribution should I make to the science in the future？為題，簡述自我人生觀。最后，辯論：教師擬定話題，“女性應(yīng)該走出家門從事科學(xué)研究還是呆在家里相夫教子？”學(xué)生結(jié)合本單元所學(xué)內(nèi)容，分組辯論。在說的應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師建議學(xué)生盡量使用課文中所學(xué)的單詞、短語和語句，做到學(xué)有所用。

（3）寫。句子寫作：教師結(jié)合本單元所學(xué)單詞，如connection，achievement，behave，behavior，

organization，organize，outspoken，要求學(xué)生寫出若干句子；結(jié)合本單元所學(xué)主謂一致性語法，以family，police等單詞作主語，寫出兩個(gè)不同的句子。連詞成段：教師從本單元中選出若干個(gè)單詞或者詞組，就本文所學(xué)內(nèi)容，連詞成段。短文寫作：以A Great Woman in My Eyes為題，寫一篇短文，字?jǐn)?shù)不限。

5.評(píng)估閱讀教學(xué)效果

閱讀教學(xué)效果評(píng)估必須體現(xiàn)以學(xué)生為中心的原則，側(cè)重對(duì)學(xué)生在文本信息的攝入量、加工程度和應(yīng)用效果等進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。就學(xué)生對(duì)語言信息的攝入數(shù)量和質(zhì)量，評(píng)估內(nèi)容包括字詞和短語記憶數(shù)量、文本結(jié)構(gòu)理解狀況、文化知識(shí)了解和掌握情況等。就學(xué)生對(duì)語言信息的加工程度評(píng)估，側(cè)重評(píng)判學(xué)生對(duì)字詞的識(shí)別狀況。就學(xué)生對(duì)語言信息的應(yīng)用效果評(píng)估，側(cè)重評(píng)判學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)知識(shí)和技能的實(shí)際應(yīng)用性。評(píng)判的方式主要有：課堂觀察、自測試題、問卷調(diào)查、深度訪談等。結(jié)合以上手段而獲取的學(xué)生關(guān)于本單元學(xué)習(xí)信息，教師就可以對(duì)本單元閱讀教學(xué)效果做出相對(duì)比較中肯的評(píng)估了。

參考文獻(xiàn)

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[8] Http：//www.pep.com.cn/ge/jszx/jtj/dzkb_1/B4/201107/t20110

715_1056546.htm.

[作者：梁婷（1981-），女，陜西寶雞人，寶雞文理學(xué)院外語系講師，碩士；屈社明（1965-），男，陜西眉縣人，寶雞文理學(xué)院外語系教授，碩士。]

【責(zé)任編輯 郭振玲】