讓作文評(píng)點(diǎn)開(kāi)出智慧之花

李秀麗

一、作文評(píng)點(diǎn)重鼓勵(lì)激趣

著名理學(xué)家程顥說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)須是含蓄而有余意?！蔽覀冋f(shuō)話要講究含蓄，少用否定詞，經(jīng)常使用否定詞語(yǔ)，常常給人一種命令式或者批評(píng)的感覺(jué)，也就決定了溝通的不暢快。“教師在作文評(píng)語(yǔ)時(shí)，要遵循‘肯定的原則，學(xué)生的作文雖質(zhì)量不一，然而再差的作文也有其閃光點(diǎn)，再差的學(xué)生也能寫(xiě)出閃光的文章來(lái)。面對(duì)那些能力較差的學(xué)生，更應(yīng)尋找閃光點(diǎn)，肯定他們的成績(jī)和付出的努力，讓他們學(xué)的有信心?！狈_(kāi)一個(gè)班的作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個(gè)學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個(gè)習(xí)作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們的習(xí)作自信在被一個(gè)接著一個(gè)的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠(yuǎn)離成功的彼岸。因此在實(shí)踐中應(yīng)采取了分層而評(píng)的策略。特別是對(duì)寫(xiě)作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更要降低要求，捕捉其點(diǎn)滴閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，幫其消除焦慮、自卑，提高其作文的興趣和信心，一步步將之引入成功的彼岸。

如發(fā)現(xiàn)文中有的詞用的很準(zhǔn)確，可以這樣來(lái)評(píng)點(diǎn)：“這幾個(gè)詞用得真好，繼續(xù)努力，相信下次能從你的作文中找到更多的好詞。”再如有學(xué)生通篇作文語(yǔ)病很多，可有幾句語(yǔ)句比較通順，可以把這幾個(gè)句子用波浪線畫(huà)出，并評(píng)點(diǎn)：“這幾句寫(xiě)得通順連貫，下次作文還可以多寫(xiě)幾句嗎？”這樣既有針對(duì)性又有鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，能使學(xué)生逐步解決作文中存在的問(wèn)題，在完善中不斷提高。

二、作文評(píng)點(diǎn)重“留白”互動(dòng)

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教師的全部工作一大半花在作文批改上，而學(xué)生拿到作文本后至多看一下分?jǐn)?shù)，往抽屜里一塞拉倒，這種現(xiàn)象必須改變，要讓學(xué)生拿到作文本后有事可做?！庇械慕處熢谂喿魑臅r(shí)喜歡按自己的思路，將學(xué)生的作文進(jìn)行細(xì)致的刪改，花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力，敬業(yè)精神可佳，但改出來(lái)的作文只是教師的觀點(diǎn)，可能與學(xué)生的愿意相悖。且由于教師把所有的事都做好了，學(xué)生拿到作文后，竟無(wú)事可做了，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不利于激發(fā)學(xué)生作文的興趣，提高學(xué)生的作文水平。因此，教師在評(píng)點(diǎn)作文時(shí)，應(yīng)把判斷性的評(píng)語(yǔ)改為啟發(fā)式的問(wèn)句，如有詞用的不恰當(dāng)，可以這樣評(píng)點(diǎn)：“這個(gè)詞用在這兒不夠好，想一想，把這個(gè)詞換成什么詞才恰當(dāng)？”再如有的語(yǔ)句不通順，可以這樣點(diǎn)撥：“你來(lái)讀讀這句話是否通順？能不能改得通順一些？”這樣的評(píng)點(diǎn)，給學(xué)生留下思考的空間，促使學(xué)生主動(dòng)探索，進(jìn)行自評(píng)自改，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言充實(shí)自己的作文內(nèi)容，讓學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。

三、作文評(píng)點(diǎn)重“換位”思考

我們很多教師常常以一個(gè)文學(xué)評(píng)論家的身份去評(píng)閱學(xué)生的作文，但別忘了，我們的對(duì)象是學(xué)生，他們本身都是不成熟的個(gè)體，作文肯定顯得稚嫩，所以對(duì)他們作文的要求不能過(guò)高。我們不妨扮演一個(gè)學(xué)生的角色去品評(píng)學(xué)生的作文，以朋友的身份去理解，去鑒賞。其實(shí)，很多作文能從一個(gè)側(cè)面反映學(xué)生的內(nèi)心世界，折射出他們心中的喜怒哀樂(lè)，以及他們的人生觀、價(jià)值觀。如果我們?cè)谠u(píng)閱他們的作文時(shí)，與他們同喜同悲，與他們共鳴，學(xué)生會(huì)把你當(dāng)成無(wú)話不談的朋友。

四、作文評(píng)點(diǎn)要因人而異

在評(píng)點(diǎn)中提倡“個(gè)性作文”，對(duì)于學(xué)生用自己的話表達(dá)自己心中的想法應(yīng)予肯定，允許學(xué)生的另類思維，另類語(yǔ)言的存在和發(fā)展。我班有一個(gè)學(xué)生叫張揚(yáng)，他喜歡把自己平時(shí)的所見(jiàn)、所想用詩(shī)歌的形式寫(xiě)出來(lái)，雖然語(yǔ)言很稚嫩，但我經(jīng)常鼓勵(lì)他：“多么動(dòng)人的一首詩(shī)，讀你的詩(shī)真是享受?！?“你的詩(shī)是一幅優(yōu)美的畫(huà)卷?！辈⒓皶r(shí)指點(diǎn)作詩(shī)技巧，于是，他詩(shī)興大發(fā)，不斷有“佳作”出現(xiàn)，每次作文都很興奮，滿臉寫(xiě)著期待而不是厭倦?？傊覀円ψ寣W(xué)生敢于說(shuō)自己想說(shuō)的話，勇于用自己的方式去表達(dá)，真正做到讓學(xué)生“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象?！?/p>

五、作文評(píng)點(diǎn)要啟發(fā)勵(lì)志

原本個(gè)小、滋味甘冽清甜的云南特有橙種——云冠橙，如今卻是網(wǎng)上賣的最好的“勵(lì)志橙”。橙子的包裝箱上寫(xiě)著“人生總有起落，精神終可傳承”之類的勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)，令人感嘆“好有文化的橙子??！”“勵(lì)志橙”的走俏絕非偶然，除了“勵(lì)志”標(biāo)簽，“幽默問(wèn)候語(yǔ)”也受到歡迎——“2014，再不努力就胖了”，“微橙給小主請(qǐng)安”……我想，褚橙，褚時(shí)健橙子也就是一個(gè)個(gè)學(xué)生，在我們的評(píng)點(diǎn)這個(gè)習(xí)作教學(xué)環(huán)節(jié)里，我們是不是也可以給這些學(xué)生，尤其后進(jìn)生也貼上“勵(lì)志”標(biāo)簽，并附上“幽默問(wèn)候箱”，讓他們倍感激勵(lì)和鼓舞，感受到生活的樂(lè)趣和希望。根據(jù)習(xí)作的具體情況，采取恰當(dāng)?shù)男问接枰怨膭?lì)指導(dǎo)，然后，讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)、再改、再練、再提高，而不是對(duì)習(xí)作作個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)定而己，更不能為了保持作文本的“清楚”“清潔”而使學(xué)生的習(xí)作失去質(zhì)量再提高，習(xí)作體會(huì)內(nèi)化升華的最佳時(shí)機(jī)。最普遍是通過(guò)批注，指導(dǎo)學(xué)生再修，再提高，這就要求我們的批注面對(duì)學(xué)生，具有指導(dǎo)性與激勵(lì)鼓舞性。