提取練習(xí)效應(yīng)的情境背景理論

黃曉雪?張錦坤

摘 要 提取練習(xí)是促進學(xué)習(xí)和長時記憶存儲的有效方法之一。本文評估了當(dāng)前幾種主要的提取練習(xí)效應(yīng)理論，具體闡述了提取練習(xí)效應(yīng)的情境背景理論。提取練習(xí)效應(yīng)涉及嘗試強化之前的學(xué)習(xí)背景，而當(dāng)提取成功時，背景表征會被更新。由于更新的背景表征能被用來限制搜索集合，使之集中在目標(biāo)上，所以能促進未來項目的可提取性。情境背景理論涵蓋了提取練習(xí)效應(yīng)方面涉及的大量記憶現(xiàn)象，是一種更具可理解性、綜合性的提取練習(xí)效應(yīng)理論。

關(guān)鍵詞 提取練習(xí)； 情境； 背景

分類號 B844

1 引言

“學(xué)習(xí)”或記憶是如何產(chǎn)生的，從過去到今天一直都是心理學(xué)研究中的一個經(jīng)典論點。從1885年艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)“遺忘曲線”以來，心理學(xué)家們考查人類學(xué)習(xí)和記憶如何產(chǎn)生多采用經(jīng)典范式，即先讓被試學(xué)習(xí)或記憶材料，使之盡可能地將其回憶出來（一次測試），然后再學(xué)習(xí)，再回憶……多次循環(huán)后，再將獲得的數(shù)據(jù)進行平均，得到一條有規(guī)律的負增長學(xué)習(xí)曲線。20世紀(jì)50年代末至60年代初，關(guān)于學(xué)習(xí)或記憶如何產(chǎn)生的實質(zhì)曾引起廣泛的爭議。一些研究者認(rèn)為，“學(xué)習(xí)”的發(fā)生就是一個累加的過程：每一個記憶項目都為某一記憶痕跡所表征，每重復(fù)一次記憶痕跡就被被增強一次，當(dāng)重復(fù)學(xué)習(xí)到一定程度并突破某一閾限時，這一項目就可以被回憶。另一些研究者則認(rèn)為學(xué)習(xí)是全或無的過程：每一次記憶項目，其掌握過程是從0直接跳到100%。那些記憶曲線之所以看起來平滑是因為它們?nèi)×似骄?，如果單獨考查每一個項目，則應(yīng)該是一種全或無的狀態(tài)。實際上，到現(xiàn)在為止，這兩種觀點仍未有定論。在此提及上述觀點是為了揭示整個過程中蘊含的一個潛在的假設(shè)，即學(xué)習(xí)或記憶必定是發(fā)生在編碼過程中的，測試的作用在于考查學(xué)習(xí)者在之前的學(xué)習(xí)階段學(xué)到了什么。因此對前人研究的歸納就是：隨著學(xué)習(xí)或記憶次數(shù)的增加，可以相應(yīng)有效地促進“學(xué)習(xí)”，而測試（提取練習(xí)）則基本上僅僅是被視作衡量知識學(xué)習(xí)掌握程度或記憶保持水平的一個中立性事件。

從信息加工的視角來看，信息保持記憶的基本過程是編碼、儲存和提取。對某一信息的編碼是獲得記憶的首要環(huán)節(jié)，它決定著人們儲存信息的質(zhì)量，而有效編碼與儲存的最終目的是為了在將來需要時能夠正確地提取信息。在這一過程中，編碼往往被認(rèn)為是“學(xué)習(xí)”或記憶之所以產(chǎn)生的階段，而提取則很容易被視為對先前編碼內(nèi)容效果的檢驗。但越來越多的研究表明，記憶的提取除了能夠有效考查記憶的保持情況之外，提取過程本身也對記憶產(chǎn)生影響（提取誘發(fā)遺忘或提取促進記憶）。提取誘發(fā)遺忘（retrieval induced forgetting，RIF）指在某些情況下，提取可能對記憶產(chǎn)生抑制作用。該現(xiàn)象表明，在某種情境下，對一個事件中的某些元素或成分的提取將可能削弱或阻礙對該事件其它成分的記憶。而另一方面提取也會促進記憶，如提取練習(xí)效應(yīng)（retrieval practice effect），即測試效應(yīng)，指學(xué)習(xí)或記憶某一內(nèi)容時，進行測試或提取練習(xí)比額外學(xué)習(xí)能更好地提高后來對它的記憶保持水平，即便在測試無反饋時也是如此。該類研究表明，對學(xué)習(xí)或記憶內(nèi)容的提取練習(xí)將對記憶的保持產(chǎn)生促進作用。與提取導(dǎo)致遺忘現(xiàn)象相對應(yīng)，提取將導(dǎo)致促進（retrieval induced facilitation，RIF），即產(chǎn)生積極的提取練習(xí)效應(yīng)。當(dāng)前已有大量研究證明了提取練習(xí)效應(yīng)。其中Karpicke和Roediger（2008）以及Karpicke和Blunt（2011）在《科學(xué)》雜志上發(fā)表的關(guān)于提取練習(xí)的系列研究引起了廣泛關(guān)注。他們的研究結(jié)果表明，當(dāng)學(xué)習(xí)進行到一定程度之后，如果單單進行重復(fù)學(xué)習(xí)，對于記憶保持的效果是有限的，而提取或反復(fù)提取并非之前認(rèn)為的中立性事件，它們會是促進記憶長期保持的關(guān)鍵因素；一些包含提取或重復(fù)提取的學(xué)習(xí)策略有時甚至比精加工學(xué)習(xí)策略還有效。

目前，對于提取練習(xí)效應(yīng)的理論機制的解釋大相徑庭，如提取力量、提取努力、遷移—合適加工、精加工等。但上述理論皆有所不足。因此本文在此引入情境背景理論來解釋提取練習(xí)，通過對比其他理論，闡釋情境背景理論的主要概念和發(fā)生機制，并用這一理論來解釋相關(guān)的記憶效應(yīng)。

2 提取練習(xí)效應(yīng)的理論機制比較

當(dāng)前對提取練習(xí)效應(yīng)的解釋主要包括提取力量（提取努力）理論、存儲和提取力理論、基于分布的二分模型（分叉理論）、遷移合適加工理論、編碼可變性理論及精加工提取理論。

2.1 提取力量/努力理論

提取力量/努力理論（retrieval strength/effort theory）把提取練習(xí)的效果歸因為提取過程影響了記憶痕跡的力量值。當(dāng)提取時，回憶項目的表征行為會被加強。Bjork（1975）認(rèn)為，信息被強化或加固的程度是根據(jù)被試提取項目的努力程度。這種提取類似編碼加工水平，相比淺層加工（重學(xué)條件），深層加工（提取條件）的努力操作會促進記憶效果。這種早期理論是對提取練習(xí)效應(yīng)最容易、最直接的解釋。Gardiner，Craik和Bleasdale（1973）也認(rèn)為，被試花費越長時間、越努力地提取項目，那之后的記憶測試成績會更好。這種提取努力的操作可以包括改變學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、提供較少的線索或延遲初始測試。但該理論并未有效解釋提取練習(xí)促進記憶的內(nèi)在機制。另外，它也并未明確是什么構(gòu)成了努力提取，即時間和能力（成效）之間的關(guān)系仍是模糊的。大部分研究中，被試的回應(yīng)時間會被作為努力提取的標(biāo)準(zhǔn)，即回應(yīng)越慢代表努力越多。但一些研究也發(fā)現(xiàn)，較快的回應(yīng)也可反應(yīng)出更多努力，如跑步。

2.2 存儲和提取力理論

與Bjork（1975）提取努力理論相類似的是Bjork夫婦（1992）的失用理論（disuse theory）。它認(rèn)為提取力是從存儲力中分化出的，即提取包括項目質(zhì)量（存儲力）和線索誘發(fā)項目的能力（提取力）。Bjork夫婦認(rèn)為，項目在重學(xué)或提取時存儲力和提取力都有增加，但后者增加更多。另外，存儲和提取力度的增加，一定程度上，是提取困難性的體現(xiàn)，即低提取力項目（困難提?。┫啾雀咛崛×椖浚ㄈ菀滋崛。┰诔晒μ崛r有更多增加力。Bjork夫婦（1992）的失用理論被認(rèn)為是比Bjork（1975）提取努力假設(shè)更具體化的觀點。但該存儲力和提取力理論只簡單地認(rèn)為項目被回憶時，力量有增加，卻沒有闡述內(nèi)部發(fā)生的深層機制。其次，存儲力和提取力增加的主要機制是提取努力，這受回憶項目（相對其他競爭者）提取力的影響。Bjork夫婦描述了模型中的“困難項目”（一個存在其他競爭項目的低提取力項目），但并未清楚定義在大量提取練習(xí)情境中的“困難”項目。

《心理技術(shù)與應(yīng)用》 2015年第12期 （總第28期）黃曉雪 張錦坤 提取練習(xí)效應(yīng)的情境背景理論2.3 二分模型理論

Kornell，Bjork和Garcia（2011）提出了基于分布的二分模型理論（distribution- based bifurcation model），主要通過提取項目和重學(xué)項目的遺忘率比較來描述。有研究者發(fā)現(xiàn)，相比提取項目，重學(xué)項目在即時最終標(biāo)準(zhǔn)測試中的回憶效果更好，而提取練習(xí)項目在延時最終標(biāo)準(zhǔn)測試中則比重學(xué)項目更好。該模型認(rèn)為，初始測試會產(chǎn)生二分項目分布，即項目中能成功提取的被強化了，不能成功提取的則未被強化。其中重學(xué)項目雖被加強，但相比提取項目而言強化程度更低。初始測試中，如果項目超過“困難閾限”，項目就能被回憶（Halamish & Bjork， 2011）。即時測試中重學(xué)項目占優(yōu)勢，是因為更多項目超過提取閾限而被增強。但在延時后，由于項目被弱化（遺忘），許多重學(xué)項目低于提取閾限；而提取練習(xí)項目則因為一開始就獲得力量，會保持在閾限之上。因此，Kornell認(rèn)為，在初始測試中，對全部項目進行提取練習(xí)就能防止二分項目分布，延時相互作用就不會出現(xiàn)，而重學(xué)條件下則會出現(xiàn)延時相互作用。對于二分模型理論，一些人認(rèn)為它只是對特定數(shù)據(jù)模式的描述性解釋，并沒有提出學(xué)習(xí)的潛在機制，比如理論中涉及的提取練習(xí)項目相比重學(xué)項目有更多增強，但并未具體解釋為什么這種增加會發(fā)生。

2.4 遷移—合適加工過程理論

遷移—合適加工過程（transfer-appropriate processing）指當(dāng)最終標(biāo)準(zhǔn)測試中需要的認(rèn)知加工類似于初始學(xué)習(xí)中的認(rèn)知加工時，記憶效果最好。一些研究者認(rèn)為，提取練習(xí)之所以有效是因為初始條件下成功提取的加工與這之后的提取加工類似。例如在一些研究中，當(dāng)最后測試問題與初始測試問題相一致時，測驗成績最好（Brewer， Marsh， Meeks， Clark-Foos， & Hicks， 2010）。但更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕忉屖?，?dāng)提?。ǔ跏紲y試）形式和最終標(biāo)準(zhǔn)測試形式相一致時（并要求相同的、重合的心理加工），成績是最好的。但研究也發(fā)現(xiàn)，不論最終標(biāo)準(zhǔn)測試形式是自由回想（Carpenter & DeLosh， 2006）還是簡答式測試（Butler & Roediger， 2007），都能產(chǎn)生最好的成績。

由該理論發(fā)現(xiàn)，初始學(xué)習(xí)/測試和最終標(biāo)準(zhǔn)測試時存在相似加工是很重要的。但遷移—合適加工仍只是提供提取練習(xí)效應(yīng)的理論概述，相關(guān)實驗數(shù)據(jù)并不支持該觀點（提取練習(xí)在初始測試和最終測試形式相匹配時，表現(xiàn)是最好的）。其次，該理論也并未清楚解釋為什么間隔提取會優(yōu)于組塊提取或弱線索提取會優(yōu)于強線索提取?？傊皇菍Τ跏紝W(xué)習(xí)/測試和最終測試的情境相似進行了描述，并未具體闡述其中的作用機制。

2.5 編碼可變性理論

編碼可變性（encoding variability）指當(dāng)項目或材料被多次感知時，材料每次會已以不同方式被編碼，這就增加了提取材料路線的數(shù)量。編碼可變理論較好地解釋了間隔效應(yīng)，即當(dāng)一個項目間隔多次呈現(xiàn)，相比反復(fù)呈現(xiàn)或沒有任何干擾項，被試的成績更好（Greene， 2008）。

但該理論對于提取練習(xí)效應(yīng)的解釋是缺乏實證的，且與現(xiàn)有實驗數(shù)據(jù)相矛盾。如McDaniel和Masson（1985）認(rèn)為，當(dāng)初始提取測試中運用不同的額外—列表線索時，那對之后進行最終標(biāo)準(zhǔn)額外—列表線索回憶測試會有促進作用，這可能支持編碼的可變性。但Bulter（2010）發(fā)現(xiàn)，在重復(fù)測驗中呈現(xiàn)不同變化的問題作為不同的提取練習(xí)條件，相比在重復(fù)測驗中呈現(xiàn)相同問題，并不增加存儲。因此，編碼可變理論受到最多質(zhì)疑之處在于，直接誘導(dǎo)編碼變化的結(jié)果是沒有任何促進效果的。

2.6 精加工提取理論

精加工提取理論（elaborative retrieval theory）是近年來發(fā)展較快的理論之一。它把提取練習(xí)效應(yīng)歸為語義精加工。精加工通常指在事件表征中編碼特征或?qū)傩缘募庸み^程，尤其指語義或項目意義性方面。該思想認(rèn)為，當(dāng)被試用提取線索尋找目標(biāo)時，與線索相關(guān)的語義項目在搜索過程中被激活（Carpenter， 2011）。例如，當(dāng)回憶目標(biāo)詞bread時，只有弱線索如basket，那與線索相聯(lián)系的幾個單詞（如egg、wicker、fruit等）會被激活，而這些語義聯(lián)系被認(rèn)為是用于最終標(biāo)準(zhǔn)測試中的提取線路（basket-bread）。理論進一步解釋，當(dāng)單詞basket-bread被重復(fù)學(xué)習(xí)時，只有少量語義聯(lián)系會產(chǎn)生，因為被試不需要去搜索目標(biāo)。困難提取條件相對于容易提取條件會產(chǎn)生更深層的語義搜索。例如，與目標(biāo)聯(lián)系的強線索（toast是bread的線索）使回憶目標(biāo)更容易，產(chǎn)生更少深層次記憶搜索，因此更少語義精加工。而弱線索則產(chǎn)生更深的搜索和更多精加工。這里弱線索的定義是，一個對目標(biāo)有更弱語義聯(lián)系的或?qū)δ繕?biāo)提供少量信息的線索。

語義精加工理論提出了提取練習(xí)效應(yīng)的機制：提取時，產(chǎn)生幾種與單詞語義相關(guān)的詞，這被認(rèn)為發(fā)生了提取練習(xí)效應(yīng)。許多證據(jù)都和語義精加工理論相關(guān)，如Carpenter（2011）研究中的詞對mother-child，非學(xué)習(xí)詞father就作為線索來提取目標(biāo)child。這個過程也被視為是提取時語義調(diào)節(jié)量的產(chǎn)生。因此所謂的機制除了語義聯(lián)系導(dǎo)致的提取練習(xí)效應(yīng)外，還可能存在其他機制產(chǎn)生提取練習(xí)效應(yīng)。但它在邏輯和理論上仍受到諸多質(zhì)疑。第一，精加工提取理論與線索超載原則不一致。由于單個提取線索與更多項目相聯(lián)系，這可能降低對特定目標(biāo)的回憶。理論中，被試產(chǎn)生了幾個與提取線索相關(guān)的語義關(guān)聯(lián)詞，這造成線索過載，使記憶成績變差；但語義關(guān)聯(lián)詞的產(chǎn)生卻因為提取練習(xí)使得記憶提高，這兩者存在矛盾。如給予被試線索，然后在回憶目標(biāo)前產(chǎn)生了三個相關(guān)聯(lián)的調(diào)節(jié)量，這三個調(diào)節(jié)量仍需在之后的測試中被提取以此來回憶目標(biāo)。因此，與提取線索相關(guān)聯(lián)的是四個項目，而非一個項目。第二，該理論還與提取—誘發(fā)遺忘沖突。在提取誘發(fā)遺忘實驗中，被試學(xué)習(xí)線索—目標(biāo)詞（大量目標(biāo)會分享相同的線索如fruit-orange和fruit-banana），然后練習(xí)提取一些目標(biāo)（需要與每個線索配對的，如被試可能練習(xí)fruit-or

，但banana就不練習(xí)）。提取誘發(fā)遺忘效應(yīng)是目標(biāo)提取練習(xí)（orange）干擾之后的非聯(lián)系項目（banana）的回憶。但語義精加工理論提出的語義相聯(lián)系的單詞在提取時被激活，這意味著非練習(xí)項在提取練習(xí)中激活獲益。盡管有特定機制來解釋提取誘發(fā)遺忘（Raaijmakers & Jakab， 2013），但很難與語義聯(lián)系在提取時被激活的效應(yīng)相一致。提取練習(xí)效應(yīng)被認(rèn)為源于精加工機制，但一些實驗表明精加工任務(wù)與提取練習(xí)任務(wù)并不會產(chǎn)生相同的結(jié)果（Karpicke & Zaromb， 2010）。

3 情境背景理論

3.1 背景表征和編碼

情境背景理論（episodic context account）對提取練習(xí)效應(yīng)的解釋，主要考慮情境背景的因素。該理論認(rèn)為當(dāng)材料被學(xué)習(xí)時，項目的信息和所發(fā)生的背景特征會被存儲。因此，記憶表征包括項目信息和背景信息?！癱ontext”指一個事件的多個方面，包括外在環(huán)境和個人內(nèi)在心理狀態(tài)。理論強調(diào)過去學(xué)習(xí)背景的重要性，對背景的表征會隨記憶內(nèi)容在時間上的改變而改變。總而言之，過去提取背景特征會以緩慢的步調(diào)改變，但在任務(wù)目標(biāo)或情境發(fā)生明顯變化時，背景也會快速改變（Lehman & Malmberg， 2013）。另外，根據(jù)模型，背景特征是從前一個到下一個而不同，但一些模型認(rèn)為，背景特征以隨意的行為變化，而背景改變是受與項目有聯(lián)系的之前實驗背景的提取而驅(qū)動的。背景改變遵從鄰近原則，即與發(fā)生交互相鄰的事件更相似（如背景系列中n對n+1比對n+10而言更熟悉），而與距離較遠事件的背景則更不相似。

3.2 提取時的背景強化

人們往往用現(xiàn)在的線索去重構(gòu)過去，因此提取時，目標(biāo)是回憶過去發(fā)生的某一地點和時間。但提取背景與學(xué)習(xí)背景區(qū)別較大，所以被試需要強化與學(xué)習(xí)過程相聯(lián)系的時間背景，從而引導(dǎo)搜索過程。與大部分記憶理論相一致，情境背景理論認(rèn)為提取是通過比較記憶內(nèi)容中的可用線索來完成的。與提取線索匹配的記憶表征被歸類到潛在的一系列可回憶項目中，即搜索集合。項目提取值是通過提取線索診斷值決定的，對惟一、特定目標(biāo)的線索能力是排除競爭對手，即用于誘導(dǎo)目標(biāo)的線索在匹配目標(biāo)和線索有正相關(guān)，而與其他對手的匹配上有負相關(guān)。搜索集合包括目標(biāo)項和非目標(biāo)項，而目標(biāo)的成功提取在搜索集合被限制時就發(fā)生了。

在一些任務(wù)中（如線索回憶），給被試提供可誘導(dǎo)記憶的線索，而有些任務(wù)（如自由回憶）則要求被試自身產(chǎn)生線索。大部分研究的提取練習(xí)效應(yīng)都是在自由回憶的條件下發(fā)生的。當(dāng)提取環(huán)境中只給予少量線索，與學(xué)習(xí)期相聯(lián)系的時間背景強化在提取時起關(guān)鍵作用。該背景作為線索，最有可能提取的是那些與現(xiàn)在提取背景相似的痕跡。由于背景會變化，導(dǎo)致現(xiàn)在提取背景將不同于學(xué)習(xí)背景。但因為背景變化很慢，在即刻提取時，背景線索仍匹配于記憶痕跡中的背景特征。隨著學(xué)習(xí)和提取的延長增加，更多背景發(fā)生變化，提取背景與學(xué)習(xí)背景的相似性較低。因此，為完成回憶任務(wù)，一些學(xué)習(xí)時呈現(xiàn)過的背景信息必須被強化作為提取線索（Lehman & Malmberg， 2013）。學(xué)習(xí)期和提取期間的背景改變越多，就越少可用線索，而更多的背景強化則必須依賴于提取策略。

3.3 成功提取時的背景更新

情境背景理論的觀點還包括項目被提取時，還更新了背景表征，使得項目在未來能更好回憶。在之后的提取中，時間背景會區(qū)別于學(xué)習(xí)背景，被更新的背景特征項目會更可提?。ㄏ啾葲]被更新項目的過去背景線索）。背景更新促成一系列項目的提?。ㄋ鼈儠c過去背景線索有更直接的聯(lián)系），如提取背景B中，為了回憶學(xué)習(xí)項目，學(xué)習(xí)背景（背景A）必定被強化（Lehman & Malmberg， 2013）。當(dāng)項目在初始測試中（背景B）中被成功提取時，背景A和提取背景B的特征都被增加到一個合成的背景表征中。因此，成功提取項目的背景包含一些特征（與學(xué)習(xí)背景和提取背景都有聯(lián)系）。當(dāng)背景在學(xué)習(xí)和測試間改變較?。ㄈ缃M塊提?。?，學(xué)習(xí)背景的強化效果較差。因為強化特征與當(dāng)前測試特征相似性越高，提取項目從背景特征中獲益越少。相反，當(dāng)背景在學(xué)習(xí)和測試間改變很大（如間隔提?。?，提取項目從背景特征中獲益大，背景線索與A或B相似，會匹配與項目相聯(lián)系的背景。隨著學(xué)習(xí)和最初提取之間延遲間隔增加，背景就越多改變，且越多明顯額外背景特征將利于成功地提取項目。如上述所說，該種提取練習(xí)效應(yīng)理論還可以解釋間隔效應(yīng)（Lohnas， Polyn， & Kahana， 2011），即間隔重復(fù)相比集中重復(fù)產(chǎn)生更多背景變化，有更多系列提取線索可用于引導(dǎo)目標(biāo)信息。根據(jù)情境背景理論，重復(fù)提取項目導(dǎo)致背景特征更新。最終，重復(fù)提取項目與多個背景相聯(lián)系，產(chǎn)生能匹配大量背景線索的背景表征。

3.4 提取練習(xí)限制搜索集合

情境背景理論提出，背景強化可引導(dǎo)一個搜索過程，并且背景也被用來限制搜索集合（相對其他競爭項目）。提取線索針對特定目標(biāo)，排除競爭對手，記憶成績將最好，具體包括：當(dāng)線索—目標(biāo)匹配增加時，或當(dāng)線索與競爭項目匹配減少時，或當(dāng)搜索集尺寸被限定更少對手時。該理論認(rèn)為，與成功提取項目相聯(lián)系的背景特征對項目是有效的，因為更新的背景特征幫助限制搜索集合。由于背景A和B合成背景特征，所以被試在未來標(biāo)準(zhǔn)測試中再提取時，與該背景較強關(guān)聯(lián)的項目會更可能提取，而涉及背景C的，則不太可能提取。

提取練習(xí)時，背景強化對背景表征可能有額外效果。第一，提取時，對背景A的強化、再喚醒可能導(dǎo)致出現(xiàn)更新，且背景A的強化可能促進未來背景A的再強化。第二，對背景A強化，使背景B項目提取時獲益，因為不單單更新合成背景，且背景更可能再強化用作未來測試的線索。最近證據(jù)顯示，練習(xí)強化特定背景可能促進之后的背景再強化來完成回憶任務(wù)，這被稱為“促進強化”（Brinegar， Lehman， & Malmberg， 2013）。背景重復(fù)強化將使背景作為線索可能包含更多特征，這些特征能匹配已提取項目，因此搜索集合將限定于這些項目。

4 小結(jié)

提取力量/努力理論、遷移—合適加工過程理論、編碼可變性理論、精加工提取理論、情境背景理論等都屬于提取練習(xí)效應(yīng)的理論機制，都能解釋提取練習(xí)效應(yīng)的一些現(xiàn)象。同時，它們也都符合記憶模型的假設(shè)。而情境背景理論是在之前幾種理論的基礎(chǔ)上提出的，更加綜合、寬泛。在這之前，沒有任何一種主流的提取練習(xí)效應(yīng)理論把提取練習(xí)效應(yīng)歸于背景因素。它們更多地將提取練習(xí)效應(yīng)歸為是提取力量、存儲力和提取力、編碼加工過程等因素。正如上述提及的編碼可變性理論，它主要是為了區(qū)分情境背景理論中的“背景可變性”概念編碼可變性指不同的時間/背景特征作為重復(fù)事件的部分表征而被編碼，其中背景可變性在提取練習(xí)中起重要作用。這些理論中的大部分對于提取練習(xí)效應(yīng)的潛在機制只微少涉及，而精加工提取理論和情境背景理論則能深入分析其機制。相比情境背景理論，精加工理論雖然也提出了提取練習(xí)效應(yīng)的機制，但受到實證與經(jīng)驗的質(zhì)疑，如可能是其他機制產(chǎn)生的提取練習(xí)效應(yīng)、與線索過載相矛盾、與提取—遺忘理論相沖突等。而情境背景理論則既能解釋提取練習(xí)效應(yīng)的機制，也更符合邏輯與實踐。

總之，在對提取練習(xí)效應(yīng)的闡述上，情境背景理論是一種更寬泛的、綜合的、普及的理論。它結(jié)合了之前其他幾種基礎(chǔ)記憶模型的假設(shè)，闡明成功提取應(yīng)具有的特征。不僅對成功提取的關(guān)鍵之處進行了解釋，還幫助解釋了一些記憶研究（用其他理論解釋受到質(zhì)疑的），提高了提取練習(xí)效應(yīng)了可理解性，并與理論更加緊密。該理論促進了未來提取練習(xí)效應(yīng)的研究，并使之在教育實踐活動中有所推廣。

參考文獻

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Situational Context Theory of Retrieval Procticing Effect

HUANG Xiaoxue； ZHANG Jinkun

（College of Education， Fujian Normal University， Fuzhou 350108， China）

Abstract： Practice retrieval is an effective methods to promote learning and longterm memory storage. Several major retrieval learning theories has been evaluated， such as the current concretely expounds the practice of the episodic context theory （explain retrieval practicing background， background updating and search set limiting）. Retrieval practicing involves the learning background before you attempt to strengthen， when retrieved successfully， characterization will update background（including retrieval characteristics background and the current background）. Due to update， the background characterization can be used to limit the search collections， focus on the target， so can promote the project in the future are retrieved. Situational context theory covers the retrieval practicing， and involves a large number of memory effect. It is more understandability and comprehensive.

Key words： retrieval practice effect； episodic； context