高職院校的“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”教學(xué)應(yīng)用模式研究與展望
——以旅游英語課為例

崔 競(jìng)（鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 旅游學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

高職院校的“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”教學(xué)應(yīng)用模式研究與展望
——以旅游英語課為例

崔 競(jìng)
（鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校 旅游學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”是高職院校正在興起的教學(xué)應(yīng)用模式。以旅游英語課為例，高職院校的英語教學(xué)可以充分利用“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”在學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的優(yōu)勢(shì)，建立起移動(dòng)微學(xué)習(xí)輔助教學(xué)的一般應(yīng)用模式，從而改善教學(xué)現(xiàn)狀，使得教師的教學(xué)科技化、生活化，學(xué)生的學(xué)習(xí)彈性個(gè)性化，教學(xué)模式系統(tǒng)化、多元化，教學(xué)方法協(xié)同而情感化。

移動(dòng)微學(xué)習(xí)；高職教學(xué)；應(yīng)用模式；旅游英語課

網(wǎng)絡(luò)科技的日新月異正改變著人與人、人與物之間信息交流的模式與樣態(tài)。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、便攜智能終端和云計(jì)算三大核心技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們已進(jìn)入以短小精練、即時(shí)傳播為特征的“微時(shí)代”。自2004年奧地利專家林德（Lindner）提出“微學(xué)習(xí)”的概念后，國(guó)內(nèi)學(xué)者開始逐步研究“微學(xué)習(xí)” “移動(dòng)學(xué)習(xí)”等相關(guān)新式學(xué)習(xí)形態(tài)?！耙苿?dòng)微學(xué)習(xí)”的應(yīng)用主要集中于學(xué)校教育、成人教育、在職培訓(xùn)等領(lǐng)域，尤其是在外語學(xué)習(xí)方面[1]?，F(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)大支持為教學(xué)模式變革營(yíng)造著良好的外部環(huán)境，并注入不竭的內(nèi)在動(dòng)力，而“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”無疑為高職院校師生打開了新窗口。因此，研究高職院校“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”教學(xué)應(yīng)用模式，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”的涵義與特征

（一）“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”的概念界定

（二）“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”的特征描述

區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形態(tài)，“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”利用現(xiàn)代化高科技媒介，充分發(fā)揮“微學(xué)習(xí)”和“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境都有嶄新的詮釋。它的特征可歸納為四個(gè)方面：

1.大眾性、普及化

一般而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。然而，微時(shí)代背景下，學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體范圍在無限擴(kuò)張。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與智能終端的不斷升級(jí)，“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)者會(huì)延展到具有不同教育與職業(yè)背景、不同年齡層次的社會(huì)各階層人群。學(xué)習(xí)者不再局限于校園，“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”呈現(xiàn)出大眾化、普及化的趨勢(shì)。

2.微型性、碎片化

偌大世界，“微”字主導(dǎo)?！耙苿?dòng)微學(xué)習(xí)”的實(shí)現(xiàn)依靠便攜智能設(shè)備和應(yīng)用軟件等媒介，其學(xué)習(xí)內(nèi)容是經(jīng)過重新組織、整合的許多細(xì)微、片段式的知識(shí)。在微環(huán)境中，一張圖片、一條短信、一段視頻、一支歌曲都可能成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)；學(xué)習(xí)場(chǎng)所、時(shí)間也不固定，在車站、旅途等任意短暫而“碎片化”的“微時(shí)間”都能利用，以滿足學(xué)習(xí)者獲取信息的需求。

其中，Pr為接收到的能量；Pt為發(fā)送的能量；λ為傳輸?shù)男盘?hào)的波長(zhǎng)；r為路徑衰減因子；h為天線高度；η為地面反射系數(shù)；d為節(jié)點(diǎn)間的距離.然后計(jì)算接收到的信號(hào)的信噪比.

3.即時(shí)性、泛在性

“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”提倡學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地、無處不在，強(qiáng)調(diào)泛在學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)者廣泛、學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)靈活自由、學(xué)習(xí)方式即時(shí)便捷，也就是“4A”學(xué)習(xí)理論，指任何人（Anyone）在任何時(shí)間（Anytime）、任何地點(diǎn)（Anywhere）以任何方式（Any style）學(xué)習(xí)。教學(xué)雙方、學(xué)習(xí)者之間皆可借助微學(xué)習(xí)媒介討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，展開多種多樣的實(shí)時(shí)交流和互動(dòng)活動(dòng)。

4.豐富性、輕松性

學(xué)習(xí)者能夠獲得文字、圖片、音頻、視頻等各種不同的微型信息資源，在自由靈活的微情境中，擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的束縛和思想負(fù)擔(dān)，輕松、自主地選擇所需知識(shí)，同時(shí)參與社會(huì)群體互動(dòng)，使學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N令人愉悅的體驗(yàn)[2]。

二、“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”在高職旅游英語課程中的教學(xué)應(yīng)用模式

（一）高職旅游英語課程教學(xué)現(xiàn)狀

旅游英語是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)基礎(chǔ)課程，必須突出對(duì)行業(yè)英語知識(shí)的理解及應(yīng)用、職業(yè)情感和文化素質(zhì)培養(yǎng)等方面的要求。伴隨教改的深入，相關(guān)教師在教材研究、學(xué)情分析、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)等方面作出了很多努力，但實(shí)際教學(xué)中仍存在諸多問題。以鎮(zhèn)江高專旅游英語專業(yè)新生為例，由于該專業(yè)學(xué)生注冊(cè)入學(xué)，對(duì)高考成績(jī)的要求較低，因而學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍薄弱。這給教師實(shí)施教學(xué)帶來了因難。雖然選用的是優(yōu)質(zhì)教材，可是學(xué)生的接受能力有限。課堂教學(xué)中，教師只能側(cè)重于基本知識(shí)的傳授并加強(qiáng)技能訓(xùn)練，多采取以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)方法，用粉筆、黑板、課本和PPT演示來講解大量的詞匯、語法、句子和篇章，重復(fù)機(jī)械地讓學(xué)生練習(xí)，缺乏差異化或者“一對(duì)一”的輔導(dǎo)，而學(xué)生處于“集體被灌輸” “被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣低、效果不佳，常常事倍功半。枯燥單調(diào)的學(xué)習(xí)抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，傾向語言能力的培養(yǎng)勢(shì)必減弱文化素養(yǎng)的提升，這些不僅違背該課程設(shè)置的初衷，也與當(dāng)前的社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）應(yīng)用“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”的客觀條件

如今，大學(xué)生們的日常生活離不開網(wǎng)絡(luò)。智能手機(jī)及其附帶的QQ、微博、微信等即時(shí)通訊軟件深受學(xué)生青睞。較流行的即時(shí)通訊工具功能強(qiáng)大且完全免費(fèi)，此外，移動(dòng)運(yùn)營(yíng)商還推出了多種優(yōu)惠套餐供學(xué)生選擇，保證足夠的上網(wǎng)流量。通過對(duì)鎮(zhèn)江高專旅游英語專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生都擁有智能手機(jī)，并且開通QQ及各種無線上網(wǎng)功能，分別有93%和97%的人頻繁使用微博與微信。青年學(xué)生善于利用新興媒體交流工具，享受科技帶來的便捷。在網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的校園里，通過QQ、微信來接收或發(fā)送文字、語音、圖片、視頻等進(jìn)行交流已然成了他們不可或缺的生活方式。目前，旅游英語專業(yè)學(xué)生都加入了班主任建立的班級(jí)QQ群，利用群系統(tǒng)來收發(fā)通知、信息，這就為教師引導(dǎo)、學(xué)生參與“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”創(chuàng)造了良好的客觀條件。

（三）高職旅游英語課“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”應(yīng)用模式

“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，主要基于設(shè)置QQ和微信“微學(xué)習(xí)”群以及微信公眾號(hào)等方式。高職旅游英語課可以利用這類即時(shí)通訊軟件編輯并推送文字、圖片、語音及視頻。圖1展示了“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”應(yīng)用于高職旅游英語課的一般模式。首先，教師在微學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上公布單元學(xué)習(xí)的“微目標(biāo)”，向?qū)W生表明此單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，指出學(xué)習(xí)方向；其次，教師圍繞這個(gè)目標(biāo)傳播適宜的“微資源”，分配“微任務(wù)”給學(xué)生?！拔①Y源”的內(nèi)容涉及旅游行業(yè)資訊、背景知識(shí)介紹、旅游英語聽說音頻視頻材料、旅游英語詞匯小庫、旅游英語應(yīng)用文范例等，從“重主題、愛文化、多啟發(fā)”的角度，融合任務(wù)式、情境式方法來協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)?！拔⑷蝿?wù)”的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)技能的訓(xùn)練，布置學(xué)生用短文、視頻、音頻等形式完成并提交給教師。在獲取教師發(fā)布的信息資源后，學(xué)生可隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)，有目的、有針對(duì)性地深化知識(shí)、強(qiáng)化技能。學(xué)習(xí)過程中，教師可選擇有責(zé)任心的班干部來監(jiān)督學(xué)生參與微學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)向該班干部定期了解情況。學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的反饋大致分兩種：一是微任務(wù)的完成，二是學(xué)習(xí)的疑難問題和討論。通過“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”平臺(tái)，師生之間、學(xué)生之間可互動(dòng)交流。手機(jī)QQ、微信都支持語音發(fā)送和錄音、視頻等功能，節(jié)省了冗長(zhǎng)的文字編輯的時(shí)間，既方便溝通又提高了效率。教師對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成情況、疑難話題及時(shí)給予文字或直接語音的“微評(píng)價(jià)”，一對(duì)一地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生反思總結(jié)，進(jìn)而更好地掌握所學(xué)，投入下一輪的自我學(xué)習(xí)中去。

圖1 旅游英語課“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”的一般應(yīng)用模式

作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的延展，“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”對(duì)現(xiàn)階段的高職院校教學(xué)是一種有益的教學(xué)輔助模式。推廣“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”后，學(xué)生將成為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角，以自主學(xué)習(xí)、總結(jié)反思為基本任務(wù)；而教師則從直面教學(xué)對(duì)象轉(zhuǎn)變到通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生在線交流，以引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”為主要工作。因此，教師可依照實(shí)際情況統(tǒng)籌規(guī)劃，適當(dāng)減少課堂教學(xué)量，增加并多鼓勵(lì)學(xué)生采取“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”方式進(jìn)行相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。例如旅游英語課的Food and Beverage（《餐飲服務(wù)》）這一單元的“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”模式應(yīng)用：第一步，教師發(fā)布重點(diǎn)學(xué)習(xí)餐飲基本英文詞匯與表達(dá)、中西餐文化的“微目標(biāo)”；第二步，教師根據(jù)目標(biāo)傳播相關(guān)旅游英語模塊的“微資源”，包括中國(guó)八大菜系、英美飲食習(xí)俗、烹飪常用詞匯、酒水常用說法、中西餐廳服務(wù)禮儀視頻等，而“微任務(wù)”可讓學(xué)生完成餐飲服務(wù)情景對(duì)話、預(yù)訂函的書寫，涵蓋了對(duì)旅游英語聽說讀寫的基本功訓(xùn)練；第三步，學(xué)生隨時(shí)開始自主學(xué)習(xí)，獲取豐富的餐飲類專業(yè)信息，通過無線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開師生討論、解決疑難，同時(shí)完成并提交規(guī)定的文字、音頻、視頻“微任務(wù)”來強(qiáng)化自學(xué)，最后在接收到教師的“微評(píng)價(jià)”后總結(jié)不足之處。整個(gè)“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”過程里，指定的班干部要從班級(jí)學(xué)生反饋的“任務(wù)完成”和“疑難討論”環(huán)節(jié)實(shí)施有效監(jiān)督。

三、高職院校的“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”教學(xué)應(yīng)用模式展望

（一）“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”實(shí)踐的積極意義

“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”在高職院校的實(shí)踐將顛覆以往“教師為中心”的教學(xué)舊模式，突破師生只能面對(duì)面交流的限制[3]，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生運(yùn)用最熟悉又喜愛的通訊設(shè)備、軟件暢游網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)隨地感受自主學(xué)習(xí)帶來的便捷和快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣與熱情，增強(qiáng)了實(shí)際應(yīng)用專業(yè)知識(shí)與技能的效果，建立起了學(xué)習(xí)中“學(xué)生為主體”、指導(dǎo)中“教師為主導(dǎo)”的新模式[4]。其積極意義主要表現(xiàn)在：

1.教學(xué)的科技化、生活化

“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式迎合了高職學(xué)生的愛好和特點(diǎn)，采取高科技手段即時(shí)地提供了海量精選的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在時(shí)空上延展傳統(tǒng)課堂教學(xué)，契合學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生自我學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)的彈性化、個(gè)性化

由于“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生能夠自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，免于課堂的限制，按照各自學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和接受能力，對(duì)知識(shí)點(diǎn)與技能項(xiàng)目持續(xù)深入地鞏固。學(xué)生靈活掌控學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)及內(nèi)容，針對(duì)自身薄弱環(huán)節(jié)各個(gè)突破，提升解決問題的能力，滿足實(shí)際學(xué)習(xí)需求，真正彰顯“學(xué)生為主體”的教學(xué)特征。

3.模式的系統(tǒng)化、多元化

“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”環(huán)境中，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推送豐富的專業(yè)信息資源，以微型模塊方式驅(qū)動(dòng)，利用文字、語音、音頻、視頻等多種方式有機(jī)整合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)。學(xué)生同步利用平臺(tái)的強(qiáng)大功能向教師即時(shí)（及時(shí)）地反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)狀況，教師進(jìn)行有差異地指導(dǎo)，幫助學(xué)生自學(xué)。[5]

4.方法的協(xié)同化、情感化

“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”平臺(tái)更好地融合了師生、學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)同，雖遠(yuǎn)離教室，卻感覺師生近在咫尺。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師隨時(shí)指導(dǎo)，大家在“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”環(huán)境里盡情地溝通學(xué)習(xí)心得、交流思想，極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的情感缺陷，潛移默化中增進(jìn)了師生情誼。

（二）“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”實(shí)踐的局限性

“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”應(yīng)用模式具備傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的諸多優(yōu)勢(shì)，但也存在一些問題：學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性、自覺性有強(qiáng)有弱，教師設(shè)計(jì)微學(xué)習(xí)資源的能力有大有小，“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”過程控制和微評(píng)價(jià)體系應(yīng)以何為標(biāo)準(zhǔn)，等等。從學(xué)生角度來看，個(gè)體主觀上存在的差異一定程度上會(huì)直接影響“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”的實(shí)施進(jìn)程與作用，尤其面對(duì)高職院校各專業(yè)學(xué)生群體的不同學(xué)情，如何有效推廣這種新型教學(xué)模式還有待論證與研究。從教師角度來看，單單收集并確定“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”的資源這項(xiàng)工作，可能就需要比以往課堂教學(xué)備課投入更多的時(shí)間與精力。同時(shí)，教師脫離了傳統(tǒng)課堂是否還能對(duì)學(xué)生實(shí)行有效監(jiān)督，以及發(fā)布的微學(xué)習(xí)資源能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，這些問題都會(huì)影響“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”能否順利實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”的發(fā)展尚處于初級(jí)探索階段，以理論研究為主，其應(yīng)用并未普及。高職院校的教學(xué)已十分重視向微型移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，正不斷完善包括知識(shí)體系化、基礎(chǔ)環(huán)境、學(xué)習(xí)服務(wù)在內(nèi)的建設(shè)工作。盡管高職校園未大規(guī)模地實(shí)施“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能終端的迅猛發(fā)展，“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”必將成為高職教育一種必要的輔助教學(xué)手段[6]。在這種新興的教學(xué)應(yīng)用中，高職院校傳統(tǒng)機(jī)械的教學(xué)方式將得以解放，陳舊單一的課堂形式將向著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變。

總之，“移動(dòng)微學(xué)習(xí)”模式的運(yùn)用不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力，優(yōu)化專業(yè)課程的教學(xué)手段，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果，而且加快，高職院校教學(xué)改革的步伐。

[1]張振虹，楊慶英，韓智.微學(xué)習(xí)研究：現(xiàn)狀與未來[J].中國(guó)電化教育，2013（11）：12-20.

[2]陳嬌.“指尖上的對(duì)話”——微信軟件在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014，15（4）：200-201.

[3]方文林.微信公眾平臺(tái)在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用研究——以旅游策劃課為例[J].職業(yè)，2014（33）：37-39.

[4]袁磊，陳曉慧，張艷麗.微信支持下的混合式學(xué)習(xí)研究——以“攝影基本技術(shù)”課程為例[J].中國(guó)電化教育，2012（7）：128-132.

[5]崔媛.基于移動(dòng)微學(xué)習(xí)的高職英語教學(xué)策略[J].海外英語，2014（19）：15-17.

[6]蒙偉偉.微信在高職英語第二課堂中的應(yīng)用初探——以浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].科技資訊，2013（25）：202-203.

[7]丁鵬飛.基于職業(yè)能力的旅游高職計(jì)算機(jī)教學(xué)資源庫建設(shè)[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，25（4）：93-95.

（責(zé)任編輯：施建平）

The Study and Prospects of Practical “M-learning” Mode in Vocational Colleges: A Case Study of Tourist English

CUI Jing
(Tourism Department, Zhenjiang College, Zhenjiang 212000, China)

“M-learning” is thriving in terms of practical teaching model in vocational colleges. With the example of tourist English, the general “M-learning” teaching mode is designed by making full use of M-learning’s advantages for learners, contents and circumstances, so as to improve the current teaching situation while making teaching practice technological and life-oriented, learning practice flexible and individual, teaching mode systematic and diverse as well as teaching methods collaborative and communicative.

M-learning；vocational college teaching；practical mode；tourist English

G718.5

A

1008-7931（2015）03-0082-04

2015-02-13

崔 競(jìng)（1980—），女，江蘇鎮(zhèn)江人，講師，碩士，研究方向：旅游管理與旅游英語教學(xué)。