大學(xué)英語聽力低分者元認(rèn)知策略培訓(xùn)的有效性研究

大學(xué)英語聽力低分者元認(rèn)知策略培訓(xùn)的有效性研究

甘麗華

(順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院,順德,528333)

摘要:本文通過對(duì)英語聽力水平較差的大學(xué)一年級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行為期16周的元認(rèn)知策略培訓(xùn),了解大學(xué)英語聽力低分者元認(rèn)知策略培訓(xùn)的有效性。研究結(jié)果顯示:聽力成績較差的學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)策略了解和認(rèn)識(shí)不多,盡管在聽力過程中有時(shí)使用一些策略,使用元認(rèn)知策略的水平低下。短期的策略培訓(xùn)能有效促進(jìn)元認(rèn)知及聽力策略使用,但對(duì)聽力成績的提高也能產(chǎn)生較為明顯的效果。研究結(jié)果對(duì)大學(xué)英語聽力教學(xué)有一定的啟示。

關(guān)鍵詞:元認(rèn)知策略,培訓(xùn),大學(xué)英語聽力低分者

[中圖分類號(hào)]H319

doi[編碼] 10.3969/j.issn.1674-8921.2015.03.007

作者簡介:甘麗華,順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院副教授。主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)及英語教學(xué)法。電子郵箱:marina_gan@sohu.com

1. 聽力元認(rèn)知策略

在外語教學(xué)五項(xiàng)技能中,“聽”是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),它不僅是語言輸入的重要途徑,還是連接閱讀和會(huì)話技能的橋梁,是日常交際的重要手段。但在我國目前的外語教學(xué)中,聽力仍然被看作一種被動(dòng)技能,教師視自己為聽力資料的提供者,學(xué)生也常認(rèn)為自己聽力水平低是詞匯量不足所造成的。聽力理解是一個(gè)復(fù)雜的過程,受到許多因素的影響,而聽力策略的使用毋庸置疑是影響聽力理解效果的一個(gè)重要因素。研究表明聽力理解水平不同的學(xué)習(xí)者在策略的使用上存在著差異,高水平學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知策略的使用上明顯優(yōu)于低水平學(xué)習(xí)者(張北鎮(zhèn)2012)。張慶宗(2004)有關(guān)聽力策略使用頻率的調(diào)查表明,中國學(xué)生,尤其是聽力水平低的學(xué)生,在元認(rèn)知策略使用方面處于弱勢(shì),遇到困難時(shí)不能進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

聽力元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用一定的聽力策略自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控聽力過程的方法,主要分為三大類:計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略。計(jì)劃策略包括確定聽力目標(biāo)、預(yù)測(cè)聽力重點(diǎn)和難點(diǎn)、選擇注意力和安排聽力時(shí)間四方面。監(jiān)控策略主要指主體在聽力過程中對(duì)于自己是否運(yùn)用了已掌握的背景知識(shí)、聽力策略是否適當(dāng)、是否集中注意力,以及是否按計(jì)劃進(jìn)行聽力訓(xùn)練的監(jiān)控。評(píng)估策略則是對(duì)自己是否按計(jì)劃完成了確定的聽力目標(biāo)、聽力策略是否合適、聽力水平是否有所提高等方面進(jìn)行評(píng)估,同時(shí)分析存在的問題并考慮改進(jìn)的具體措施。聽力元認(rèn)知策略培訓(xùn)的目的是為學(xué)習(xí)者提供元認(rèn)知知識(shí),增強(qiáng)他們的元認(rèn)知意識(shí),并幫助其計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估聽力學(xué)習(xí)過程,從而最大程度地促進(jìn)聽力水平的提高。

有關(guān)元認(rèn)知策略在外語聽力理解中作用的研究起源于O’Malley和Chamot(1990),此后國外以元認(rèn)知理論為基礎(chǔ)的二語聽力研究成果不斷涌現(xiàn),研究大都表明,元認(rèn)知意識(shí)和策略在聽力理解過程中發(fā)揮著重要作用(Vandergrift 2003,2005;Goh & Taib 2006;Vandergrift & Tafaghodtari 2010;Goh 1997,2008;Thompson 2012)。

近十年國內(nèi)元認(rèn)知和聽力理解的研究逐漸增多,并取得了一定的研究成果(周英2001;楊堅(jiān)定2003;何祖佳2005;劉念黎2006;王鵬、姜大雨2009;張正厚等2013;于翠紅、張擁政2014)。但除林瓊(2002)和馮蘭(2014)借助相關(guān)元認(rèn)知研究成果,對(duì)善聽者與不善聽者在監(jiān)控理解、評(píng)估與調(diào)節(jié)、提問聯(lián)想等元認(rèn)知策略使用方面的差異進(jìn)行過探討,并對(duì)不成功者的元認(rèn)知特點(diǎn)及其成因進(jìn)行過分析外,當(dāng)前針對(duì)聽力低分者與元認(rèn)知策略的研究總體上仍然比較欠缺。因此,本研究嘗試通過實(shí)驗(yàn)探討對(duì)大學(xué)英語聽力低分者進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)的有效性。

2. 研究設(shè)計(jì)

2.1研究問題

本研究試圖回答兩個(gè)問題:(1)聽力成績較差的學(xué)生在聽力活動(dòng)中使用策略情況如何？(2)元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)聽力能力發(fā)展有何影響？

2.2研究對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為廣東某學(xué)院2012級(jí)非英語專業(yè)的學(xué)生,來自全校12個(gè)不同的專業(yè)、3個(gè)以大學(xué)英語二級(jí)為起點(diǎn)的英語教學(xué)班。實(shí)驗(yàn)始于入學(xué)后的第二學(xué)期,該學(xué)期末他們將參加全國大學(xué)英語四級(jí)考試。實(shí)驗(yàn)前他們總共參加過兩次正式英語考試,從以上3個(gè)班(約160人)每一次考試的聽力成績中篩選出最差的40%左右,凡兩次或兩次以上被選中的(50人)即成為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。為方便起見,把他們按所在班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組(各25人),兩個(gè)組實(shí)驗(yàn)前的聽力平均分相差0.2分,沒有顯著性差異(t<1)。研究對(duì)象基本信息見表1:

表1　研究對(duì)象基本信息

2.3研究工具

本文基于O’Malley和Chamot(2001)的元認(rèn)知策略分類系統(tǒng),并參照Vandergrift和Goh(2006)設(shè)計(jì)的問卷,根據(jù)我國學(xué)生的特點(diǎn),自行設(shè)計(jì)了問卷內(nèi)容。為使學(xué)生準(zhǔn)確理解信息,問卷內(nèi)容采用中文,總共分為三大部分:第一部分為個(gè)人基本信息;第二部分由涉及聽力方面的六個(gè)問題組成,包括聽力在英語學(xué)習(xí)中的重要性、聽英語的目的、對(duì)聽力的喜好程度、獲取聽力材料的途徑、聽力的主要障礙以及聽力方法。第三部分共有20小題,采用李克特式5級(jí)量表,其中前12題調(diào)查受試的元認(rèn)知策略使用頻率,后8題主要調(diào)查受試的聽力策略具體使用情況。

作為實(shí)驗(yàn)后測(cè)的聽力理解測(cè)試卷是2013年6月大學(xué)英語四級(jí)考試卷中的聽力理解部分。題型和分?jǐn)?shù)構(gòu)成與全國大學(xué)英語四級(jí)統(tǒng)考一致。對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組布置同樣的聽力任務(wù),即每周10個(gè)大學(xué)英語四級(jí)水平的對(duì)話,8篇大學(xué)英語四級(jí)題材各異的短文,每篇配有3道聽力理解題,答案由老師上聽力課時(shí)提供。

為提高策略培訓(xùn)的效果,實(shí)驗(yàn)組成員按要求每周寫一篇聽力心得體會(huì),內(nèi)容包括對(duì)英語聽力時(shí)間的安排,英語聽力實(shí)踐中策略使用的效果,聽力任務(wù)的完成情況及對(duì)聽力結(jié)果的評(píng)價(jià)等。另外,定期地進(jìn)行個(gè)別訪談,用以獲取實(shí)驗(yàn)組成員元認(rèn)知意識(shí)的改變和策略的使用狀況。

2.4實(shí)驗(yàn)過程

本實(shí)驗(yàn)為期16周,對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行8次課外集中培訓(xùn)。第一次介紹元認(rèn)知知識(shí)及其策略,強(qiáng)調(diào)其在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的作用,布置訓(xùn)練計(jì)劃中的聽力任務(wù),說明每周聽力心得體會(huì)的寫作要求等等。第二至第七次分別就元認(rèn)知策略的每一條具體策略在聽力學(xué)習(xí)中的使用進(jìn)行培訓(xùn)。如幫助學(xué)生制定聽力目標(biāo)及計(jì)劃;指導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)不同的材料采用不同的聽力策略,包括聽力開始前根據(jù)題目或標(biāo)題猜想文章的主要內(nèi)容、聽力時(shí)聯(lián)系已有的背景知識(shí)以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解、聽力中記下文章中的內(nèi)容要點(diǎn)等;指導(dǎo)學(xué)生找出聽力中出錯(cuò)的原因并從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí),積極認(rèn)識(shí)自己英語聽力的優(yōu)勢(shì)和薄弱環(huán)節(jié),并主動(dòng)考慮改進(jìn)措施,等等。最后一次培訓(xùn)安排在后測(cè)前一周,對(duì)這一階段性的培訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià),提煉出30條學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中使用的各種策略,供大家分享,并鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持使用以改善英語學(xué)習(xí)的效果。

2.5數(shù)據(jù)收集與分析

實(shí)驗(yàn)前的數(shù)據(jù)收集主要來自實(shí)驗(yàn)組的問卷調(diào)查以及英語聽力成績。實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)收集包括實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的問卷調(diào)查、兩組后測(cè)聽力成績、問卷中開放性問題答案、實(shí)驗(yàn)組的聽力心得體會(huì)以及個(gè)別訪談等。本研究對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量或定性分析。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn),比較培訓(xùn)前后策略使用的效果;通過對(duì)兩組后測(cè)問卷和聽力測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),比較兩組學(xué)生在培訓(xùn)前后策略使用和聽力成績上的差異。問卷中開放性問題的答案、策略訓(xùn)練的心得體會(huì)以及個(gè)別訪談對(duì)策略培訓(xùn)效果也有一定的解釋力。

3. 結(jié)果與討論

為避免問卷內(nèi)容對(duì)元認(rèn)知策略訓(xùn)練的提示,前測(cè)問卷調(diào)查只在實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行,結(jié)果見表2。

表2　實(shí)驗(yàn)組策略使用的描述統(tǒng)計(jì) ①

從表2數(shù)據(jù)可見,在前測(cè)時(shí),涉及聽力元認(rèn)知策略的12項(xiàng)平均得分低于3分,后8項(xiàng)聽力策略平均得分剛超出3分,說明英語聽力水平較低者的學(xué)習(xí)策略使用情況不容樂觀:盡管他們時(shí)有使用聽力策略,但對(duì)元認(rèn)知策略的了解甚少,尤其在目標(biāo)計(jì)劃、監(jiān)控及主動(dòng)性培養(yǎng)等方面很少使用。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的成員均參加了后測(cè)問卷調(diào)查。表2數(shù)據(jù)顯示,經(jīng)過培訓(xùn),實(shí)驗(yàn)組的策略使用水平得到很大提高,尤其是元認(rèn)知策略的使用。對(duì)前后測(cè)問卷中每項(xiàng)策略經(jīng)常使用者(得分≥4者)的進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn),元認(rèn)知策略使用提高幅度明顯的為第1、2、3、5、7、11、12條,聽力策略使用中提高較大的有第16、20條。

對(duì)實(shí)驗(yàn)組策略前后測(cè)的總分、元認(rèn)知策略得分、聽力策略得分分別進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)(見表3),結(jié)果表明,培訓(xùn)后實(shí)驗(yàn)組元認(rèn)知及聽力策略使用水平均得到很大的提高,前后測(cè)數(shù)據(jù)有顯著性差別。

表3　配對(duì)樣本數(shù)據(jù)及檢驗(yàn)

注:***p<0.005

對(duì)實(shí)驗(yàn)和對(duì)照兩組后測(cè)問卷中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(表4)顯示,實(shí)驗(yàn)組在問卷中的各項(xiàng)平均得分均高于對(duì)照組,在問卷總分和元認(rèn)知策略的使用上都體現(xiàn)出顯著性差異,但對(duì)聽力策略的使用未形成統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異。

表4　兩組問卷調(diào)查數(shù)據(jù)與獨(dú)立樣本 t檢驗(yàn)

注:***p<0.005

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后兩組同時(shí)參加了英語四級(jí)考試,所得聽力成績作為后測(cè)聽力測(cè)試數(shù)據(jù)。經(jīng)過對(duì)兩組聽力成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)組平均得分比對(duì)照組高出1.8分(總分35分),兩者呈現(xiàn)邊緣性顯著(t=1.90,p=0.09)。

從開放性問題答案來看,盡管控制組大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語聽力是一項(xiàng)很重要的技能,但他們練習(xí)聽力主要是為了應(yīng)付考試,很少因?yàn)榕d趣、愛好而為。因此很多學(xué)生是被動(dòng)地進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練,談不上主動(dòng)使用策略提高聽力能力。即便有些人聽說過個(gè)別有效策略,也很少有意識(shí)地運(yùn)用在聽力活動(dòng)中。他們對(duì)元認(rèn)知策略和聽力策略知識(shí)的匱乏導(dǎo)致聽力水平難以提高。

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的聽力策略培訓(xùn)心得體會(huì)和個(gè)別訪談則顯示出大多數(shù)學(xué)生對(duì)策略培訓(xùn)持積極和歡迎的態(tài)度。他們嘗試著在聽力活動(dòng)中使用各種策略并體驗(yàn)著進(jìn)步帶來的樂趣。這些積極的策略意識(shí)也使得他們的聽力理解能力相比對(duì)照組要高。

實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示,此次培訓(xùn)的有效性主要體現(xiàn)在學(xué)生使用元認(rèn)知策略的水平有提高,其中提高比較明顯的表現(xiàn)在以下幾方面:制定自己的英語聽力目標(biāo)和計(jì)劃;為了保證有足夠的英語聽力時(shí)間,主動(dòng)安排自己的學(xué)習(xí)日程;在聽力過程中有意識(shí)地調(diào)整或集中注意力去聽,有選擇地特別注意訓(xùn)練項(xiàng)目所要求的信息;評(píng)價(jià)自己所使用的聽力策略,從而找出存在的問題和解決方法;正確看待自己在英語聽力上所取得的進(jìn)步,分析仍然存在的問題并考慮今后的改進(jìn)措施。實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生這幾項(xiàng)的后測(cè)平均分比前測(cè)平均分分別提高了1.19,1,0.99,0.72,0.49,0.9,0.99;得4分以上學(xué)生所占比例分別提高了36.7%,20.2%,26.7%,20.2%,19.9%,29.7%,34%。另外,在提高元認(rèn)知策略使用的基礎(chǔ)上,培訓(xùn)還加強(qiáng)了某些聽力策略的使用,如:聽英語文章時(shí),聽整體句子;個(gè)別單詞聽不懂或個(gè)別句子不理解,不影響聽力速度以及對(duì)所聽材料的整體理解,等等。學(xué)生在這些方面也取得了較大的提高。培訓(xùn)結(jié)束后從兩組的即時(shí)聽力能力測(cè)試來看,雖然兩組的聽力水平?jīng)]有非常顯著的差異,但從測(cè)試成績看,實(shí)驗(yàn)組要比對(duì)照組更高,說明實(shí)驗(yàn)組的聽力理解能力獲得了更大的發(fā)展。

得出以上結(jié)果主要是由元認(rèn)知策略與聽力能力的關(guān)系所決定的。元認(rèn)知策略屬于間接策略,它們比認(rèn)知策略更高一個(gè)層次,它們間接幫助學(xué)習(xí)者運(yùn)用元認(rèn)知知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià),以最大程度地促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。而外語學(xué)習(xí)的過程是實(shí)踐和積累的過程,聽力能力的培養(yǎng)也非短期所為。因?yàn)?聽力不是簡單的信息傳遞和接受過程,而是聽者不停地對(duì)聽覺信息進(jìn)行解碼、加工和處理的過程,與聽者的認(rèn)知能力、預(yù)測(cè)機(jī)制和語篇分析能力密切相關(guān)。

本研究受試對(duì)象均為英語聽力能力較差者,其原因不只是語言水平問題,還與他們擁有的背景知識(shí)、對(duì)聽力話題的興趣程度、對(duì)所聽材料的記憶等因素有關(guān)。元認(rèn)知策略培訓(xùn)可以為聽力能力培養(yǎng)提供一種潛能,但學(xué)習(xí)者的聽力技能發(fā)展依賴很多因素,如視聽覺發(fā)展的協(xié)同性、詞匯提取效率、認(rèn)知風(fēng)格、母語遷移習(xí)慣等等。因此,短期策略培訓(xùn)尚難以解決這些問題,需要多方面的努力。

對(duì)比同類的一些研究,本研究與它們存在許多共性:通過準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)受試進(jìn)行一段時(shí)間的策略集中訓(xùn)練,對(duì)比實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在策略使用和成績上的差異程度來確定策略訓(xùn)練的效果。共同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是:聽力水平差的學(xué)生較少使用元認(rèn)知及聽力策略;學(xué)生對(duì)策略培訓(xùn)態(tài)度基本是積極樂觀的;策略培訓(xùn)有助于策略使用水平的提高。然而有一點(diǎn)不同的是:其他研究結(jié)果幾乎均證實(shí)了元認(rèn)知策略訓(xùn)練對(duì)提高聽力成績有顯著性效果,而本研究未發(fā)現(xiàn)短期策略培訓(xùn)對(duì)聽力理解水平產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著效果。本研究的結(jié)果與文秋芳等(2004)得出的結(jié)論相似,策略訓(xùn)練是個(gè)系統(tǒng)工程,它的本質(zhì)是提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力,對(duì)外語水平的提高效果很難在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)出來。

5. 結(jié)語

聽力成績較差的學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)策略了解不多,盡管他們有時(shí)使用認(rèn)知性聽力策略,但他們的元認(rèn)知策略使用水平低下。訪談結(jié)果表明,這些學(xué)生普遍對(duì)策略培訓(xùn)持積極的態(tài)度。短期的策略培訓(xùn)能有效促進(jìn)元認(rèn)知策略以及聽力策略的使用,也有助于提高聽力成績,但未能對(duì)聽力理解水平產(chǎn)生統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著效果。

這些結(jié)論對(duì)大學(xué)英語教學(xué)有所啟示。首先,教師與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知策略在外語聽力教學(xué)中的重要性,外語教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行長期的持之以恒的元認(rèn)知策略訓(xùn)練。其次,教師在策略訓(xùn)練過程中不能只是介紹策略的作用,應(yīng)通過一些具體活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生正確使用各種策略,讓學(xué)生感受到掌握及運(yùn)用各種策略的有效性。再次,學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)潛能、態(tài)度及動(dòng)機(jī)等主觀因素關(guān)系到策略的使用。因此在進(jìn)行策略訓(xùn)練時(shí)教師如何對(duì)不同學(xué)生制定個(gè)性化的訓(xùn)練方案也值得進(jìn)一步研究。

附注

① 因篇幅所限,表2“策略使用”內(nèi)容略,有需要者與作者聯(lián)系。

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(責(zé)任編輯吳詩玉)