國內外語有效教學研究十年熱點及趨勢分析

鐘含春

(浙江工商大學 外國語學院，杭州 310018)

一、引言

有效教學是教育領域關注的重點。外語界的學者和教師們也一直在探索避免外語教學“耗時低效”的途徑和方法 (李航，2008;束定芳，2010;楊惠中，2011;任慶梅，2013，2014;朱彥，2013;王崢，2014)。他們的研究促進了外語有效教學的發(fā)展和創(chuàng)新。本文在簡要回顧有效教學相關理論的基礎上，采用定量統(tǒng)計方法，考察2005－2014年國內外語有效教學研究的熱點話題及發(fā)展趨勢，以期為今后的研究提供啟發(fā)和參考。

二、有效教學的理論回顧

有效教學 (effective teaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響，“教育即藝術”的理念逐漸被“教育為科學”的理念所取代，人們開始關注教學的效能。目前，有效教學尚無統(tǒng)一的定義。Hunt等 (2009:5)認為“有效教學涉及有效設計、交流、管理和評估，同時也涉及實際教學行為和過程”;崔允漷 (2001:46)認為“有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念”;姚利民 (2004:12)提出“有效教學是教師通過教學過程的有效性即符合教學規(guī)律，成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學?！本蜆嫵梢囟?，Ysseldyke和 Elliott(1999:497)認為，有效教學體現在計劃教學、管理教學、呈現教學和評估教學四個過程中。判斷教學是否有效，Young和Shaw(1999:670)提出了7項行為標準，分別是:課程的價值、激勵學生、課程組織、有效交流、營造愉快的學習氣氛、關心學生的學習、尊重學生。

針對外語教學的有效性，國內學者也發(fā)表了相應的看法。束定芳 (2010:30)認為，評價外語教學是否有效最重要的還是要看課堂教學的效果，或者看目標的完成情況。具體來說，一看目標本身的適切性，二看目標實現路徑的適切性，三看目標實現的程度。楊惠中 (2011:15)強調了教師的重要性，認為教師應該“英語地道、表達標準、語音語調自然，在課堂設計中很好地處理輸入和輸出的關系、語言和內容的關系，具有很好的語言學與應用語言學理論修養(yǎng)、很強的語言教學組織能力”。朱彥 (2013:51)提出了外語課堂教學有效性的七項評估指標:切實合理的教學目標、恰當可行的教學設計、豐富多樣的教學材料、靈活合適的教學技能、民主和諧的教學氛圍、可行有效的教學評估、及時深入的教學反饋。任慶梅 (2014:26)以“有效地學”為價值追求，“有效地教”為根本著力點，構建促進師生協同發(fā)展的大學英語課堂有效教學理論模式，在課堂教學實踐中持續(xù)尋求更有效的起點，從而推動教師和學生兩個群體的發(fā)展。

三、研究問題與方法

本研究采用定量研究方法，分析2005－2014年國內外語有效教學研究的熱點趨勢及研究方法。研究圍繞三個問題展開:(1)2005－2014年，國內外語有效教學研究的總體趨勢和熱點話題是什么?(2)十年來國內外語有效教學研究熱點是否發(fā)生變化?(3)十年來國內外語有效教學的主要研究方法和特點是什么?具體步驟如下:

(1)以“有效教學、外語”;“有效教學、英語”;“教學有效性、外語”;“教學有效性、英語”為關鍵詞分別檢索“中國學術期刊網絡出版總庫”中2005－2014年發(fā)表于核心期刊的論文篇名、關鍵詞、摘要、主題，篩選后得到論文199篇。

(2)提取檢索到的論文的篇名、摘要和關鍵詞，建成“2005－2014年國內外語有效教學研究”小型語料庫。再按照發(fā)表時間，將該語料庫拆分為前五年 (2005－2009)和后五年 (2010－2014)語料庫，用于前后五年研究熱點對比。

(3)用漢語詞語自動切分器ICTCLAS(2014版)對“2005－2014年國內外語有效教學研究”語料庫提取關鍵詞叢，并得到相應的權重列表，剔除意義重復和無實義的詞叢，獲得“2005－2014年國內外語有效教學研究關鍵詞叢”表。再用同樣的方法分別提取前五年和后五年語料庫的關鍵詞叢，得到“2005－2009年熱點話題”和“2010－2014年熱點話題”。解讀十年關鍵詞叢排序的意義，比較前五年和后五年的變化趨勢，分析、討論國內外語有效教學的趨勢與熱點。

(4)考察2005－2014年國內外語有效教學主流研究方法及趨勢，對檢索到的論文進行數量統(tǒng)計，解讀定性和定量研究呈現的特點。

四、 結果與討論

1.研究數量的總體分布

統(tǒng)計結果顯示，2005－2014年以外語有效教學為主題的論文數量總體呈增長趨勢，其中后7年論文數量增長勢頭明顯 (見圖1)。

圖1 2005－2014年國內外語有效教學論文數量分布

由圖1可見，2008年，外語教學有效性的論文數量增長明顯。這一現象結合當時的形勢就容易理解。2007年，教育部制訂了《大學英語課程教學要求》，對大學階段的英語教學提出了一般、較高、最高層次的要求。它的頒布激發(fā)國內高校開展教學改革，探索符合校本的有效教學模式，相應的研究成果也陸續(xù)問世。

2011年外語有效教學的論文數量最多，也有其原因。2010年，首屆“外教社杯”全國高校外語教學大賽吸引了國內各大院校的外語教師積極參賽。20分鐘的上課和說課環(huán)節(jié)激發(fā)了參賽教師們在有限的時間內最大程度地完成教學目標、呈現設計環(huán)節(jié)。該教學大賽引起了國內諸多研究者對英語有效教學的關注和討論。同年，《義務教育階段英語課程標準》發(fā)布，對中小學英語教育理念、教學方式、課堂教學與實施、課程評價以及教師專業(yè)發(fā)展產生了巨大的影響，激發(fā)了中小學教研者開始探討英語教學的增效之道 (許琳，2011;何樹聲，2011;袁敏，2011)。

2.十年研究的熱點話題

本研究利用漢語詞語自動切分器ICTCLAS(2014版)從“2005－2014年國內外語有效教學研究”語料庫中提取關鍵詞叢50個，剔除無效和重復詞叢，最終得到33條關鍵詞叢及權重值，如表1所示。

(一)十年研究的總體趨勢和熱點

表1 2005－2014年國內外語有效教學研究關鍵詞叢

在表1的關鍵詞叢中，我們剔除有效教學、外語教學等詞義過于寬泛的詞叢。同時，由于本文關注的是普遍意義上的外語教學，因此剔除大學英語、英語專業(yè)、研究生英語教學、成人英語教學、高中英語、高職英語、初中英語等詞叢。最終，我們得到2005－2014年國內外語有效教學研究的25個熱點話題 (見圖2)。

圖2 2005－2014年國內英語有效教學研究熱點話題分布

我們對圖2的25個熱點話題歸類后發(fā)現，2005－2014年外語有效教學研究熱點主要集中在五個方面:教學模式、教學策略、教學理念及目標、教學內容、教學評價。

(1)教學模式最受關注。其中課堂教學權重值最高(14.97)，說明它是實現外語有效教學的核心。分層教學模式 (9.59)、自主學習 (9.42)、任務型教學 (9.32)和合作學習 (9.10)等教學模式則是實現有效教學的重要途徑。

(2)教學策略也備受關注。教學策略 (12.28)和教學方法 (11.08)這兩個話題體現了外語有效教學研究宏觀和微觀的維度。值得注意的是，語碼轉換這一話題權重較高 (14.71)，研究者開始探索語碼轉換如何幫助教師縮短與學生之間的心理距離，解釋疑問，活躍氣氛，從而達到教學的有效性 (史軍華，2012:143)。

(3)教學理念及目標方面，有兩個熱點話題值得關注。就教學理念而言，建構主義提倡教師設計真實的任務，使學生在學習結束后就能從事有效的行動，鼓勵學生成為獨立的學習者 (王崢，2014:72)。建構主義權重值高達10.08，反映出外語有效教學研究的理念取向。同時，元認知的權重值也達到8.59。外語教學的目標就是要幫助學生將陳述性知識轉化為程序性知識，培養(yǎng)學生對語言策略及認知過程的監(jiān)控和調節(jié)，從而培養(yǎng)學生的元認知能力 (李建中，2011:138)。

(4)就教學內容而言，近十年的研究更側重讀寫能力的培養(yǎng)，閱讀、詞匯、寫作教學的權重值分別為14.14、14.10和14.00，明顯高于口語教學 (11.60)和聽力教學(9.88)。

(5)教學評價也是外語有效教學研究的關注熱點。其中，形成性評價 (13.59)最受關注，說明近年來外語教學更注重對學生學習過程的監(jiān)控和測評。同樣，合理的評價體系 (8.86)也是有效教學研究的關注點。

3.前后五年研究熱點話題對比

為了考察國內外語有效教學研究熱點是否發(fā)生變化，我們以5年為單位，將2005－2014年前后五年的研究熱點進行對比。經詞義篩選和歸并后，前后五年的熱點話題按照權重值由高到低排列 (見表2)。

表2 國內外語有效教學研究前后五年熱點話題對比

由表2可知，前后五年的研究熱點呈現以下幾個特點:(1)課堂教學、教學模式和教學策略等話題在前后五年的研究中權重都較高，一直都是外語有效教學研究的焦點;(2)學習者自身變量 (如心理障礙、知識結構)以及信息技術輔助外語教學研究在后五年明顯減少;(3)前五年尤其關注口語和聽力技能，后五年更多關注讀寫能力，側重語言輸入如閱讀和詞匯習得;(4)后五年更關注有效教學模式的探索，如分層教學模式、自主學習、任務型教學等;(5)就評價方式而言，后五年的形成性評價相比前五年的評價標準和動態(tài)評估而言更具系統(tǒng)性，且權重更高;(6)就研究方法而言，前五年采用行動研究，后五年實證研究成為關鍵詞之一，反映出外語有效教學研究方法的趨勢和走向。

(二)國內外語有效教學研究方法及特點

對研究方法的統(tǒng)計結果顯示，2005－2014年外語有效教學研究方法具有幾個較為顯著的特點:(1)定性研究在國內外語有效教學研究中占絕對的主流地位。在199篇論文中，定性研究達到154篇，主要集中在外語教學現狀的反思及剖析、教學策略的介紹等方面。其中個案研究占26篇，長期跟蹤及深度觀察研究是驗證外語教學有效性的重要辦法。另一方面，有效教學關注課堂教學和教學設計的逐步完善，然而行動研究只占3篇，其中的原因值得我們進一步分析和思考。(2)實證研究和量化分析在過去十年的研究中占比不大。其中教學實驗研究20篇，調查訪談類研究25篇。這些研究領域主要集中在教學有效性的調查、有效課堂教學評價、教學模式和教學策略的有效性實證研究。

個案研究、調查訪談、教學實驗和行動研究是外語教學研究提倡的研究方法。表3顯示，這四類研究方法在后五年有了明顯的增加，尤其是調查訪談類論文逐年遞增，說明外語教學有效性研究更傾向于用客觀的數據說話。

表3 2005－2014年國內外語有效教學研究分布狀況

五、結語

本文對2005－2014年國內外語有效教學研究的熱點和趨勢進行了考察和分析，得出如下結論:(1)過去十年國內外語有效教學研究的數量逐年遞增，外語教學的有效性得到關注;(2)外語有效教學有25個熱點話題，集中分布在教學模式、教學策略、教學理念及目標、教學內容、教學評估等五個領域。課堂教學是外語有效教學的焦點，相應的分層教學、自主學習、任務型教學及合作學習是實現有效課堂教學的重要途徑。語碼轉換作為一種教學策略，關注度明顯上升。建構主義的理念以及元認知能力的培養(yǎng)受到重視。讀寫及詞匯教學得到了廣泛的關注。評價體系的構建，尤其是形成性評價，成為外語有效教學的關注重點;(3)研究方法方面，定性研究尤其是描述類研究依然是國內外語有效教學研究的主流范式，然而個案研究和以調查訪談、教學實驗為代表的實證研究在近年來開始呈現上升趨勢。

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