當(dāng)前小學(xué)語文新課改的主要誤區(qū)及應(yīng)對措施思考

（青海省湟中縣魯沙爾鎮(zhèn)第二小學(xué)811699）

當(dāng)前小學(xué)語文新課改的主要誤區(qū)及應(yīng)對措施思考

葛應(yīng)萍（青海省湟中縣魯沙爾鎮(zhèn)第二小學(xué)811699）

在推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)改革的過程中，出現(xiàn)了理念滯后、目標(biāo)僵滯等問題，要轉(zhuǎn)變此種情況，必須要在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，在創(chuàng)新理念，深化師生互動(dòng)，從而推進(jìn)小學(xué)語文新課程走向深入。

小學(xué)語文新課改誤區(qū)應(yīng)對措施

隨著小學(xué)語文課程改革的深入，出現(xiàn)了脫離教學(xué)現(xiàn)狀盲目推進(jìn)，拘泥普適理念淡卻自身實(shí)際等現(xiàn)象，對于學(xué)生鞏固知識、提升能力、建構(gòu)體系帶來了負(fù)面效應(yīng)。因此，課改方向不斷調(diào)整的今天，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與知識結(jié)構(gòu)，針對小學(xué)語文課改的誤區(qū)，提出針對性的解決對策，引導(dǎo)學(xué)生更樂于探究語文知識，更喜于運(yùn)用語文知識，從而保障學(xué)生主體地位，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的良好效用。

一、當(dāng)前小學(xué)語文新課改實(shí)施的主要誤區(qū)

（一）理念滯后，目中無“人”

在當(dāng)前的小學(xué)語文課程改革中，個(gè)別教師為了求新、求變、求奇、求異，忽視小學(xué)語文課堂教學(xué)規(guī)律，缺乏對于語文課程改革的核心價(jià)值——科學(xué)、人本、趣味、生活的內(nèi)心體認(rèn)，導(dǎo)致在開展語文教學(xué)實(shí)踐的過程中不能引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)知識，從互動(dòng)中感受內(nèi)容，不能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文、掌握語文的熱情，導(dǎo)致課堂的主人——學(xué)生的主體地位被邊緣化。

（二）目標(biāo)僵滯，內(nèi)容空泛

在當(dāng)前的小學(xué)語文課程改革中，出現(xiàn)了“泛目標(biāo)化”的傾向。任何教學(xué)內(nèi)容，不分課型、不分學(xué)生、不分階段，一味地圍繞著課堂達(dá)標(biāo)效果開展教學(xué)，導(dǎo)致重點(diǎn)、難點(diǎn)過于“擁擠”與“集中”，使教師無法將學(xué)生的“爆發(fā)點(diǎn)”進(jìn)行合理布局，令學(xué)生無法結(jié)合自身實(shí)際充分利用課堂時(shí)間去帶著問題去學(xué)習(xí)，失去了自主感知學(xué)習(xí)問題的動(dòng)力。

（三）教師失位，指導(dǎo)弱化

課程改革呼吁學(xué)生“占領(lǐng)”課堂。然而在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在著“過猶不及”的現(xiàn)象。在學(xué)生擁有越來越多話語權(quán)的同時(shí)，教師的指導(dǎo)地位被邊緣化。小學(xué)生的語文基礎(chǔ)與認(rèn)知能力處在發(fā)展的階段，當(dāng)教師在教學(xué)活動(dòng)的地位被弱化時(shí)，易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的針對性、有效性、層次性、差異性遭到削弱，反而在一定程度上使學(xué)生主體地位無法保障。

（四）模式單調(diào)，缺乏活力

在當(dāng)前的小學(xué)語文課程改革過程中，存在為了構(gòu)建“模式”而構(gòu)建模式的問題。在不停地總結(jié)所謂的“5+2”“XX模式”的過程中，忽略了學(xué)生對于語文知識的感覺認(rèn)知，忽略了對于語文文本的“靜態(tài)解讀”。教師不能從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，不注重教學(xué)活動(dòng)開發(fā)。課堂教學(xué)的過程片面為了預(yù)設(shè)，刻板的劃分為若干個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致師生的學(xué)習(xí)無法融入自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，造成了語文教學(xué)的低效。

二、當(dāng)前小學(xué)語文新課改實(shí)施的應(yīng)對舉措

（一）創(chuàng)新理念，奠定課改實(shí)施的理念基礎(chǔ)

設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)一方面通過強(qiáng)調(diào)自主發(fā)展，培養(yǎng)獨(dú)立運(yùn)用語文的能力、習(xí)慣與思維，另一方面通過合作交流，共同營造熱愛語文、學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的良好氛圍，讓語文學(xué)習(xí)接近生活回歸自然，從而達(dá)到通過學(xué)生分層學(xué)習(xí)能力的提升帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升的良好效果。如我在教《愛什么顏色》一文時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合自身的日常生活，描述自己喜歡的顏色，并將其中的原因進(jìn)行解析。然后本組內(nèi)的學(xué)生對同組學(xué)生進(jìn)行交叉點(diǎn)評。對于好的意見，學(xué)生可以選擇性接納，對于有異議的內(nèi)容，同學(xué)之間可以進(jìn)行交流，幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的了解。

（二）著眼目標(biāo)，打造課改實(shí)施的內(nèi)容支撐

目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與支撐，在實(shí)際教學(xué)的過程教師要能從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)下手，按照知識的認(rèn)知難度、時(shí)空順序、邏輯結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行合理安排，預(yù)設(shè)教學(xué)的路線圖，努力將問題轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生有層次、有計(jì)劃、有輕重掌握重點(diǎn)知識的過程，引導(dǎo)其結(jié)合重點(diǎn)進(jìn)行思考，從而為強(qiáng)化學(xué)科教學(xué)奠定基礎(chǔ)支撐。例如，教學(xué)《語言的魅力》時(shí)，為了讓學(xué)生感受到語言所具有的巨大能量，教師可以圍繞引導(dǎo)學(xué)生感知語言作用的教學(xué)目標(biāo)，模擬超市購物的情境，讓學(xué)生在其中扮演不同的角色，進(jìn)行語言的溝通交往，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，從生活中的實(shí)際情況出發(fā)發(fā)現(xiàn)語言的效用。

（三）師生互動(dòng)，優(yōu)化課改實(shí)施的良好氛圍

為了讓學(xué)生的思維更加寬廣，教師更應(yīng)該在教學(xué)時(shí)要采取多方面的教學(xué)模式讓學(xué)生在考慮問題時(shí)角度更加多元化。為了激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，教師應(yīng)將語文基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)用科學(xué)的方法進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)，逐步將針對性和多樣性融入其中。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)多站在學(xué)生角度去設(shè)計(jì)，將人文關(guān)懷融入當(dāng)中，允許學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓一切的語文問題引導(dǎo)活動(dòng)更加貼近生活，貼近實(shí)際。如教學(xué)《太陽》一課，上課前，我先讓學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等途徑了解關(guān)于太陽的知識，然后根據(jù)所學(xué)所感所思，自己動(dòng)手繪制一幅太陽的圖畫，然后讓學(xué)生在課上交換作品，進(jìn)行看圖作文，并引導(dǎo)學(xué)生討論自己的同學(xué)是怎樣刻畫太陽的，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問題，使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，推動(dòng)效能課堂的進(jìn)一步產(chǎn)生。

（四）創(chuàng)新模式，激發(fā)課改實(shí)施的內(nèi)在活力

教師結(jié)合特定的教學(xué)對象，設(shè)計(jì)出符合特定課堂內(nèi)容、形式多樣的知識活動(dòng)，將層次和難易度區(qū)分開來，增強(qiáng)其針對性，通過知識面的擴(kuò)張使各層次的學(xué)生都能夠接受這一教學(xué)活動(dòng)并體驗(yàn)到成功的快樂。另外，為了使語文基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)更加系統(tǒng)化，可以將其層次性和教學(xué)活動(dòng)的多樣性相互融合起來。例如，在學(xué)習(xí)《失蹤的森林王國》時(shí)，可以讓學(xué)生表演戲劇。這樣生動(dòng)的形式，使學(xué)生在互動(dòng)的情景中體會(huì)到運(yùn)用語文參與學(xué)習(xí)的樂趣，促使他們產(chǎn)生問題意識，幫助學(xué)生邊參與，邊思考，邊體驗(yàn)，讓不同層次的學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對課堂內(nèi)容的理解與把握。

三、結(jié)束語

廣大教育工作者應(yīng)該不斷致力于新課程改革理念的研究，提升自身的學(xué)科技術(shù)水平，在不斷思考與探索中，推進(jìn)小學(xué)語文基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生語文基礎(chǔ)綜合素質(zhì)提升奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而提升自身的學(xué)科技術(shù)水平，實(shí)現(xiàn)基于小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)相長，推動(dòng)小學(xué)語文課程改革展現(xiàn)實(shí)效。

[1]汪藏海.小學(xué)語文教育研究理論與實(shí)踐[M]．廣東：廣東大學(xué)出版社，2010．

[2]孫耀明.小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略[M]．南京：南京大學(xué)出版社，2013．

[3]王明軒.小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)[M]．北京：人民教育出版社，2011．

葛應(yīng)萍(1972-)，青海西寧人，青海省西寧市湟中縣魯沙爾鎮(zhèn)第二小學(xué)，小學(xué)高級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 趙建榮）