多元視域下的民族院校大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系研究

（西藏民族學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院712082）

多元視域下的民族院校大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系研究

劉曉艷 劉怡春 王靜（西藏民族學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院712082）

本文以多元智能理論和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以411名民族院校學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，從多元化角度對(duì)民族院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體展開(kāi)研究，指出民族院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)充分考慮教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，既注重學(xué)生知識(shí)和能力水平的評(píng)價(jià)，又注重評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)的共同參與，實(shí)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系。

多元化民族院校大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其主要目的一方面是為了通過(guò)實(shí)施評(píng)價(jià)獲取大量信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；另一方面也是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以保證教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)指評(píng)價(jià)者依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)，以系統(tǒng)化的方式收集課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果、師資隊(duì)伍建設(shè)等各環(huán)節(jié)的相關(guān)信息，采用科學(xué)的分析方法，判斷大學(xué)英語(yǔ)課程的內(nèi)在品質(zhì)（即是否達(dá)到了預(yù)期的質(zhì)量目標(biāo)）和外在效用（即是否滿(mǎn)足了社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力的需求），以推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程改革，實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)[1]。近年來(lái)，在教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指導(dǎo)下，民族院校紛紛實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)改革，并取得了一定成效。但是，隨著改革的進(jìn)一步發(fā)展和深化，各教學(xué)層次所采用的單一的期末考試和簡(jiǎn)單的平時(shí)課堂考勤及作業(yè)檢查的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，已不能完全適應(yīng)民族院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)象的特殊性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性的需求，影響了教學(xué)的有效性和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文以多元智能理論和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以411名民族院校學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，從多元化角度出發(fā)，探索適合民族院校大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科特色的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)、鑒定、咨詢(xún)決策等多重功能[2]。

一、多元化評(píng)價(jià)的理論依據(jù)

美國(guó)著名的心理學(xué)家Howard Gardener提出的多元智能理論（The Theory of Multiple-Intelligence）認(rèn)為人的智力是多元化的，而且是不斷發(fā)展的。每人都同時(shí)擁有8種智力，這8種智力在每個(gè)個(gè)體身上的表現(xiàn)形式和發(fā)展程度各不相同。人與人之間的差別主要在于所具有的不同智能及其組合特點(diǎn)[3]。它強(qiáng)調(diào)對(duì)人的各層面的評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)展性和多樣性的。美國(guó)建構(gòu)主義學(xué)家菲爾德（Von Glasersfield）也提出“知識(shí)不是被動(dòng)吸收的，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的”[4]，學(xué)習(xí)不是教師把在課前預(yù)設(shè)好的知識(shí)簡(jiǎn)單地復(fù)述給學(xué)生，而是以學(xué)習(xí)者為中心、主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程[5]。在這一過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)的刺激接受者，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的有選擇的接受和加工的學(xué)習(xí)者。對(duì)于民族院校而言，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有更大的個(gè)體差異性，教學(xué)環(huán)境也將更加復(fù)雜。因此，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)必須是多層次、多元化的分析和判斷，以便為教學(xué)雙方提供及時(shí)、真實(shí)的診斷性信息，并促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的完善和發(fā)展，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性、客觀性和科學(xué)性。

二、問(wèn)卷調(diào)查及結(jié)果

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

為全面了解民族院校大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，我通過(guò)30個(gè)題項(xiàng)從現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系、終結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)、分層次教學(xué)五個(gè)維度，對(duì)西藏大學(xué)、新疆大學(xué)、北方民族大學(xué)、西藏民族學(xué)院411名大一、大二的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中，男生184名，女生227名；參加分層次或分級(jí)教學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生349名，占總?cè)藬?shù)的84.9%。涉及到的民族有漢族、藏族、回族、維吾兒族、蒙古族、彝族、門(mén)巴族等。

經(jīng)采用SPSS17.0對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其中內(nèi)部一致性檢驗(yàn)結(jié)果表明，問(wèn)卷總信度（Cronbach’s Alpha）為0.844，表明問(wèn)卷的可信度較高。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，同時(shí)，又以訪談、電話、郵件、微信等形式與20名大學(xué)英語(yǔ)任課教師進(jìn)行了討論，因此，樣本結(jié)論基本能代表目前民族院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的總體情況。

（二）調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)生對(duì)多元化評(píng)價(jià)體系的認(rèn)可明顯高于單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)或形成性評(píng)價(jià)。具體情況見(jiàn)附表1。

由表1中的單因素方差分析結(jié)果可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和多元性評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)有顯著差異(F[2,1230]=5.369,p＜0.05)。由Games-Howell事后檢驗(yàn)結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)多元性評(píng)價(jià)的認(rèn)可明顯高于形成性評(píng)價(jià)(MD= 0.09)和終結(jié)性評(píng)價(jià)(MD=0.17)。說(shuō)明多元化評(píng)價(jià)體系更適用于民族院校大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.民族院校分層次模式下的大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)更應(yīng)實(shí)行多元化評(píng)價(jià)體系，以充分體現(xiàn)教學(xué)對(duì)象的個(gè)體性和個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性。具體情況見(jiàn)附表2。

由表2可見(jiàn)，分層次教學(xué)中的較高層次快班、中班學(xué)生和較低層次的慢班、初級(jí)班學(xué)生對(duì)分層次教學(xué)的觀點(diǎn)有顯著差異（t=-3.858, df=348,p＜0.05）?？熘邪鄬W(xué)生的得分明顯低于慢初班學(xué)生的得分（MD=-0.49）。究其原因是因?yàn)槁?、初班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，分層次后的教學(xué)更有針對(duì)性，更適合他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方面的需求?？臁⒅邪鄬W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好，他們需要更多的語(yǔ)言能力方面的培養(yǎng)。因此，多層次、多元化的教學(xué)活動(dòng)更需要多元化的評(píng)價(jià)體系，以保證教學(xué)評(píng)價(jià)的公平性和合理性。這一點(diǎn)與訪談結(jié)果完全一致。

三、多元化評(píng)價(jià)體系在民族院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

多元化評(píng)價(jià)不僅是內(nèi)容和方法的豐富多樣，也是評(píng)價(jià)參與人員的合作和協(xié)商，更重要的是價(jià)值的多元性[1]。多元化評(píng)價(jià)汲取了終結(jié)性評(píng)價(jià)理念和形成性評(píng)價(jià)理念之優(yōu)勢(shì)，不僅注重教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)，而且注重教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)；不僅關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能的提高，而且關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)以及情感因素的發(fā)展，有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和綜合文化素養(yǎng)的提高。具體應(yīng)用為：

（一）語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用能力的有效統(tǒng)一

民族院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多元化評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力的統(tǒng)一。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好的較高層次學(xué)生，評(píng)價(jià)中既要突出學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)，又要重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸出能力和自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度的評(píng)價(jià)和調(diào)整；對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的較低層次學(xué)生，評(píng)價(jià)的核心除了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的掌握情況，更重要的是學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。同時(shí)，要積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和情感態(tài)度變化，使學(xué)生在各方面實(shí)現(xiàn)有效統(tǒng)一，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體差異需求。

（二）評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的共同參與

多元化評(píng)價(jià)體系既注重從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，又注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生由被動(dòng)評(píng)價(jià)的客體變?yōu)榉e極評(píng)價(jià)的主體，加強(qiáng)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，重視師生間的交流[6]。在多元化評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自評(píng)可以對(duì)自己日常學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)和反思，并針對(duì)自己的弱點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。通過(guò)互評(píng)，學(xué)生互相之間可以發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)、缺點(diǎn)，吸納對(duì)方的有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于民族院校而言，較高層次學(xué)生參與評(píng)價(jià)應(yīng)以自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合，較低層次以學(xué)生互評(píng)為主，但都必須與教師評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，以發(fā)揮教師組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)監(jiān)控者的作用。同時(shí)，無(wú)論哪個(gè)層次，學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的評(píng)價(jià)都應(yīng)以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生參與為輔。

（三）形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合

在多元化評(píng)價(jià)體系下，學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)業(yè)總成績(jī)?cè)u(píng)定由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)構(gòu)成，兩者分值各占總分（100分）的50%。前者以形成性評(píng)價(jià)為主，后者采取終結(jié)性評(píng)價(jià)形式。形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)估[7]。終結(jié)性評(píng)價(jià)目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求[8]。對(duì)于民族院校較高層次學(xué)生而言，平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定主要包括平時(shí)表現(xiàn)、語(yǔ)言輸出能力和自主學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面的評(píng)價(jià)。平時(shí)表現(xiàn)包括課堂出勤、學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)日志等方面，用以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度；通過(guò)演講、口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)等形式評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)則通過(guò)檔案袋、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行。期末成績(jī)依據(jù)期末閉卷考試評(píng)定，主要評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力。對(duì)于較低層次學(xué)生而言，平時(shí)成績(jī)則主要依據(jù)平時(shí)表現(xiàn)、語(yǔ)言表達(dá)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)三個(gè)方面評(píng)價(jià)。平時(shí)表現(xiàn)主要指學(xué)生的課堂出勤和課堂表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況，用以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感態(tài)度；語(yǔ)言表達(dá)能力通過(guò)課堂口語(yǔ)表達(dá)、朗讀和課后書(shū)面作業(yè)評(píng)價(jià)。該層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力培養(yǎng)主要通過(guò)學(xué)習(xí)日志、檔案袋記載進(jìn)行評(píng)價(jià)。期末考試主要評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的掌握程度。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行階段性分析整理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行觀察和監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生積極反思，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。此外，對(duì)于參加大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試取得有效成績(jī)的學(xué)生應(yīng)備注四、六級(jí)考試成績(jī)，作為全面評(píng)價(jià)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的參考和依據(jù)。

總之，評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)效果和調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)方向的重要手段，是課程發(fā)展的保障，但也是課程體系最難以有效實(shí)施的一個(gè)環(huán)節(jié)。新一輪本科教學(xué)評(píng)估的主要特征是以質(zhì)量為本，實(shí)行分類(lèi)評(píng)估，提倡放權(quán)分權(quán)，保持評(píng)估的常態(tài)化[9]?；诜謱哟谓虒W(xué)的民族院校大學(xué)英語(yǔ)課程多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系因其各方面的復(fù)雜性，可能會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異，影響評(píng)價(jià)的信度，因此，在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)全面了解學(xué)生實(shí)際，掌握各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的主體，真正參與到學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，以強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)的功效，通過(guò)反饋使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)他們的內(nèi)在需求。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)評(píng)價(jià)體系的理論思考，開(kāi)展對(duì)評(píng)價(jià)體系的再評(píng)價(jià)，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷完善，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的效能，保持評(píng)價(jià)的常態(tài)化，實(shí)現(xiàn)提高民族院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

[1]金艷.大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2013（5）：58.

[2]顧明遠(yuǎn).高等教育評(píng)估中幾個(gè)值得探討的問(wèn)題[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2006（3）：1-3.

[3]林小平，王靜.“3+1”課程設(shè)置模式下大學(xué)英語(yǔ)多層次、多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012（4）：41.

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[7]王守仁,王海嘯.我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國(guó)外語(yǔ)，2011（5）：9.

[8]魏娜.論終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].西藏大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（3）：185.

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（責(zé)編 張亞欣）

附表1單因素方差分析檢驗(yàn)及Games-Howell事后檢驗(yàn)結(jié)果

附表2獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

國(guó)家民委高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“民族院?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》課程評(píng)價(jià)體系探究”（13076）；西藏自治區(qū)高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“西藏高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革與研究”（2011ZGGJ19）階段性成果。

劉曉艷（1966-），女，漢族，陜西眉縣人，西藏民族學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)和少數(shù)民族英語(yǔ)教育。