小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課設(shè)計“攻略”

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué) 劉沖

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課設(shè)計“攻略”

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué) 劉沖

復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的某一階段或某一時期，回顧梳理已學(xué)知識和技能，促使知識系統(tǒng)化，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力為主要任務(wù)的一種課型。復(fù)習(xí)課上要以學(xué)生為主體，幫助他們有效盤點(diǎn)知識。

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課系統(tǒng)整合

復(fù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知體系，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不可缺失的學(xué)習(xí)過程。然而，據(jù)調(diào)查，絕大部分學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過，是“重復(fù)回爐”，興趣不大，甚至感到倦怠。教師方面情況也不容樂觀——害怕上復(fù)習(xí)課，而且絕大部分的復(fù)習(xí)課常以枯燥重復(fù)的訓(xùn)練方式呈現(xiàn)。在新課改背景下如何繼續(xù)遵循“回顧→做題→總結(jié)”復(fù)習(xí)授課模式、如何尋找有效復(fù)習(xí)點(diǎn)是值得大家思考的問題，筆者梳理了以下幾種方法供參考。

一、梳理盤點(diǎn)，方法巧

有效的復(fù)習(xí)要通過教師的有效組織，引導(dǎo)學(xué)生將教材中的知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化為自主的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到“縮小高級知識與初級知識之間的差距”。這樣的內(nèi)化是需要時間的，所以我們可以用5～8分鐘的知識梳理置于正式訓(xùn)練之前。

1.思維導(dǎo)圖法。以“認(rèn)識百分?jǐn)?shù)”為例，課前布置學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理知識。課堂上，教師結(jié)合學(xué)生的思維導(dǎo)圖展開討論和補(bǔ)充。這樣的知識梳理是全方位、輻射式的。學(xué)生首先自我梳理，再在老師、同伴的幫助下重新整合舊知識。借助思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生構(gòu)建起更為清晰、更為有序的知識體系，為學(xué)生的有效盤點(diǎn)奠定堅實的基礎(chǔ)，提高強(qiáng)大的正能量。

2.創(chuàng)意梳理法。在一上學(xué)完“10以內(nèi)的加減法”后，我正在發(fā)愁一年級的小朋友注意力易分散，而且10以內(nèi)的加減法對于絕大部分孩子而言都能熟練掌握，這樣的復(fù)習(xí)課怎么上呢？正巧一位學(xué)生拿著一份手抄報展示在我面前。這樣的手抄報，不僅能看出孩子掌握了哪些知識，而且能指導(dǎo)學(xué)生有序的分類：相同的數(shù)相加、1加幾有序的排列……

另外，在課堂交流這些學(xué)生作品時，教師要立足于“同中求異，異中求同”，讓學(xué)生匯報整理成果，其他學(xué)生可以補(bǔ)充不同觀點(diǎn)，也可以質(zhì)疑。尤其在點(diǎn)評學(xué)生的作品時，應(yīng)做到五多五少：多問差生，少問優(yōu)生；多問異同，少問定義；多些耐心，少些急燥；多些追問，少些質(zhì)問；多些表揚(yáng)，少些打擊。這樣才能保持住學(xué)生那份創(chuàng)作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，以期待他們在數(shù)學(xué)上更大的進(jìn)步。

二、系統(tǒng)整合，舊變新

復(fù)習(xí)過程中常會有一些學(xué)生覺得困惑、困難的學(xué)習(xí)點(diǎn)。教師在處理這些重難點(diǎn)時常采用題海戰(zhàn)術(shù)——通過練習(xí)強(qiáng)化知識點(diǎn)，突破難點(diǎn)；一次不成功便一而再，再而三，直到成功為止。這樣的教學(xué)雖然短期有效，但磨滅的是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)生談復(fù)習(xí)就色變。如果教師在復(fù)習(xí)時能系統(tǒng)整合知識點(diǎn)，以重難點(diǎn)、易錯點(diǎn)為切入口就能使學(xué)生在輕松狀態(tài)下接受知識，事半功倍。

1.編題訓(xùn)練法。對于復(fù)習(xí)課中的練習(xí)題設(shè)計權(quán)利，教師盡量不要一人獨(dú)攬，要善于放權(quán)。如復(fù)習(xí)“用百分?jǐn)?shù)解決實際問題”時，學(xué)生已經(jīng)積累了大量的練習(xí)，如果還是停留在做題上，學(xué)生勢必味同嚼蠟。教師可以給問題加點(diǎn)“調(diào)料”，調(diào)動學(xué)生的胃口。

【教學(xué)片段】

師：蘋果有5千克，桃有2千克。你能說說蘋果和桃的和差關(guān)系嗎？

生：蘋果比桃多3千克，桃比蘋果少3千克，蘋果和桃一共7千克。

師：你還能用百分?jǐn)?shù)說說蘋果和桃的倍比關(guān)系嗎？

生：蘋果是桃的250%，桃是蘋果的40%，蘋果比桃多150%，桃比蘋果少60%。

師（歸納呈現(xiàn)條件如下后再問）：

現(xiàn)在你能從分別從兩個框中各選一個條件，并提出問題，讓同伴解決嗎？請同桌互相提問并解答，小組解題活動展開。

百分?jǐn)?shù)的實際問題常會在練習(xí)中出現(xiàn)。設(shè)計這樣的編題練習(xí)，體現(xiàn)了教師把教學(xué)重難點(diǎn)作為核心研究點(diǎn)的專業(yè)精神。學(xué)生通過編題、對比、解答、討論等學(xué)習(xí)方法對百分?jǐn)?shù)的實際運(yùn)用有了更為清晰的認(rèn)識。

2.混淆視聽法?；谛W(xué)生思考問題一般以形象思維為主，一些抽象的、概念的定義小學(xué)生總是會混淆，如長方形的面積與周長公式、圓的面積與周長公式、圓柱的體積和表面積公式等。這些問題的存在，總是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時磕磕絆絆，嚴(yán)重的還影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。復(fù)習(xí)課也可以就用易錯點(diǎn)為切入口，幫助學(xué)生了解得更透徹。

三、關(guān)注差異，多激勵

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,改變單一被動的學(xué)習(xí)方式，形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！边@是新一輪課程改革的教學(xué)核心任務(wù)。所以，在復(fù)習(xí)過程中，要面向全體、關(guān)注全體，更要關(guān)注學(xué)困生。針對不同的學(xué)困生采用不同的策略。如對于知識基礎(chǔ)差異，可以“把脈問診”，深入了解其知識鏈的斷點(diǎn)，再對癥下藥；如針對學(xué)習(xí)態(tài)度差異，可以曉之以情，動之以理，幫助確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)興趣?？傊?，復(fù)習(xí)課要尊重有差異的學(xué)生，實施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展，讓“每個孩子學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)”，讓每個孩子得到有利于成長的知識，讓每個孩子在智商、情商上都得以提高。