喚醒學(xué)生的自主閱讀意識(shí)

江蘇省常熟市張橋中心小學(xué) 馮永年

喚醒學(xué)生的自主閱讀意識(shí)

江蘇省常熟市張橋中心小學(xué) 馮永年

長期以來，人們一直關(guān)注自主閱讀這個(gè)話題，但收效甚微，究其原因，是學(xué)生的自主閱讀意識(shí)淡薄。要喚醒學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，變“教師為中心”為“學(xué)生為中心”，變“教案為中心”為“學(xué)案為中心”。

自主閱讀意識(shí)學(xué)生為中心學(xué)案為中心

宋代教育家朱熹在談到閱讀時(shí)認(rèn)為：“某此間講說時(shí)少，踐履時(shí)多，事事都用你自去理會(huì)，自去體察，自去涵養(yǎng)。書用你自去讀，道理用你自去究索，某只是個(gè)引路底人，做個(gè)證明底人，有疑難處，同商量而已?！边@些話告訴我們，要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不是老師講出來的，是學(xué)生愛讀、多讀，日積月累的結(jié)果，是在平時(shí)的閱讀實(shí)踐中找到開啟文學(xué)之門的鑰匙。“學(xué)生有了這把鑰匙，便可以自動(dòng)的去開發(fā)文化的倉庫和宇宙之寶藏?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，我們要喚醒學(xué)生的自主閱讀意識(shí)。對此，筆者進(jìn)行了調(diào)查與實(shí)踐。

一、閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在實(shí)踐“自主閱讀”教學(xué)理念的過程中，我進(jìn)行了一次閱讀方面的問卷調(diào)查，其主要內(nèi)容有這樣幾個(gè)方面：課前預(yù)習(xí)、課堂參與、對詞句意思的理解與體會(huì)等。目的是了解學(xué)生對閱讀的態(tài)度、方法、能力，從而找到解決問題的策略。此次調(diào)查中最明顯的問題是學(xué)生主動(dòng)閱讀的意識(shí)較差。主要表現(xiàn)為：對待預(yù)習(xí)作業(yè)——讀熟課文，近一半學(xué)生只讀一兩遍，也有個(gè)別學(xué)生甚至不讀；至于在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理更是令人擔(dān)憂，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要認(rèn)真聽老師講，記住標(biāo)準(zhǔn)答案就可以了。

其實(shí)在閱讀教學(xué)過程中，我們也時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象——問題或要求明確后，有相當(dāng)一部分學(xué)生讀完相關(guān)內(nèi)容就坐在那里等待；在交流的過程中，只是一部分學(xué)生參與，甚至只有極個(gè)別學(xué)生參與，旁聽的占據(jù)了大多數(shù)。為什么會(huì)存在這種問題？只要我們細(xì)細(xì)觀察，就會(huì)在教育者身上找到問題的癥結(jié)——

之一：有些教師要求學(xué)生購買《非常課課通》、《講透教材》之類的教輔用書，目的是“減負(fù)”，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)少讀文，從中直接抄現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)化答案，且美其名曰：省力。

之二：課堂教學(xué)中，教師不僅沒有給學(xué)生充分的時(shí)間去閱讀文字，而且在組織交流“感受”或“體會(huì)”時(shí)，有的教師一發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答不著邊際，不是引導(dǎo)、激勵(lì)，而是另請高明或迫不及待地拋出自己準(zhǔn)備好的標(biāo)準(zhǔn)化答案。

凡此種種，教師不是引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究，而是照搬教案，學(xué)生閱讀消極心理怎會(huì)不逐漸加深？試想，學(xué)生嘗到了現(xiàn)成答案的“甜頭”，還有誰愿意主動(dòng)閱讀。缺失了主動(dòng)閱讀，學(xué)生的閱讀能力只會(huì)越來越差。同樣，灌輸式的閱讀方式，也只會(huì)離“課標(biāo)”的理念越來越遠(yuǎn)。

二、解決問題的策略

1.變“教師為中心”為“學(xué)生為中心”。教師教，學(xué)生學(xué)，長期以來人們一直視其為顛撲不破的真理，所以課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)導(dǎo)的自主、探究學(xué)習(xí)方式難以深入人心。大多教師只是在公開課上才讓這種學(xué)習(xí)方式照面，但好多課對此學(xué)習(xí)方式也只是流于一種形式，實(shí)際仍行“教”之道。如何真正變“教師為中心”為“學(xué)生為中心”呢？

關(guān)鍵是教師走出應(yīng)試的圈子，明確教學(xué)的目的?！秾W(xué)會(huì)生存——教育世界的今天與明天》中指出：“教育的目的在于使人成為他自己，‘變成他自己’。”因此，教師要明確閱讀教學(xué)的目的是發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，提高每個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，教師不能只考慮把與考試相關(guān)的知識(shí)教給學(xué)生，而是要以課文為例，讓學(xué)生在閱讀過程中充分體現(xiàn)他們的主體精神；不是教師把自己對課文的深度解讀講析給學(xué)生聽，而是設(shè)計(jì)一個(gè)能讓學(xué)生“自求得之”的途徑，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去閱讀，主動(dòng)去品味語言文字，揣摩作者的表達(dá)方法，讓他們體驗(yàn)成功的快樂，從而喚醒他們的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。如我在教學(xué)《海底世界》第3自然段時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：精讀第三段。

（1）自讀課文，完成練習(xí)。（海底有哪些動(dòng)物，它們的活動(dòng)特點(diǎn)各是怎樣的？）

（2）交流練習(xí)，隨機(jī)理解詞語。重點(diǎn)理解：“伸縮”、“反推力”（提示：運(yùn)用演示、簡筆畫的方法理解詞語）。

（3）播放錄像，適當(dāng)拓展知識(shí)，向?qū)W生介紹海底生物的活動(dòng)方式。

（4）小結(jié)：借助表格，圍繞一句說說海底動(dòng)物活動(dòng)特點(diǎn)。

2.變“教案為中心”為“學(xué)案為中心”。以學(xué)案為中心，更重要的是“……在非教學(xué)狀態(tài)下（如在生活中），演習(xí)者在自然的、無意的習(xí)練中獲得知識(shí)和能力?！钡覀儽仨毲宄詫W(xué)案為中心不是讓教師放任不管，而是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生一知半解，甚至是錯(cuò)謬的地方，然后調(diào)整學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生一步一步地深入文本。如在精讀《槐鄉(xiāng)五月》第2、3自然段時(shí)，為了讓學(xué)生經(jīng)過自己的努力去解開心中的疑問，我提出了這樣一個(gè)要求：自由地讀一讀課文的2、3兩個(gè)自然段，找找課文中哪些語句體現(xiàn)了五月是孩子們的季節(jié)？用“”畫出來，然后再聯(lián)系上下文讀讀，想想為什么？學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真地閱讀，不僅至少找到了一兩處與話題有關(guān)的語句，且按老師指導(dǎo)的方法有自己獨(dú)特的感悟。如在交流中學(xué)生對“好客的槐鄉(xiāng)孩子看到了，就會(huì)把他拉到家中，請他美美的吃上一頓槐花飯”一句時(shí)只知其然，而不知其所以然。面對這一學(xué)情，我就再次引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)的語句。終于有學(xué)生說，因?yàn)樵谖逶?，槐鄉(xiāng)的孩子可以用家鄉(xiāng)特產(chǎn)——槐花飯、槐花蜜來招待客人，他們?yōu)榇硕械阶院?。由此可見，在自主閱讀過程中，教師關(guān)注學(xué)情，導(dǎo)在關(guān)鍵處——學(xué)生的疑處、難處，這樣學(xué)生不但習(xí)得了知識(shí)、能力，而且主動(dòng)閱讀意識(shí)也會(huì)逐漸喚醒。

事實(shí)告訴我們，教師只有從深度解讀和過度講析中解放出來，以實(shí)踐為取向，以教為學(xué)，學(xué)生的自主閱讀意識(shí)才會(huì)覺醒。在學(xué)生自主閱讀意識(shí)不斷增強(qiáng)的過程中，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力也會(huì)逐漸提高，為自己終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。