新時期教育改革與發(fā)展的新思路——以英語教學為例

文/鄧秀茹 河北省鹽山縣職教中心

英語愉快教學使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性來投入到英語學習中。同時借助多媒體、開展各種英語活動增加學生鍛煉語言表達能力和展示自己才能的機會，提升學生的英語文化內(nèi)涵。

英語教學/搭建平臺/拓展思維/提升內(nèi)涵

多年的英語教學時我深深的體會到：在高中英語教學中實施愉快教學，使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性來提高學習效果，是至關重要的。同時還要借助多媒體等教學手段進行英語教學，組織開展各種英語活動，給學生搭建展示自我的平臺，拓展思維的的空間和時間，調(diào)動學生自主參與英語活動的積極性，使所有學生都得到了鍛煉語言表達能力和展示自己的機會，促使他們不斷提升英語文化內(nèi)涵。

一、用先進的文化形式激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，我國的一項研究表明，學習興趣與學習成績的相關達到了顯著的水平。興趣讓學生力求認識新事物，積極參與某種活動。它是學生學習的最佳動力，有了興趣的學生才會有好奇和求知的心理傾向，而且也才能促進學生智能的發(fā)展，達到提高學習效果的目的。因此，在教學中教師要注意培養(yǎng)和發(fā)展學生學習的興趣，使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性。我們可以采取各種方式調(diào)動學生興趣：利用圖片、實物的方式增加詞匯教學的趣味性。又如，教唱《吻別》、《大約在冬季》等經(jīng)典老歌的英語版歌曲，學生對歌曲非常熟悉，只要認識單詞就能唱，學生非常感興趣，就會主動去模仿像“Yesterday once more”，“Big, big world”等歐美英文歌曲，最后搞一次小組英文歌曲比賽，給予適當?shù)谋碚门c獎勵，更能激起學生學習英語的興趣。在教學過程中，我們一定要注重情感教育的運用，以無私的愛心去真誠對待每一個學生。師生之間只有建立了深厚的感情，學生才能領悟到教師的愛心，才能有信心去學好這一門課。

二、借助媒體，組織開展英語活動，搭建展示自我的平臺

多媒體在英語教學中，創(chuàng)設學生求知的氛圍，拓展思維的的空間和時間，調(diào)動學生自主參與，充分發(fā)揮主動性，體驗成功的快樂，增強學生的自信心。如在講授高中英語中的一篇文章《項鏈》時，根據(jù)本課的特點，課前準備了光盤，教學掛圖和幻燈片。先讓學生觀看影片進入角色，然后讓學生根據(jù)課文內(nèi)容及現(xiàn)場教具表演對話，學生用英語對話，表演角色，一個個劇中的人物被活靈活現(xiàn)的展示出來。這樣一來不僅讓學生學到了知識還鍛煉了學生的口語和書面表達的能力。

組織開展英語周活動等，要求學生盡可能的使用英語會話，營造英語學習的氛圍，提高參與英語活動的主動性和積極性。看帶有英語對白、漢語注釋的英語電影如“Harry Potter”，“E.T.”等等是一件很愉快的事，要求學生在欣賞過程中記下五個你聽到的英語句子或詞組，這種做法人人都能達到，能鼓勵學生的信心。利用課前三分鐘，用英語講自編或發(fā)生在自己周圍的真人真事、笑話趣聞等，這種活動每天輪流一人有意識地著手準備，使所有學生都得到了鍛煉語言表達能力和展示自己的機會。

三、重視作業(yè)批語，促進師生情感交流

作業(yè)批改是師生情感交流的過程，更是對錯題的糾正過程。其實，作業(yè)批語又是教師對學生的評價的過程，通過評價促進師生的情感交流。如何種好作業(yè)評價這塊情感溝通交流的田地，發(fā)揮作業(yè)批語的作用，促進師生情感交流的效果都在作業(yè)批改和評價中，給出詳細的反映和深刻的影響。在批改作業(yè)時，總體上寫得好的學生可以批上：Wonderful!Excellent!Perfect! Pleasant!You’re great！書面整潔的學生可以批上：Well-written!對于粗心的學生則這樣批：Be careful next time!Pay attention to your spelling!另外針對不同程度的學生，可以寫些鼓勵的話：If your handwriting is improved, your composition will be better!I find you have made a lot of progress!Victory belongs to you!You have done better than last time!Don’t lose heart. We are all ready to help you catch up.因此教師不要吝嗇鼓勵之詞，以促使他們樹立學好英語的自信心，也促進了師生關系的融洽。

四、加強詞匯教學，開闊學生視野，注重英語文化內(nèi)涵的培養(yǎng)

詞匯教學，首先引導學生了解詞匯的文化背景。如果不了解詞匯的文化背景，只是牢記教材中單詞的讀音，拼寫，詞性和搭配等，即使能將一口流利的英語，也可能會發(fā)現(xiàn)無法真正實現(xiàn)無暢通的實際交流。例如，在單元詞匯教學中，在解決了“聽”的基礎上，教會讀音,掌握讀音規(guī)則，提醒學生注意音形關系，熟悉字母和字母組合的發(fā)音，如：ar/a:/park,card,car,dark,pardon Bark。通過這樣的朗讀練習，學生不僅輕松地記住了這些單詞，而且在見到這些類似發(fā)音規(guī)律單詞，如spark，start，star。不用音標也能讀出來，教師還要進一步引導學生進行相同字母在不同情況下的讀音區(qū)別。如字母組合ar在重讀音節(jié)的發(fā)音是。|a:|car,park,dark,garden,regard等，在字母w之后和在弱音節(jié)中，都有不同的發(fā)音。

創(chuàng)設語境，豐富詞匯教學也是應該重視的。詞匯教學要放在一定的語境中，這樣會降低詞匯學習的難度。讓學生根據(jù)上下文的語境猜測所學新單詞的意思。如在講解“run”時，教師可以用句子的形式幫助學生理解，如：(1) He is running in the 100 meters(跑步). (2) He is able to run (經(jīng)營) a company. (3) Who left the tap running(流動)? Run for President.（競選）等。

[1]張海青.英語教學高效課堂教學方法探討［J］.教育教學論壇，2012.10.

[2]劉赫.試析英語教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)［J］.中國校外教育，2012.23.

[3]羅柳.提高英語課堂有效性教學的策略淺探［J］.成功（教育），2012.24.