目標(biāo)教學(xué)法在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果

黃慧嬋361000廈門大學(xué)附屬中山醫(yī)院

目標(biāo)教學(xué)法在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果

黃慧嬋
361000廈門大學(xué)附屬中山醫(yī)院

目的：探討目標(biāo)教學(xué)法在手術(shù)室護(hù)理中的應(yīng)用。方法：選擇護(hù)理實(shí)習(xí)生98名，平均分為試驗(yàn)組和對照組各49名。試驗(yàn)組運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法，對照組運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法，比較兩組的教學(xué)效果。結(jié)果：試驗(yàn)組理論考試與操作考核平均合格率明顯高于對照組，綜合素質(zhì)考評的優(yōu)良率高于對照組（P＜0.05）。結(jié)論：目標(biāo)教學(xué)法能夠有效提高實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)效率，具有良好教學(xué)效果。

目標(biāo)教學(xué)法；手術(shù)室護(hù)理；護(hù)理教學(xué)

隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，文化、教育等各個領(lǐng)域也進(jìn)入了新的發(fā)展階段[1]。在教育的不斷改革中，現(xiàn)代教育提出了目標(biāo)教學(xué)法。目標(biāo)教學(xué)法是以教學(xué)目標(biāo)為核心，老師引導(dǎo)、學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不斷達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的教學(xué)方法。本文根據(jù)目標(biāo)教學(xué)法在手術(shù)室護(hù)理教學(xué)的應(yīng)用效果進(jìn)行分析，現(xiàn)報告如下。

資料與方法

2014年5月1日-7月31日我院護(hù)理實(shí)習(xí)生98名，均為女生，大專57名，本科41名。年齡19～22歲，平均（20.5± 1.3）歲，實(shí)習(xí)時間均1個月。其中5月32名，6月30名，7月36名，將每月護(hù)理實(shí)習(xí)生平均分為對照組和試驗(yàn)組，3個月每組49名。兩組實(shí)習(xí)生在年齡、學(xué)歷等基礎(chǔ)資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

研究方法：對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)法：帶教老師向?qū)嵙?xí)生詳細(xì)講解手術(shù)室環(huán)境及規(guī)則，并在實(shí)踐中傳授方法及經(jīng)驗(yàn)等。試驗(yàn)組實(shí)習(xí)生采取目標(biāo)教學(xué)法：①實(shí)習(xí)要知道學(xué)什么，學(xué)習(xí)的目標(biāo)越具體，越清晰，學(xué)習(xí)效率越高。清晰明了的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以讓學(xué)生迅速了解自己的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而選擇學(xué)習(xí)方法，并且使自己快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。以往，我們的護(hù)理帶教采取的是傳統(tǒng)模式，即老師教，學(xué)生記。在手術(shù)室實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)中，總是老師做，學(xué)生看，但學(xué)生卻不知道自己要看什么，沒有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量并不高，如果是注意力集中的優(yōu)秀學(xué)生，還能夠想明白老師做的目的，但較差的學(xué)生就很容易走神，或聽得不明白。②在操作學(xué)習(xí)中，老師都將教學(xué)目標(biāo)提前告知了學(xué)生，如：接送患者的規(guī)則、巡回和洗手護(hù)士的職責(zé)、手術(shù)過程中的無菌操作等。這樣學(xué)生就能夠從原理上理解和記憶，提高了學(xué)習(xí)效果。而且，在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，目標(biāo)教學(xué)法組的學(xué)生能夠清楚地知道自己掌握的程度，即使一部分同學(xué)在應(yīng)有的教學(xué)時間內(nèi)沒能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能夠在課下主動完成自己未完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。③在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)法的第4周，制定了每天20min的學(xué)生自由交流時間。發(fā)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)組的學(xué)生能夠通過交流解決大多數(shù)的問題，這明顯體現(xiàn)出目標(biāo)教學(xué)法組的學(xué)生具有更好的學(xué)習(xí)興趣。

觀察指標(biāo)：實(shí)習(xí)1個月，出科時對實(shí)習(xí)生進(jìn)行理論與操作考核，以及綜合素質(zhì)考評。以考核結(jié)果為準(zhǔn)，分析兩種教學(xué)方式的異同，并做出評價。

統(tǒng)計學(xué)方法：數(shù)據(jù)采用SPSS18.0軟件包統(tǒng)計，計量資料采用（±s）描述，采用t檢驗(yàn)，計數(shù)資料采用百分率表示，采用χ2檢驗(yàn)進(jìn)行組間率的比較，結(jié)果以P＜0.05表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

結(jié)果

理論與操作考核平均及格率的對比：試驗(yàn)組理論考試與操作考核平均合格率明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），見表1。

綜合素質(zhì)考評：綜合素質(zhì)等級分為優(yōu)秀、良好和一般，優(yōu)秀+良好=優(yōu)良率。本次研究試驗(yàn)組綜合素質(zhì)考評的優(yōu)良率高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），見表2。

討論

目標(biāo)教學(xué)法是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，以設(shè)置明確、具體、可操作、可測量的教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)導(dǎo)向的教學(xué)方法[2]。在其中，教學(xué)目標(biāo)是一條學(xué)習(xí)的主線，以其為主導(dǎo)方向，老師來進(jìn)行引導(dǎo)，通過完成一個個的教學(xué)目標(biāo)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效率。

表1 兩組理論與操作考核平均及格率對比±s）

表2 兩組綜合素質(zhì)考評對比[例（％）]

在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)法后，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更清晰，而且老師的教學(xué)目標(biāo)也更加清晰，具有一定的針對性。例如，詢問為何要穿無菌衣。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)法的老師在教學(xué)過程中，對知識點(diǎn)的分類更加清晰，步驟也更加精確[3]。并且在教學(xué)過程的交流中，得知了學(xué)生對知識掌握不好的具體原因，能夠及時地對某一細(xì)節(jié)進(jìn)行清晰的講解，讓學(xué)生及時明白[4]。在后來的考核當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)教學(xué)法組的學(xué)生對整個實(shí)習(xí)中的知識記憶極為深刻，在一個個目標(biāo)的完成中，良好的情緒帶給了他們良好的學(xué)習(xí)效率。雖然同樣經(jīng)過了1個月的實(shí)習(xí)，但兩組學(xué)生的收獲可謂大相徑庭[5]。

本次研究結(jié)果顯示，試驗(yàn)組理論考試與操作考核平均合格率明顯高于對照組，綜合素質(zhì)考評的優(yōu)良率高于對照組，且差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。可見，目標(biāo)教學(xué)法能夠有效提高實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)效率，具有良好教學(xué)效果。從而帶動了學(xué)生在各個方面的提升，例如與患者的溝通、與手術(shù)室大夫等其他人員的配合。從數(shù)據(jù)中可知，雖然傳統(tǒng)教學(xué)法中也出現(xiàn)了優(yōu)秀的學(xué)生，但目標(biāo)教學(xué)法能明顯將次于優(yōu)秀的學(xué)生提高到與優(yōu)秀學(xué)生相同的水平。

[1]任品芬,沈燕.目標(biāo)教學(xué)在外科護(hù)理帶教中的階段目標(biāo)應(yīng)用[J].西部醫(yī)學(xué),2008,20（1）：81-82.

[2]胡紅燕.目標(biāo)教學(xué)法在骨科護(hù)士帶教中的應(yīng)用[J].中醫(yī)藥管理雜志,2014,3（6）：14-15.

[3]馮翠蘭.手術(shù)室護(hù)理隱患與預(yù)防措施的探討[J].護(hù)理實(shí)踐與研究,2010,7（2）：96-97.

[4]牟興元.目標(biāo)教學(xué)管理在手術(shù)室臨床教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育,2013,10（11）：504-505.

[5]周小青.目標(biāo)教學(xué)法在手術(shù)室操作技能教學(xué)中的應(yīng)用[J].全科護(hù)理,2012,9（30）：2579-2580.

Applicationeffectoftargetteachingmethodinnursingteachinginoperationroom

HuangHuichan
ZhongshanHospitalAffiliatedtoXiamenUniversity361000

Objective：Toexploretheapplicationeffectoftargetteachingmethodinnursingteachinginoperationroom.Methods：98nursinginternswereselected.Theywererandomlydividedintotheexperimentalgroupandthecontrolgroupwith49casesin each.Theexperimentalgroupweregiventhetargetteachingmethod,andthecontrolgroupweregiventhetraditionalteaching method,thenwecomparedtheteachingeffectofthetwogroups.Results：Intheexperimentalgroup,theaveragepassrateof theoreticalexaminationandoperationexaminationwassignificantlyhigherthanthatofthecontrolgroup；theexcellentandgood rateofcomprehensivequalityevaluationwashigherthanthatofthecontrolgroup（P＜0.05）.Conclusion：Targetteachingmethod caneffectivelyimprovethelearningefficiencyofstudents,andithadgoodteachingeffect.

Targetteachingmethod；Nursinginoperationroom；Nursingteaching

10.3969/j.issn.1007-614x.2015.29.104