構(gòu)建高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探討

趙 鵬

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 遂寧 629000）

0 引言

加入WTO 后，中國(guó)正在逐步向“世界制造中心”轉(zhuǎn)變，制造業(yè)將成為中國(guó)的支柱產(chǎn)業(yè)。而數(shù)控技術(shù)是制造業(yè)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化、柔性化、集成化生產(chǎn)的基礎(chǔ)，數(shù)控技術(shù)是關(guān)系到國(guó)家戰(zhàn)略地位和體現(xiàn)國(guó)力水平的重要標(biāo)志，數(shù)控技術(shù)的應(yīng)用是提高制造業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量和勞動(dòng)生產(chǎn)率必不可少的重要手段。目前生產(chǎn)一線的各種數(shù)控人才主要是高職和中職的數(shù)控技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生，他們最大的缺陷就是缺乏工藝經(jīng)驗(yàn)，難以滿足某些企業(yè)對(duì)加工、編程和維修一體化的復(fù)合型人才的要求。盡管各高職院校嘗試以不同大方式增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)，增加集中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，但難以從根本上加以改變。只有構(gòu)建符合人才培養(yǎng)規(guī)律的實(shí)踐教學(xué)體系，才能從根本上提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1 數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1 重專業(yè)技能的培養(yǎng)，輕綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

目前許多高職院校將實(shí)踐教學(xué)的目的定位在學(xué)生操作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練上，而忽略了學(xué)生綜合職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。直接導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生在綜合職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的缺失：

（1）堅(jiān)持立足本專業(yè)的信念不強(qiáng)，容易被穩(wěn)定而平淡的生活、穩(wěn)速而緩慢的個(gè)人成長(zhǎng)、嘈雜的工作環(huán)境等等因素所左右，變動(dòng)工作單位頻繁、甚至離開(kāi)學(xué)習(xí)多年的專業(yè)而從事其他行業(yè)。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)的很多知識(shí)停留在課程學(xué)習(xí)階段，未能轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力，到工作崗位后還要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉培養(yǎng)后才能得到展示。

（3）專業(yè)核心能力培養(yǎng)還不到位，數(shù)控加工工藝、數(shù)控機(jī)床編程、數(shù)控刀具等知識(shí)學(xué)生見(jiàn)識(shí)淺，所學(xué)知識(shí)搬不了家，脫離老師后膽怯，不能獨(dú)立工作。

1.2 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不完善

實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控都還不完善，缺乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，使得對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的指標(biāo)難以評(píng)價(jià)，各教師在實(shí)踐教學(xué)中各行其是，隨意性較大，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量受到了極大地影響。

2 數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

2.1 數(shù)控技術(shù)專業(yè)崗位需求分析

通過(guò)市場(chǎng)、企業(yè)調(diào)研，數(shù)控技術(shù)專業(yè)典型的職業(yè)崗位、主要工作任務(wù)及崗位職業(yè)能力需求進(jìn)行了歸納和分析，如下表1 所示。

2.2 數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系構(gòu)建

在對(duì)數(shù)控崗位群職業(yè)能力剖析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建與企業(yè)進(jìn)行深度融合，針對(duì)崗位群能力要求，選取便于組織生產(chǎn)、便于組織教學(xué)的典型產(chǎn)品，進(jìn)行系統(tǒng)性規(guī)劃，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式項(xiàng)目化教學(xué)（崗位能力導(dǎo)向）；將企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程與學(xué)院的教學(xué)過(guò)程互融（工學(xué)結(jié)合）；在生產(chǎn)和教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力和職業(yè)道德、職業(yè)精神（雙線），創(chuàng)建“崗位能力導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合，雙線推進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式（如圖1 所示），與課程體系相協(xié)調(diào)的實(shí)踐教學(xué)體系，如圖2 所示。

2.3 實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，聘請(qǐng)企業(yè)專家和行業(yè)專家，參與制訂所有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的職業(yè)能力考核課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系。采取過(guò)程考核與終結(jié)考核相結(jié)合的考核方式，將實(shí)訓(xùn)作品質(zhì)量、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中工作態(tài)度、作風(fēng)紀(jì)律、安全意識(shí)、設(shè)備保養(yǎng)、操作規(guī)范、現(xiàn)場(chǎng)衛(wèi)生維護(hù)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等都納入到考核范圍，計(jì)入總成績(jī)。

2.4 實(shí)踐教學(xué)保障體系構(gòu)建

表1 數(shù)控技術(shù)專業(yè)典型崗位的主要任務(wù)和職業(yè)能力需求統(tǒng)計(jì)表

2.4.1 管理模式

實(shí)踐教學(xué)的管理實(shí)行院、系、實(shí)習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師三級(jí)管理模式：教務(wù)處、院督導(dǎo)室、院外專家、學(xué)術(shù)帶頭人組成學(xué)院實(shí)踐教學(xué)委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)全院實(shí)踐教學(xué)的管理；系（部）主任、教研室主任、骨干教師組成系（部）實(shí)踐教學(xué)委員會(huì)負(fù)責(zé)對(duì)本系（部）校內(nèi)、外實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行具體管理，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)班級(jí)實(shí)踐教學(xué)的管理。

圖1 人才培養(yǎng)模式

圖2 實(shí)踐教學(xué)體系

2.4.2 規(guī)章制度建設(shè)

建章立制是搞好實(shí)踐教學(xué)的根本保證，為規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，建立關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)規(guī)章制度：《實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)定》《實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)制定辦法》、《校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)與管理規(guī)定》、《頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》等。

2.4.3 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

(1)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)：通過(guò)校企合作形式，學(xué)院通過(guò)免費(fèi)提供場(chǎng)地和基本設(shè)備，將企業(yè)引入到學(xué)院，在校內(nèi)建立了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。在實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)設(shè)置與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境相一致的生產(chǎn)車間，將企業(yè)產(chǎn)品引入生產(chǎn)車間內(nèi)生產(chǎn)，生產(chǎn)工人即為實(shí)訓(xùn)學(xué)生，生產(chǎn)車間的運(yùn)行管理均按企業(yè)化要求進(jìn)行管理，企業(yè)選派技術(shù)、管理骨干指導(dǎo)生產(chǎn)車間的運(yùn)行，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境下進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。

(2)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)：要與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，盡可能選擇專業(yè)對(duì)口、工藝設(shè)備先進(jìn)、技術(shù)力量雄厚、管理水平高、生成任務(wù)足的企業(yè)建立穩(wěn)定校外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生在實(shí)際的職業(yè)環(huán)境中實(shí)習(xí)。

2.4.4 師資隊(duì)伍建設(shè)

（1）組織專業(yè)教師利用寒暑假時(shí)間企業(yè)實(shí)踐鍛煉，確定實(shí)踐鍛煉課題，到工廠企業(yè)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝、新方法，了解企業(yè)現(xiàn)代生產(chǎn)、管理過(guò)程，體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)氛圍，探討解決實(shí)踐教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題，完成實(shí)踐鍛煉任務(wù)，提高專業(yè)技能素質(zhì)。

（2）從合作企業(yè)一線職工中選拔聘請(qǐng)能工巧匠、技術(shù)骨干為兼職教師，并加以培養(yǎng)，幫助其提高教育教學(xué)理論水平和實(shí)踐能力，使其成為穩(wěn)定的校外兼職實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師。

（3）通過(guò)校本培訓(xùn)，儲(chǔ)備實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師后備力量。每年安排有專業(yè)興趣、樂(lè)意從事專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師和新入校的教師，充分利用現(xiàn)有資源，進(jìn)行校本培訓(xùn)，提高實(shí)踐教學(xué)技能。

（4）安排具有副高以上職稱、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，幫助青年教師樹(shù)立職業(yè)教育理念，傳授先進(jìn)職業(yè)教育方法，對(duì)青年教師實(shí)踐教學(xué)備課、教案、教法等實(shí)踐教學(xué)過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，切實(shí)提高青年教師實(shí)踐教學(xué)水平。

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