社會體育指導與管理專業(yè)實踐技能考核評價改革研究*1

王定宣 劉中強 劉昊 馬梁 邵澤龍

(四川醫(yī)科大學體育學院，四川 瀘州 646000)

社會體育指導與管理專業(yè)實踐技能考核評價改革研究*1

王定宣 劉中強 劉昊 馬梁 邵澤龍

(四川醫(yī)科大學體育學院，四川 瀘州 646000)

運用調(diào)查法和文獻資料法，研究發(fā)現(xiàn)高校現(xiàn)行的社會體育與管理專業(yè)實踐技能考核評價模式阻礙了人才的培養(yǎng)質(zhì)量，主要問題有對社會體育指導與管理專業(yè)實踐技能考核評價的內(nèi)涵認識不足，考核評價標準不科學，考核評價方式方法簡單守舊。論文探討了社會體育指導與管理專業(yè)實踐技能考核評價的改革有以下四方面思路：提高對專業(yè)實踐技能內(nèi)涵認識，遵循專業(yè)實踐技能考核評價原則，著力開展考核評價方法改革，科學制定考核評價標準。

社會體育指導與管理專業(yè)；考核；評價；改革

社會體育指導與管理專業(yè)（原社會體育專業(yè)）自1993年天津體育學院開辦以來，在相關(guān)專家學者的潛心研究和大膽創(chuàng)新實踐下，專業(yè)辦學日趨規(guī)范，辦學成效明顯，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。然而，從相關(guān)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校對社會體育指導與管理專業(yè)學生實踐技能的培養(yǎng)不足，學生解決社會體育實際問題的能力亟待加強。

滿足社會需求是對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本要求，實踐能力是評價社會體育指導與管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。眾多研究表明，高校體育專業(yè)辦學應該革新實踐教學理念，明確人才培養(yǎng)目標；大力加強專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，修訂完善實踐教學內(nèi)容體系；建立和完善實踐教學評價體系和規(guī)章制度[1,2]。尤其在實踐技能教學考核評價方面，考核評價標準不清楚、不具體、不合理，缺乏客觀性；考核評價內(nèi)容不全面，重點也不突出，缺乏系統(tǒng)性；考核評價管理不嚴格，過程監(jiān)督管理力度不夠，跟蹤反饋不及時，社會體育專業(yè)學生的實踐活動缺乏即時的信息反饋及研究，缺乏科學性；考核評價形式單一，缺乏第三方評價，導致學生的專業(yè)實踐技能不強，解決體育實際問題能力不突出[3,4,5]。在實踐考核評價過程中，應根據(jù)不同實踐能力特點和要求，把實踐技能培養(yǎng)的路徑具體化[6]?？梢?，考核評價直接影響體育專業(yè)學生實踐技能的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，深化社會體育指導與管理專業(yè)實踐技能考核評價改革，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量必然要求。

1 適應社會對體育人才的新要求，深刻認識專業(yè)實踐技能內(nèi)涵

1.1 專業(yè)實踐技能指標的緣由

隨著全民健身事業(yè)的深入開展和體育產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，社會對能滿足體育事業(yè)發(fā)展的高質(zhì)量應用型體育人才的需求日益強烈。長期以來，高校體育專業(yè)辦學定位受到自主設(shè)置的以競技能力為主的傳統(tǒng)體育人才培養(yǎng)觀念的影響，培養(yǎng)的體育專業(yè)學生已經(jīng)遠遠不能滿足現(xiàn)代社會對體育人才的需求。有關(guān)部門頒布一系列文件，如：《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》《全國高等學校社會體育本科專業(yè)指導性規(guī)范（初稿）》（2009）、《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學指導綱要》、《運動員技術(shù)等級標準》（2014）、體育行業(yè)國家職業(yè)資格考試系列教材與大綱等，更加明確社會體育指導與管理專業(yè)學生不僅應該掌握運動技術(shù)技能，還應掌握運動項目健身指導技能、經(jīng)營管理技能等。

圖1 社會體育指導與管理專業(yè)實踐技能內(nèi)涵結(jié)構(gòu)

1.2 專業(yè)實踐技能評價內(nèi)涵結(jié)構(gòu)

社會體育指導與管理專業(yè)實踐技能是指從事社會體育職業(yè)所具備的各種運動技術(shù)水平及運用能力表現(xiàn)的總和。包括三個一級指標，即運動技術(shù)水平、項目指導能力、項目管理能力，八個二級指標，即技術(shù)規(guī)范、運動成績、教學能力、溝通能力、探究能力、組織管理能力、經(jīng)營管理能力、開發(fā)管理能力（如圖1）。

2 嚴格遵循專業(yè)實踐技能考核評價原則

2.1 有利于掌握運動技術(shù)技能

社會體育指導與管理專業(yè)的主要培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有適應社會發(fā)展需要的，掌握社會體育指導與管理的基本技能，能在社會體育活動中從事健身咨詢、技術(shù)指導、組織管理、經(jīng)營開發(fā)以及教學科研等方面工作的應用型人才。掌握運動技術(shù)技能是培養(yǎng)學生成為應用型人才的首要目標，同時，體育學科專業(yè)的基本屬性決定了掌握運動技術(shù)技能的重要性。因此，在實施專業(yè)實踐技能考核評價改革時，運動技術(shù)技能是體育專業(yè)的生命線，科學合理制定運動技術(shù)技能考核評價方案。

實施專業(yè)實踐技能考核評價有利于學生掌握運動技術(shù)技能。一是開展運動技術(shù)規(guī)范評價，按照運動項目的動作環(huán)節(jié)，評價掌握基本的動作技術(shù)程度；按照運動項目競賽活動的基本要求，評價掌握基本的比賽戰(zhàn)術(shù)情況。二是做好運動成績測評，明確提出要求：必修運動項目都應該達到（或相當于）國家三級運動員水平，至少1個主修運動項目達到（或相當于）二級運動員水平。

2.2 有利于培養(yǎng)崗位勝任力

運動技術(shù)技能運用能力的鍛煉是高校培養(yǎng)優(yōu)秀社會體育人才的關(guān)鍵，這是由體育學科特點和專業(yè)人才培養(yǎng)目標決定。教師在專業(yè)實踐教學過程中，除了讓學生掌握運動技術(shù)技能外，還要加強對運動技術(shù)技能運用能力的培養(yǎng)，搭建提高學生運動技術(shù)技能的鍛煉平臺，提供運用運動技術(shù)技能的機會，學會運用已學體育知識技術(shù)技能解決體育實踐問題，培養(yǎng)勝任相應崗位的能力。因此，社會體育指導與管理專業(yè)實踐技能考核評價要著眼于學生未來，有利于崗位勝任力的培養(yǎng)。

2.3 有利于通過體育行業(yè)國家職業(yè)鑒定

國家體育總局職業(yè)技能鑒定指導中心獲悉，目前我國體育行業(yè)特有職業(yè)：社會體育指導員、體育場地工、體育經(jīng)紀人以及游泳救生員等4類職業(yè)，其中社會體育指導員暫設(shè)47個工種，職業(yè)技能鑒定指導中心組織對4類職業(yè)進行提高人員素質(zhì)、增強技能水平、規(guī)范人員管理的職業(yè)資格認證，對鑒定考核合格人員頒發(fā)由人力資源和社會保障部統(tǒng)一印制，國家體育總局頒發(fā)的國家職業(yè)資格證書。體育行業(yè)國家職業(yè)資格證書作為社會體育工作者就業(yè)上崗和用人單位招收錄用人員的主要依據(jù)，在全國范圍內(nèi)通用[7]。社會體育指導與管理專業(yè)實踐技能考核評價應根據(jù)體育行業(yè)國家職業(yè)技能鑒定考試大綱內(nèi)容，有針對性開展專業(yè)實踐技能培訓與考評，保證學生能夠在完成學業(yè)的同時，取得相應項目的體育行業(yè)國家職業(yè)技能資格。

3 專業(yè)實踐技能考核評價方法改革

考核評價方法直接影響考核結(jié)果，進而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。改革現(xiàn)有的社會體育指導與管理專業(yè)實踐技能考核評價辦法，提高學生的專業(yè)實踐能力，既是社會發(fā)展對體育人才的客觀要求，更是高校提高辦學效益和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。

3.1 運動技術(shù)評定與運動成績評定相結(jié)合

長期以來，高校體育對術(shù)科成績的評定都是以運動成績作為主要標準，忽視或不太重視對運動技術(shù)評定，特別是在一些比較容易開展量化測試的距離評價項目和時間評價項目。其根源在于運動成績量化評價既便于處理成績，又能表面體現(xiàn)客觀公平。運動成績固然重要，但是就從事社會體育指導與管理職業(yè)要求而言，運動技術(shù)評定必不可少。因為運動技術(shù)動作規(guī)范準確、美觀大方、舒展流暢是吸引和引導大眾參與健身鍛煉的重要因素。因此，開展專業(yè)實踐技能評價將技術(shù)評定和成績評定相結(jié)合，更能體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。

3.2 形成性考核評價與終結(jié)性考核評價相結(jié)合

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)體育術(shù)科課程考核評價都是終結(jié)性考核評價，忽視了學生的項目前期基礎(chǔ)差異，也未考慮學生的進步程度，更沒有考慮學生的未來發(fā)展空間。搭建多站式運動技能考核平臺，開展運動技能的形成性考核評價，將形成性考核評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，讓基礎(chǔ)好的學生力爭完善自己專業(yè)實踐技能；激勵中等基礎(chǔ)學生積極向基礎(chǔ)好的看齊，力爭優(yōu)秀；鼓勵基礎(chǔ)差的學生更加努力掌握和提高專業(yè)實踐技能。

3.3 任課教師考核評價與課程組考核評價相結(jié)合

通常體育術(shù)科的考核評價都是由任課教師組織開展，能較好把握住教學重點和難點，但是，由于每位任課教師都有自身的項目技術(shù)優(yōu)勢、對學生掌握相應動作技能前期印象、與學生的親疏關(guān)系等原因，考核評價可能不客觀、不全面。組建課程組對學生的專業(yè)實踐技能實施全方位、多角度考核評價，結(jié)合任課教師的考核評價，既能從整體上把握學生的專業(yè)實踐技能，又能充分發(fā)揮任課教師評價重點，還能體現(xiàn)考核評價的公平性公正性。

3.4 校內(nèi)考核評價與校外考核評價相結(jié)合

隨著社會對人才考核評價體系的完善，高校原有的“甲方培養(yǎng)——甲方評價”的方式不能適應當前的形式，考核評價結(jié)果僅供社會（用人單位）參考，采取“甲方培養(yǎng)——甲乙雙方共同評價”已成為當前一種重要的考核評價方式，并且向“甲方培養(yǎng)——第三方評價”方式發(fā)展已成為的一種趨勢。社會體育指導與管理專業(yè)實踐技能的考核評價也應該建立校外考評機制，從綜合實踐能力和專項實踐技能兩方面定期開展評價，將考核評價結(jié)果反饋到人才培養(yǎng)過程中，修訂完善校內(nèi)考核評價標準和辦法，提高校內(nèi)考核評價的有效性和針對性。

4 研制新的專業(yè)實踐技能考核評價標準

表1 社會體育指導與管理專業(yè)實踐技能考核評價指標

考核評價標準應根據(jù)社會市場對體育專業(yè)人才質(zhì)量要求而制定。依據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》《全國高等學校社會體育本科專業(yè)指導性規(guī)范（初稿）》（2009）、《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學指導綱要》、《運動員技術(shù)等級標準》（2014）、體育行業(yè)國家職業(yè)資格考試系列教材與大綱等，結(jié)合當前社會體育市場對體育專業(yè)人才的需求狀況和運動項目發(fā)展趨勢，針對目前社會體育指導與管理專業(yè)學生實踐技能考核評價存在的問題與不足，提出從三個維度，八個方面，十三個觀察點來考核評價專業(yè)實踐技能。具體考核評價指標見表1。

5 結(jié)束語

社會體育指導與管理專業(yè)實踐技能考核評價標準的研制是一種改革嘗試，重要的是在人才培養(yǎng)過程中實施，在實施的過程中修訂完善,并進一步細化每一個觀察點評分標準。關(guān)于社會體育指導與管理專業(yè)實踐技能考核評價改革還有大量的研究工作。

（1）考核評價實施方案的研制，使之具有可操作性、客觀性、便捷性、有效性；

（2）考核評價平臺的建設(shè)研究，重點是研制信息化平臺，為實施提供條件保障；

（3）考核評價結(jié)果分析研究，探討其合理性，結(jié)合實際修訂完善考核評價標準；

（4）考核評價結(jié)果反饋研究，實現(xiàn)促進專業(yè)學生實踐技能提高之目的。

[1]陳琦.體育院校本科專業(yè)實踐教學體系的理論研究與改革實踐[J].廣州體育學院學報,2013,01:1-6.

[2]趙志英.高等體育院校體育專業(yè)學生實踐能力與培養(yǎng)[D].北京體育大學,2011.

[3]訾向.寧波大學體育教育專業(yè)實踐教學狀況實證研究[D].寧波大學,2012.

[4]田英,鄭玉霞,李鳳娟.論高校社會體育專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建[J].沈陽師范大學學報(社會科學版),2011,01:139-141.

[5]韓鳳月.提高社會體育專業(yè)大學生實踐能力的對策研究[J].廣州體育學院學報,2009,05:115-118+124.

[6]吳海強.體育教育專業(yè)本科學生實踐能力培養(yǎng)的路徑研究[D].河南大學,2008.

[7]體育職業(yè)資格工作網(wǎng),《體育行業(yè)職業(yè)技能鑒定工作介紹》,http://www.sportosta.gov.cn/osindex.ycs.2014,0 8.

[8]王定宣,劉中強,匡立.體育本科人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準探討——以社會體育指導與管理專業(yè)為例[J].運動,2014(10):82-83+36.

The Reform on the Assessment of Practical Skills for Instruction and Managements of Social Sports

WANG Ding-xuan, etal.

(Sichuan Medical University, Luzhou 646000, Sichuan, China)

As th e extensive mas s sports program s is carried o ut in a d eep w ay and s ports industr y is boo ming, the n eed for application-oriented sports tale nts with high q uality which m eets the dev elopment of sports industr y is increasingly growing. However, practical ability of college students in social sports couldn’t live up to the standard of the society. By using the methods of investigation and documentary, the problems are founded that the cultivation quality of the talents is obstructed by the mode of the assessment of p ractical skills for instruction and managements of social sports in coll eges and universities, for example, lack of understanding the connotation of the assessment of practical skills for instruction and managements of social sports, irration al assessment standards and si mple an d conserv ative assessment methods. Th e reform of the assessment of practical skills fo r instruction and managements of social sports is explored in these four way s: raising the awareness of connotation of profession al practical ability, conforming to the prin ciples of assessment f or professional practical skills, carr ying ou t the r eform of the assessment methods and laying down the standards of assessment rationally.

instruction and managements of social sports; practical ability; assessment; reform

四川省教育廳項目（基金號：CJF09041,項目名稱：醫(yī)學院校社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)特色研究）；瀘州醫(yī)學院教改項目（基金號：200930z，項目名稱：社會體育專業(yè)實踐技能考核改革研究）。

王定宣（1975-），四川合江人，碩士，副教授，研究方向：學校體育學、體育管理學、社會體育學。