云南省中小學(xué)逃生避難教育存在的問題及對(duì)策研究*

張雪峰

（玉溪師范學(xué)院體育學(xué)院，云南 玉溪 653100）

云南省中小學(xué)逃生避難教育存在的問題及對(duì)策研究*

張雪峰1

（玉溪師范學(xué)院體育學(xué)院，云南 玉溪 653100）

研究運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、實(shí)地調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，分別從教育成效、現(xiàn)有課程體系對(duì)逃生避難教育的支撐、專業(yè)課程的開設(shè)、學(xué)校體育的現(xiàn)狀等方面闡述了云南中小學(xué)逃生避難教育存在的問題，并就應(yīng)急疏散演練形式、課程體系建構(gòu)、師資培養(yǎng)、學(xué)校體育開展等方面提出應(yīng)對(duì)策略。

逃生避難教育；存在的問題；對(duì)策；中小學(xué)；云南省

近年來，隨著我國社會(huì)的飛速發(fā)展、國民素質(zhì)的不斷提高和面臨的嚴(yán)峻災(zāi)害形勢(shì)，防災(zāi)減災(zāi)工作正受到前所未有的關(guān)注。云南歷來是我國地震的高發(fā)省份，加之近年來重特大火災(zāi)事故頻發(fā)，防災(zāi)減災(zāi)形勢(shì)不容樂觀，也給本就開展存在諸多問題的中小學(xué)逃生避難教育工作帶來了巨大的挑戰(zhàn)。因此，對(duì)于作為防災(zāi)減災(zāi)工作重要組成部分的中小學(xué)逃生避難教育存在的問題及對(duì)策的研究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

學(xué)校體育中的逃生避難教育。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過各類電子數(shù)據(jù)庫、圖書館等資料查詢資源查閱研究所需的文字資料。其中，查詢相關(guān)專著6部，檢索防災(zāi)類、體育類、教育類期刊相關(guān)論文共計(jì)258篇，相關(guān)博碩學(xué)位論文26篇。

1.2.2 調(diào)查法

通過實(shí)地調(diào)查、問卷調(diào)查收集研究所需資料。實(shí)地調(diào)研及問卷發(fā)放學(xué)校的選取主要依據(jù)云南地區(qū)主要斷裂帶分布及位于各主要地震帶的縣、區(qū)分布并兼顧以下原則：重點(diǎn)斷裂帶與一般斷裂帶、曾發(fā)生大地震地區(qū)與未發(fā)地區(qū)、省會(huì)與地州、城市與鄉(xiāng)村、中學(xué)、小學(xué)與職業(yè)技術(shù)學(xué)校（中專）、民族學(xué)校與普通學(xué)校、防震減災(zāi)示范校與非示范校。實(shí)地調(diào)研學(xué)校涉及云南省8市7州共計(jì)31所學(xué)校，詳見表1。為保證問卷填寫質(zhì)量，學(xué)生問卷主要針對(duì)義務(wù)教育階段5年級(jí)以上學(xué)生、高中2年級(jí)以上學(xué)生發(fā)放，教師問卷僅針對(duì)上述部分學(xué)校的體育教師發(fā)放。問卷信度、發(fā)放及回收情況統(tǒng)計(jì)見表2。

表1 實(shí)際調(diào)研學(xué)校統(tǒng)計(jì)

表2 問卷發(fā)放與回收情況統(tǒng)計(jì)

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用spss15.0軟件對(duì)回收的有效問卷進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計(jì)。

2 結(jié)果與分析

2.1 逃生避難及逃生避難教育的界定

2.1.1 逃生避難

逃生避難是指人在面臨地震與地質(zhì)災(zāi)害、氣象災(zāi)害、火災(zāi)等災(zāi)害時(shí)，所采取的旨在及時(shí)、順利逃離災(zāi)害現(xiàn)場(chǎng)，躲避災(zāi)害可能帶來的身體傷害，或?qū)抵磷畹拖薅?，使生命得以維系的策略、方法、措施和行動(dòng)。逃生避難中的“逃”和“避”體現(xiàn)的是人面對(duì)災(zāi)害的本能行為，“逃”的最直接目的是為了“避”，即躲避災(zāi)害可能帶來的對(duì)生理肉體的傷害。“逃”和“避”同時(shí)也是一種策略選擇，若能在災(zāi)害降臨時(shí)及時(shí)、順利“逃”固然好，若不能，則退而求其次，選擇“避”?！疤印焙汀氨堋钡牟呗曰蛐袆?dòng)，最終的目的是使生命得以維系，即逃生避難的結(jié)果有二，其一就是逃生避難成功，表現(xiàn)為肉體在災(zāi)害中完好無損，亦或是肉體在災(zāi)害中受到傷害（無論輕重），但生命仍然存在。其二就是逃生避難失敗，生命終結(jié)。[1]

2.1.2 逃生避難教育

逃生避難教育是指在遵循災(zāi)害發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的前提下，有目的、有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生獲得逃生避難所需的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的逃生避難意識(shí)、逃生避難能力，樹立正確的生命、生存價(jià)值觀，從而幫助學(xué)生在災(zāi)害降臨時(shí)成功逃生避難的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。[1]

2.2 中小學(xué)逃生避難教育存在的問題

2.2.1 教育成效不顯著，學(xué)生防災(zāi)意識(shí)薄弱，防災(zāi)能力欠缺

課題組在學(xué)生問卷中設(shè)置了有關(guān)防災(zāi)減災(zāi)的基本常識(shí)與技能、校況（含校設(shè)防災(zāi)機(jī)構(gòu)）了解等系列問題，目的在于通過學(xué)生對(duì)這些問題的回答，探尋中小學(xué)逃生避難教育存在的問題。對(duì)學(xué)校基本情況和校設(shè)防災(zāi)機(jī)構(gòu)了解情況的調(diào)查顯示，85.7%的學(xué)生對(duì)自己就讀的學(xué)校是否處于地震烈度設(shè)防區(qū)的基本事實(shí)不完全了解，47.6%的學(xué)生對(duì)學(xué)校逃生避難教育的組織機(jī)構(gòu)不了解；對(duì)防災(zāi)減災(zāi)的基本常識(shí)與技能了解情況的調(diào)查顯示，中小學(xué)學(xué)生對(duì)地震和火災(zāi)的正確處置率分別為13.4%和64.7%，多數(shù)學(xué)生僅對(duì)人工呼吸、包扎等急救技術(shù)有所了解，而對(duì)固定、搬運(yùn)和心臟按壓等技術(shù)知之甚少。

對(duì)“你如何評(píng)價(jià)自己的逃生避難能力? ”的學(xué)生調(diào)查顯示，認(rèn)為自己“安全防范意識(shí)強(qiáng)，自我保護(hù)能力強(qiáng)，心理素質(zhì)過硬，逃生避難知識(shí)豐富，自救及救護(hù)他人能力強(qiáng)”的占比僅為13.2%，而認(rèn)為自己“安全防范意識(shí)淡薄，自我保護(hù)能力差，心理素質(zhì)差，逃生避難知識(shí)匱乏，自救及救護(hù)他人能力差”的達(dá)到22.4%。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，自認(rèn)為逃生避難能力強(qiáng)和差的學(xué)生占比都相對(duì)較小，而認(rèn)為逃生避難能力較強(qiáng)的“中間派”占比最大。分析在基本接受這一統(tǒng)計(jì)結(jié)果的同時(shí)結(jié)合上述綜合調(diào)查結(jié)果認(rèn)為，學(xué)生群體中，前者的實(shí)際比例要比統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還低，而后者的實(shí)際比例則比統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)更高。

以上綜合調(diào)查結(jié)果顯露，盡管中小學(xué)逃生避難教育工作在我國各級(jí)政府和社會(huì)各界的關(guān)注下有序開展，盡管各校的逃生避難教育工作從表面上看形式多樣、內(nèi)容豐富，但從教育實(shí)效來看，效果并不顯著。中小學(xué)學(xué)生的防災(zāi)意識(shí)仍舊十分薄弱，防災(zāi)能力嚴(yán)重欠缺。

2.2.2 逃生避難教育重形式、輕實(shí)效

云南省中小學(xué)逃生避難教育工作多重形式、輕實(shí)效，主要體現(xiàn)在如下兩方面：

(1) 應(yīng)急疏散演練方式保守，與災(zāi)害真實(shí)情境相差甚遠(yuǎn)

對(duì)中小學(xué)應(yīng)急疏散演練形式的統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見表3）表明，中小學(xué)應(yīng)急疏散演練以循序漸進(jìn)和事先通知兩種形式為主，而臨時(shí)通知和突然襲擊等“極端”形式的使用比例很低。對(duì)此，校方給出的解釋是，“事先告知”是從安全方面考慮，以避免踩踏等突發(fā)事件的發(fā)生。相比而言，在歐美、日韓等國家，學(xué)校層面的疏散演練采用的形式都是“突然襲擊”，以便更真實(shí)模擬地震災(zāi)害發(fā)生的情境并檢驗(yàn)學(xué)校、學(xué)生面對(duì)突發(fā)事件時(shí)的組織與應(yīng)變能力。演練形式的差異與問題思考的角度，一方面反映出云南中小學(xué)學(xué)生現(xiàn)有的逃生避難能力的不足，另一方面也暴露出云南中小學(xué)在逃生避難教育組織方面能力的欠缺。

在對(duì)學(xué)校開展逃生避難疏散演練的效果調(diào)查中，54.1%的學(xué)生認(rèn)為“非常好，切實(shí)有效的提高了學(xué)生自身的逃生避難能力”，36.9%的學(xué)生認(rèn)為“效果一般，對(duì)于提高學(xué)生自身的逃生避難能力幫助不大”，另有9.0%的學(xué)生則認(rèn)為“主要是應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查，流于形式”。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，就疏散演練的效果而言，近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為效果一般，流于形式。雖然學(xué)生群體并不能從專業(yè)角度對(duì)疏散演練的效果做出客觀評(píng)價(jià)，但從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，即便是非專業(yè)的學(xué)生也似乎看得出學(xué)校進(jìn)行的應(yīng)急演練的實(shí)際效果并不理想。

表3 中小學(xué)應(yīng)急疏散演練形式及比例統(tǒng)計(jì)

(2) 對(duì)逃生避難教育活動(dòng)開展時(shí)機(jī)和動(dòng)機(jī)的疑惑

課題調(diào)研收集的資料，多來自2013年和2014年間的“防震減災(zāi)日”、“消防日”及曾經(jīng)發(fā)生過破壞性地震地區(qū)的紀(jì)念日。特殊紀(jì)念日安排的各種活動(dòng)中，均有防震減災(zāi)部門和消防部門的領(lǐng)導(dǎo)出席，平時(shí)則很難見到各級(jí)防災(zāi)減災(zāi)部門工作人員的身影。

所調(diào)研學(xué)校大多將防震疏散演練活動(dòng)安排在“全國防災(zāi)減災(zāi)日”或其前后，各種“宣傳日”的防震、防火活動(dòng)遠(yuǎn)比平日里頻繁、豐富。一方面，我們不否認(rèn)在此期間舉行活動(dòng)能達(dá)到的教育效果比其他時(shí)間更顯著；另一方面，我們也認(rèn)為，逃生避難教育活動(dòng)開展的時(shí)機(jī)和動(dòng)機(jī)存在功利性和形式主義。切實(shí)、有效地提高中小學(xué)的防災(zāi)減災(zāi)能力和學(xué)生的逃生避難能力，遠(yuǎn)比形象工程和政績(jī)更重要。

2.2.3 學(xué)校課程體系對(duì)逃生避難教育支撐不夠

對(duì)“學(xué)校開設(shè)逃生避難教育的課程嗎？”的問題調(diào)查，受調(diào)的30所中小學(xué)中，“以前未開設(shè)，現(xiàn)已開設(shè)”的學(xué)校有3所，占比10.0%，“曾經(jīng)開設(shè)過，現(xiàn)已不開設(shè)”的學(xué)校9所，占比30.0%，從未開設(shè)過的學(xué)校18所，占比60.0%。數(shù)據(jù)表明，當(dāng)前開設(shè)逃生避難教育課程的學(xué)校僅占比1成，而另外9成的學(xué)校則未開設(shè)。沒有課程的有力支撐，僅憑為數(shù)不多的演練和宣傳，學(xué)校逃生避難教育的效果可想而知。

從各校的課程體系看，與學(xué)生逃生避難教育密切相關(guān)的課程不多，“三生教育”、地理、班會(huì)等為數(shù)不多的課程是中小學(xué)逃生避難教育的主要支撐。然而，學(xué)校大量壓縮“三生教育”課程課時(shí)，部分學(xué)校甚至把“三生教育”課時(shí)安排給其他課程；地理課也只有少部分章節(jié)介紹與地震相關(guān)的知識(shí)，缺乏系統(tǒng)性且深度不夠；班會(huì)成為中小學(xué)進(jìn)行學(xué)生安全教育的主要課程形式，但班會(huì)上安排的眾多的與學(xué)生安全相關(guān)的內(nèi)容如地震、火災(zāi)、食品安全、交通安全、毒品危害等等，難以讓逃生避難教育在學(xué)生的意識(shí)層面留下深刻印象。同時(shí)，班主任的教育工作也因缺乏專業(yè)性，很難起到實(shí)效。

2.2.4 逃生避難教育課程開設(shè)困難重重，師資培訓(xùn)成最大難題

對(duì)“如果在中小學(xué)常設(shè)逃生避難教育課程，您認(rèn)為存在哪些困難？”的問題調(diào)查，接受調(diào)查的教師認(rèn)為，如果開設(shè)逃難教育課程，存在的最大困難是師資培訓(xùn)，其次是家校關(guān)系的處理(可能涉及額外收費(fèi)問題)，排名第三的是課時(shí)落實(shí)。而其余選項(xiàng)按照困難程度排序依次為：教材編寫與審定、課標(biāo)制定、政校關(guān)系(行政職能與學(xué)校自主權(quán))的處理。

研究認(rèn)為，中小學(xué)常設(shè)逃生避難教育課程所遇到的師資問題，是當(dāng)下全國各級(jí)各類學(xué)校面臨的共性問題。盡管我國各級(jí)政府對(duì)學(xué)校的防災(zāi)減災(zāi)工作高度重視，但迄今為止，無論在法規(guī)制度的建設(shè)，還是在具體的措施行動(dòng)上，都表現(xiàn)為作為不夠，效果甚微。僅就學(xué)校逃生避難教育的師資培訓(xùn)問題而言，相關(guān)的各級(jí)防災(zāi)減災(zāi)機(jī)構(gòu)（防震減災(zāi)部門、消防部門）多是在一年的“關(guān)鍵”時(shí)期（防震減災(zāi)日、消防日等）對(duì)學(xué)校的少數(shù)教師進(jìn)行象征意義上的培訓(xùn)，更多的則是以通知及文件下發(fā)的形式，告知學(xué)校派人進(jìn)行集中培訓(xùn)。而實(shí)際培訓(xùn)中，多是繳費(fèi)、頒發(fā)培訓(xùn)證書便草草了事，實(shí)際培訓(xùn)效果可想而知。

2.2.5 學(xué)校體育與逃生避難教育脫鉤

課題組對(duì)云南省中小學(xué)學(xué)校體育現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)調(diào)研，具體內(nèi)容包括體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)及體育競(jìng)賽三部分。調(diào)研顯示，各?，F(xiàn)有的體育場(chǎng)館、設(shè)施、器材和師資等均存在較大的差異。有些學(xué)校建設(shè)有多所現(xiàn)代化體育場(chǎng)館，鋪設(shè)塑膠場(chǎng)地，體育器材豐富多樣，體育教師近10人。而有些學(xué)校卻只有小塊籃球場(chǎng)，體育器材嚴(yán)重缺乏，體育教師僅有2－3人。但相同的是，體育課程新穎性不足，傳統(tǒng)體育課程內(nèi)容仍占主導(dǎo)地位，且多為升學(xué)體育考試做準(zhǔn)備，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)新興體育項(xiàng)目的渴求，與學(xué)生逃生避難能力相結(jié)合的體育課程內(nèi)容鮮見。學(xué)校課外體育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽也多圍繞田徑傳統(tǒng)項(xiàng)目（跑、跳、投）和三大球開展，并未與逃生避難教育緊密結(jié)合。由此看來，中小學(xué)利用學(xué)校體育提高學(xué)生的逃生避難能力的意識(shí)還極其淡薄。

2.3 中小學(xué)逃生避難教育的對(duì)策研究

2.3.1 以對(duì)學(xué)生生命負(fù)責(zé)的目的和責(zé)任心將逃生避難教育活動(dòng)“日?；?、“常態(tài)化”

學(xué)校逃生避難教育工作的開展不應(yīng)以完成上級(jí)部門的工作指標(biāo)為目的，因?yàn)闀?huì)在實(shí)際工作出現(xiàn)態(tài)度不端正，草草應(yīng)付的現(xiàn)象，教育實(shí)效將大打折扣。更不能將學(xué)校的逃生避難教育工作作為某些領(lǐng)導(dǎo)追求政績(jī)的面子工程、形象工程，因?yàn)闀?huì)使教育工作變味，更會(huì)顧此失彼。唯有本著對(duì)學(xué)生生命負(fù)責(zé)的目的和責(zé)任心，開展學(xué)校的逃生避難教育工作，才能真正扭轉(zhuǎn)現(xiàn)有工作中存在的功利性和形式主義，才能將變味的逃生避難教育工作重新引入正途。此外，除了在一年中的重要日期舉行各種教育活動(dòng)外，更應(yīng)注重日常的工作安排。學(xué)校的逃生避難教育不是節(jié)日的裝點(diǎn)，而是細(xì)水長(zhǎng)流，是常態(tài)化。不是一年僅僅一兩次的常態(tài)化，而是一年多次，甚至是每月、每周的持續(xù)工作?！叭粘；奔又俺B(tài)化”，才會(huì)讓全校師生始終繃緊逃生避難的弦，讓逃生避難意識(shí)深入學(xué)生骨髓。

2.3.2 應(yīng)急疏散演練應(yīng)最大限度貼近災(zāi)害發(fā)生的真實(shí)情境

對(duì)于中小學(xué)進(jìn)行逃生避難教育最慣常采用的方式——應(yīng)急演練，應(yīng)由現(xiàn)行的以循序漸進(jìn)和事先通知兩種形式為主逐步過渡到臨時(shí)通知和突然襲擊的形式上來。并在提高逃生避難教育組織能力的基礎(chǔ)上，將突然襲擊作為最主要、最常用的形式固定下來。演練形式的改變，不僅是模擬災(zāi)害發(fā)生真實(shí)情境的需要，更是檢驗(yàn)學(xué)校逃生避難教育組織能力和學(xué)生面對(duì)突發(fā)災(zāi)害時(shí)的應(yīng)變能力的有效舉措。此外，研究還認(rèn)為，進(jìn)行避難與逃生結(jié)合的綜合演練、在應(yīng)急疏散演練的撤離路線上設(shè)置多重障礙、使用煙霧彈模擬火災(zāi)發(fā)生情境都是最大限度貼近災(zāi)害發(fā)生的真實(shí)情境的有效方式。

2.3.3 切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校課程體系對(duì)逃生避難教育的支撐

除了進(jìn)一步強(qiáng)化各校現(xiàn)已開設(shè)的與逃生避難教育相關(guān)的課程，如“三生教育”課程、體育課程、地理課程、心理健康教育課程外，還應(yīng)更多地開設(shè)系列相關(guān)課程，從而在中小學(xué)建立支撐逃生避難教育的課程體系。其中，開設(shè)與逃生避難教育直接相關(guān)的課程是大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行。盡管，專門課程的開設(shè)存在諸如無統(tǒng)一教材、無專業(yè)師資、課時(shí)安排、成績(jī)?cè)u(píng)定等諸多現(xiàn)實(shí)問題，但隨著國家對(duì)于學(xué)校層面，特別是中小學(xué)逃生避難教育工作的日趨重視，上述諸多現(xiàn)實(shí)困難必將得以妥善解決。到那時(shí)，逃生避難教育課程也必將成為中小學(xué)生最為重要的課程之一。

2.3.4 逃生避難教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)

問卷對(duì)“您具備防災(zāi)減災(zāi)教育教學(xué)能力嗎？”的教師調(diào)查中，66人選擇“完全具備”，占比34.9%；108人選擇“現(xiàn)在不具備，經(jīng)適當(dāng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)后可以勝任”，占比57.1%；僅有15人選擇“現(xiàn)在不具備，并因年齡、知識(shí)水平等因素，即使參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，也很難勝任”，占比8.0%。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，以現(xiàn)有中小學(xué)體育教師的學(xué)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡情況，只要輔以定期的、專業(yè)的防災(zāi)減災(zāi)培訓(xùn)，并形成常態(tài)，必將有大批的合格的在職教師勝任學(xué)校逃生避難教育工作，從而解決合格師資嚴(yán)重短缺的現(xiàn)實(shí)問題。

2.3.5 強(qiáng)化學(xué)校體育與逃生避難教育的緊密結(jié)合

在“您認(rèn)為學(xué)校體育課程是否有利于學(xué)生逃生避難能力的培養(yǎng)？”和“作為體育教師，您認(rèn)為體育教學(xué)是否應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生逃生避難能力的責(zé)任？”兩個(gè)問題的調(diào)查中，接受調(diào)查的體育教師認(rèn)為“有利于”和“應(yīng)該承擔(dān)”的比例分別達(dá)到88.4%和84.1%。數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)中小學(xué)體育教師在態(tài)度上認(rèn)可體育課程在培養(yǎng)學(xué)生逃生避難能力的積極作用，并應(yīng)肩負(fù)起社會(huì)發(fā)展賦予體育教師的新的重要使命，即應(yīng)通過體育教學(xué)培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的逃生避難能力。而在對(duì)“你認(rèn)為下列哪門課程對(duì)于學(xué)生逃生避難能力的培養(yǎng)最為重要”的問題調(diào)查中，接受調(diào)查的中小學(xué)學(xué)生，將體育課（41.9%）、心理健康教育課（30.7%）和地理課（18.3%）排在前三位。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)生心目中，眾多開設(shè)的課程中，體育課程對(duì)于培養(yǎng)逃生避難能力最為重要。研究通過對(duì)中小學(xué)教師和學(xué)生群體的聯(lián)合調(diào)查后認(rèn)為，學(xué)校體育在逃生避難教育中不應(yīng)是一無是處，無可作為，而是作用突出，大有可為。

那么，學(xué)校體育究竟可以在哪些方面與逃生避難教育緊密結(jié)合呢？研究認(rèn)為，學(xué)校體育在中小學(xué)逃生避難教育中的應(yīng)用可以體現(xiàn)在體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)和體育競(jìng)賽三個(gè)環(huán)節(jié)。在體育教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)從體育課程改革、身心素質(zhì)培養(yǎng)等方面著手；在課外體育活動(dòng)環(huán)節(jié)，應(yīng)在健全學(xué)生逃生避難組織機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以自救互救、險(xiǎn)情處理、拓展訓(xùn)練等為主要活動(dòng)內(nèi)容；在體育競(jìng)賽環(huán)節(jié)，可以考慮在各級(jí)綜合性運(yùn)動(dòng)會(huì)（特別是校級(jí)）上設(shè)置與逃生避難內(nèi)容相關(guān)的競(jìng)賽項(xiàng)目或表演項(xiàng)目。

3 結(jié)語

2015年1月2日哈爾濱市北方南勛陶瓷大市場(chǎng)倉庫發(fā)生火災(zāi)，事故共造成5名消防戰(zhàn)士遇難，14人受傷……2015年4月25日14時(shí)11分，尼泊爾發(fā)生8.1級(jí)地震，截至5月6日上午，地震已導(dǎo)致7611人遇難，另外有超過14500人受傷……我們不得不慨嘆災(zāi)難的無情，生命的脆弱。在慨嘆之余，更應(yīng)反思自己所在地區(qū)的防災(zāi)減災(zāi)工作的不足。亡羊補(bǔ)牢，未為晚矣?？陀^面對(duì)云南省中小學(xué)逃生避難教育工作存在的諸多問題，及時(shí)加以彌補(bǔ)和改善，才能真正做到有備無患，臨危不亂。

[1]張雪峰.拓展訓(xùn)練在逃生避難教育中的價(jià)值探索及應(yīng)用研究[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014,30(4)：62-66.

[2]王帆,楊雪芹等.生命安全訴求下學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)教育的價(jià)值[J].體育學(xué)刊,2012,19（1):78-81.

[3]聯(lián)合國教科文組織.學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天[M].上海:上海教育科學(xué)出版社,1979:58.

[4]王子樸,李曉天.我國學(xué)校體育實(shí)行生命安全教育的發(fā)展研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào),2012,32(1):110-114.

Problems Existing in the Escape and Evacuation Education of Primary and Secondary Schools in Yunnan Province and Countermeasures to It

ZHANG Xue-feng
(Yuxi teachers college, Yuxi 653100, Yunnan, China)

With methods of literature review,questionnaire and mathematical statistics,this article studies on the problems existing in escape education of primary and secondary schools in Yunnan province from the aspects of education effectiveness,the support to the escape education of existing curriculum system, the opening of the professional courses and the present situation of PE. And th e countermeasures are put forward such as the emergency evacuation drill form,the construction of curriculum system,teacher training and the physical education development..

escape education; problems; countermeasures; primary and secondary schools; Yunnan province

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金資助課題編號(hào)：13YJC890048。

張雪峰（1977-），遼寧營(yíng)口人，碩士，副教授，研究方向：體育人文社會(huì)學(xué)。