體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠結(jié)構(gòu)研究*28

李軍 王國順

（湖南工業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，湖南 株洲 412008）

體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠結(jié)構(gòu)研究*28

李軍 王國順

（湖南工業(yè)大學(xué)體育學(xué)院，湖南 株洲 412008）

目的：研究體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的結(jié)構(gòu)。方法：對502名體育專業(yè)大學(xué)生實施問卷調(diào)查，其中理論課程和術(shù)科課程的兩個初測問卷各為246份，正式問卷各為256份。結(jié)果：（1）探索性因素分析表明，體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠結(jié)構(gòu)包括身心耗竭、行為不當(dāng)、成就感低三個維度，其中理論問卷的Cronbachα系數(shù)在0.736～0.804之間，總理論問卷的Cronbach α為0.879；術(shù)科問卷的Cronbachα系數(shù)分別在0.780～0.849之間，總術(shù)科部分問卷的Cronbachα為0.884。（2）驗證性因素分析表明，體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的理論問卷和術(shù)科問卷的結(jié)構(gòu)效度較為理想。結(jié)論：體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠由身心耗竭、行為不當(dāng)、成就感低三個因素構(gòu)成,問卷具有良好的信度和效度。

體育專業(yè)大學(xué)生；學(xué)習(xí)倦??；結(jié)構(gòu)

倦怠研究一直是國內(nèi)外學(xué)者在心理健康領(lǐng)域研究探討的熱點問題，1974年Freubenberger認(rèn)為倦怠是一種慢性疲乏癥、抑郁和挫折感，首次提出了倦怠的概念[1]。隨后，Maslach等人提出一種精神疲憊和情緒耗竭的狀態(tài)稱之為工作倦怠[2]。學(xué)習(xí)過程中因為課業(yè)壓力、課業(yè)負(fù)荷或其他個人心理因素,以至于出現(xiàn)情緒耗竭、缺乏人性化以及個人成就感低落的現(xiàn)象。研究者多從課業(yè)壓力和學(xué)生情感等方面研究學(xué)習(xí)倦怠定義[3,4]。楊麗嫻、連榕認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠是由情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三方面構(gòu)成。將學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時,就會感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折,從而產(chǎn)生一系列不適當(dāng)?shù)奶颖軐W(xué)習(xí)的行為定義為學(xué)習(xí)倦怠[5]。

由于高校體育專業(yè)的課程設(shè)置分為理論課程和術(shù)科課程及其學(xué)習(xí)特點不同于一般普通大學(xué)生，體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠具有其獨特性。在大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究方面，雖然已有學(xué)者開發(fā)出了部分學(xué)習(xí)倦怠測量工具，但是針對的研究對象主要是非體育專業(yè)大學(xué)生。而對于我們體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究還未涉及。本研究探討體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的結(jié)構(gòu)，將有助于測量體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況。

1 研究對象與方法

在湖南省5所高校的體育院系抽取大一至大三年級體育專業(yè)大學(xué)生。進行兩次分層整體隨機取樣，預(yù)測為246人，有效樣本為224人，其中男生116人，女生108人；大一78人，大二72人，大三74人；正式施測為280人,有效樣本數(shù)為256人,其中,男生131人,女生125人；大一87人,大二85人,大三83人。訪談部分體育專業(yè)學(xué)生和專業(yè)教師，了解學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)特點。運用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行探索性因素分析和AMOS18.0進行驗證性因素分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 問卷項目選擇

對24名體育專業(yè)大學(xué)生進行學(xué)習(xí)過程中遇到的倦怠現(xiàn)象進行現(xiàn)場訪談和對體育院校189名體育專業(yè)學(xué)生進行開放式問卷調(diào)查,從身體、心理和原因三個方面收集學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的項目,編制出體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠預(yù)測問卷,依據(jù)體育專業(yè)大學(xué)生的理論課程學(xué)習(xí)和術(shù)科課程學(xué)習(xí)的特點，在問卷的編制過程中，將問卷分成理論部分和術(shù)科部分，其中理論43個項目，術(shù)科58個項目，共101個項目,問卷采用五點計分方式。

預(yù)測問卷理論部分的43個項目，通過項目分析刪除一些質(zhì)量不高(項目的臨界比在3.0以下，題項與題總相關(guān)在0.45以下，共同性的值在0.2以下，因素負(fù)荷值在0.45以下)的題項,因素分析采用主成分分析法,刪除不能反映同一個概念維度的測量項目和載荷小于0.45或交叉載荷在0.40以上的項目共29個,最后剩余14個項目,提取出三個因素,解釋總變異的55.56%。第一個因素的方差變異解釋率為17.58%，因素命名為身心耗竭,主要反映學(xué)習(xí)所引起的生理上的消耗程度，身心耗竭因素包括3、4 、5 、10 、13 共5個項目；第二個因素的方差變異解釋率為19.87%，因素命名為行為不當(dāng),主要反映學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動力時產(chǎn)生一系列不適當(dāng)?shù)奶颖軐W(xué)習(xí)的行為，行為不當(dāng)因素包括 1、7 、8 、9 、14 共5個項目；第三個因素的方差變異解釋率為18.12%,因素命名為成就感低，主要反映學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力的過低認(rèn)識和評價，成就感低因素包括 2、6、11、12共4個項目。

本研究假設(shè)術(shù)科課程的學(xué)習(xí)倦怠結(jié)構(gòu)由三個維度組成，其中包括身心耗竭、行為不當(dāng)、成就感低。預(yù)測問卷術(shù)科部分的58個項目，通過項目分析刪除一些質(zhì)量不高(刪除標(biāo)準(zhǔn)同預(yù)測問卷)的題項,因素分析采用主成分分析法,刪除不能反映同一個概念維度的測量項目和載荷小于0.45或交叉載荷在0.40以上的項目共41個,最后剩余17個項目,提取出三個因素,解釋總變異的54.86%。第一個因素的方差變異解釋率為17.42%，因素命名為身心耗竭, 主要反映學(xué)習(xí)所引起的生理上的消耗程度，身心耗竭因素包括7、10、11 、13、14 共5個項目；第二個因素的方差變異解釋率為17.31%，因素命名為行為不當(dāng),主要反映學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣或缺乏動力時產(chǎn)生一系列不適當(dāng)?shù)奶颖軐W(xué)習(xí)的行為，行為不當(dāng)因素包括 1、2、4、6、12、15 共6個項目；第三個因素的方差變異解釋率為20.14%，因素命名為成就感低,主要反映學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力的過低認(rèn)識和評價，成就感低因素包括3、5、8 、9 、16、17共 6個項目。

2.2 內(nèi)部一致性系數(shù)問卷的理論部分探索性因素分析中的三個因素的內(nèi)部一致性Cronbachα系數(shù)分別進行檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：身心耗竭0.736；行為不當(dāng)0.804；成就感低0.749；總的理論部分為0.879。一個半月后對體育專業(yè)大學(xué)生第二次施測，結(jié)果是：身心耗竭0.726；行為不當(dāng)0.814；成就感低0.734；總的理論部分為0.889。

問卷的術(shù)科部分探索性因素分析中的的三個因素的內(nèi)部一致性Cronbachα系數(shù)分別進行檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：身心耗竭0.780；行為不當(dāng)0.800；成就感低0.849；總的術(shù)科部分為0.884。一個半月后對體育專業(yè)大學(xué)生第二次施測，結(jié)果是：身心耗竭0.770；行為不當(dāng)0.810；成就感低0.859；總的術(shù)科部分為0.874。

2.3 結(jié)構(gòu)效度檢驗

用正式問卷進行第二次取樣調(diào)查，檢驗理論問卷的結(jié)構(gòu)效度。根據(jù)驗證性因素分析結(jié)果,對體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷的理論部分共14個項目進行驗證。經(jīng)過驗證性因素分析,發(fā)現(xiàn)模型得到了理想的擬合,各擬合指數(shù)見表1。體育專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠模型包括三個一階因子,即身心耗竭5個項目、行為不當(dāng)5個項目、成就感低4個項目。對三個因子之間的相關(guān)關(guān)系進一步分析,結(jié)果表明，身心耗竭與行為不當(dāng)、成就感低的相關(guān)分別為:0.41、0.37；行為不當(dāng)與身心耗竭、成就感低的相關(guān)分別為:0.41、0.42；成就感低與行為不當(dāng)、身心耗竭的相關(guān)分別為0.42、0.37。

用正式問卷進行第二次取樣調(diào)查，檢驗問卷術(shù)科部分的結(jié)構(gòu)效度。根據(jù)驗證性因素分析結(jié)果,對體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷的術(shù)科部分共17個項目進行驗證。經(jīng)過驗證性因素分析,發(fā)現(xiàn)模型得到了理想的擬合,各擬合指數(shù)見表2。體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠模型包括三個一階因子,即身心耗竭5個項目、行為不當(dāng)6個項目、成就感低6個項目。對三個因子之間的相關(guān)關(guān)系進一步分析,結(jié)果表明， 身心耗竭與行為不當(dāng)、成就感低的相關(guān)分別為:0.42、0.23；行為不當(dāng)與身心耗竭、成就感低的相關(guān)分別為:0.42、0.26；成就感低與行為不當(dāng)、身心耗竭的相關(guān)分別為0.26、0.23。

表2 體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠結(jié)構(gòu)的實測模型擬合指數(shù)(N=256)

3 討論

當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況令人堪憂，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠已經(jīng)是一個普遍的事實。由于就業(yè)壓力、課業(yè)負(fù)擔(dān)加重等各種因素致使體育專業(yè)大學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。本研究提出的高校體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠結(jié)構(gòu)的概念主要是在連榕的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的三維度理論基礎(chǔ)上[5],結(jié)合體育專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,從身體、情緒和行為的角度進行概括開發(fā)所得。問卷的編制過程經(jīng)過了三個階段：編制預(yù)測問卷、形成正式問卷和正式問卷的信效度檢驗。通過對正式問卷的結(jié)構(gòu)效度、內(nèi)部一致性信度等指標(biāo)的信效度檢驗，量表具有較好的效度、信度，可作為體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠結(jié)構(gòu)測量的有效工具。體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷包括理論和術(shù)科兩部分，每部分包括身心耗竭、行為不當(dāng)、低成就感三個維度。在開發(fā)過程中充分考慮高校體育專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，因此本問卷對體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠測量有較強針對性。

3.1 身心耗竭

由于體育專業(yè)大學(xué)生在術(shù)科課程學(xué)習(xí)過程中，技術(shù)動作多，練習(xí)時間長，簡單動作重復(fù)學(xué)習(xí)，一整堂課程技術(shù)動作練習(xí)結(jié)束后后，會感到筋疲力盡。長期反復(fù)的經(jīng)行枯燥的動作練習(xí)，學(xué)生的厭倦、厭煩情緒越發(fā)明顯，進而影響到理論課程的學(xué)習(xí)。集中表現(xiàn)在“我總是難以將注意力集中到學(xué)習(xí)上來”、“ 一整天的學(xué)習(xí)，讓我感到疲憊不堪”、“ 術(shù)科課總是讓我心情煩躁”等注意力不集中、上課感到疲倦、心情煩躁等一系列生理和心理問題。因此,身心耗竭因子反映的是體育專業(yè)學(xué)生在長期緊張的學(xué)習(xí)過程,導(dǎo)致的身心疲勞現(xiàn)象,是體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠結(jié)構(gòu)的重要組成部分。

3.2 行為不當(dāng)

連榕等在編制“大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠問卷”的研究中表明：大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況不容樂觀，行為不當(dāng)?shù)梅肿罡?，其次就是情緒低落和低成就感[5]。而體育專業(yè)大學(xué)生在理論課程學(xué)習(xí)上經(jīng)常表現(xiàn)出“上理論課的時候我經(jīng)常打瞌睡”、“一到學(xué)習(xí)的時候，我就會覺得困倦”等，術(shù)科課上表現(xiàn)出“有時我會找借口見習(xí)或不去上課”、“只有臨近考試，我才會去練習(xí)技術(shù)動作”等行為不當(dāng)現(xiàn)狀。因此，行為不當(dāng)成為體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠結(jié)構(gòu)中的一個重要因子。

3.3 成就感低

有研究表明，當(dāng)個體認(rèn)為無法控制或適應(yīng)環(huán)境(低自我效能)時,容易出現(xiàn)倦怠現(xiàn)象。本研究發(fā)現(xiàn)，體育專業(yè)大學(xué)生在體育專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)理論知識的掌握也不是很簡單，很難積極主動的學(xué)習(xí)相關(guān)知識，與此同時，還對相關(guān)知識的價值產(chǎn)生懷疑。最后，導(dǎo)致對理論部分學(xué)習(xí)態(tài)度是消極的、學(xué)習(xí)效率低下，例如“我積極主動地學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識”、“ 理論知識的掌握對我來說很容易”；對術(shù)科課程感到無精打采，對學(xué)習(xí)失去信心，例如“在術(shù)科學(xué)習(xí)方面，我很有成就感”、“ 我能夠積極地投入到術(shù)科學(xué)習(xí)中”、“ 我對術(shù)科學(xué)習(xí)很有激情”。我們用一個因子成就感低概括這一系列學(xué)習(xí)倦怠問題，這也是構(gòu)成體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠結(jié)構(gòu)的一個關(guān)鍵部分。

4 結(jié)論

體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠結(jié)構(gòu)由身心耗竭、行為不當(dāng)、成就感低三個因素構(gòu)成,問卷具有良好的信度和效度。

[1]Freudenber HJ.Staff Burnout.Journal of Social Issues[J].1974,30:159-164.

[2]Maslach C.Burnout:The Cost of Curing.Englewood Cliffs[M].NJ:Prentice Hall,1982.

[3]孫曉莉.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀及成因研究[D].南京:南京師范大學(xué),2007.

[4]孫愛玲.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠及其影響因素研究[D].青島:山東師范大學(xué),2006.

[5]連榕,楊麗嫻,吳蘭花.大學(xué)生專業(yè)承諾、學(xué)習(xí)倦怠的狀況及其關(guān)系[J].心理科學(xué),2006,29(1):47-51.

The Structure of PE Specialty Students’ Learning Burnout

LI Jun , etal.

( College of P.E, Hunan University of Technology, Zhuzhou 412008, Hunan, China)

[Objective] To study the structure of college students learning burnout. [Methods] conducted a questionnaire survey to 502 college PE specialty students, th e theoretical courses and technica l cour ses of the two at the beginning of th e surv ey questionnaire fo r 246, a formal questionnaire f or the 256 copies. [Results] (1) explor atory factor analysis showed that, spor ts professional college students' learning burnout structur e in cluding ph ysical and mental exhaustion, miscond uct, the feeling of accomplishment, low three d imensions, whi ch theory qu estionnaire Cronba ch's alpha coefficient 0.736 to 0.804, total theory questionnaire Cronbach's alpha is 0.879; technical questionnaire Cronbach's alpha coefficient respectively between 0.780 to 0.849, total technical part of th e questionnaire Cronb ach's alpha 0.884. (2) confirmatory factor analysis shows that professional spor ts college students learning burnout theory questionnaire and technical questionnaire structure validity of the ideal. [Conclusion] the physical education students lear ning burnout from physical and mental exhaustion, misconduct, the achievement of th e low thr ee factors, the questionnaire has good reliability and validity.

PE specialty; learning burnout; structure

湖南省教育廳科學(xué)研究項目（13C056）；湖南工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目（2014B25）。

李軍（1972-），湖南株州人，碩士，講師，研究方向：體育心理學(xué)、體育教學(xué)與訓(xùn)練。