拓展訓(xùn)練對(duì)航海類專業(yè)學(xué)生群體凝聚力的影響研究*

陳煥偉 陳惠亮

（南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部，江蘇 南通 226010）

拓展訓(xùn)練對(duì)航海類專業(yè)學(xué)生群體凝聚力的影響研究*

陳煥偉 陳惠亮

（南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部，江蘇 南通 226010）

通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比的方法探討拓展訓(xùn)練對(duì)航海類專業(yè)大學(xué)生群體凝聚力的影響，結(jié)果表明：拓展訓(xùn)練對(duì)于班級(jí)凝聚力的提升比傳統(tǒng)的體育教學(xué)的效果明顯，特別是對(duì)于提升班級(jí)學(xué)生的人際關(guān)系和學(xué)生集體活動(dòng)的參與程度效果特別明顯。

拓展訓(xùn)練；航海類專業(yè)；群體凝聚力

1 前言

目前，我國(guó)航海教育面臨著學(xué)生培養(yǎng)和管理趨于多元化發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)于航海類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不僅要依靠專業(yè)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及溝通能力等綜合素質(zhì)。群體凝聚力就是這些非智力能力的集中體現(xiàn)。良好的群體凝聚力水平不僅能夠提高航海類專業(yè)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)能力，更能夠使學(xué)生在參加工作以后很好的適應(yīng)海上復(fù)雜的工作環(huán)境。本研究利用拓展訓(xùn)練這種體驗(yàn)式的教育模式，對(duì)航海類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，并對(duì)研究效果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，為提高航海類學(xué)生的群體凝聚力找到一種有效的教育方法。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本研究以南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院航海類專業(yè)2014級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，在選取研究對(duì)象時(shí)，選取了同一個(gè)班主任帶的2個(gè)不同的班級(jí)，以減少班主任因素對(duì)研究結(jié)果的影響，其中1個(gè)班級(jí)作為對(duì)照組，1個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國(guó)知網(wǎng)和學(xué)院圖書館，廣泛查閱關(guān)于拓展訓(xùn)練和群體凝聚力測(cè)評(píng)方面的資料，初步了解國(guó)內(nèi)外對(duì)此問題的研究方法和研究水平，為研究提供理論依據(jù)。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)法

通過體育課的時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行拓展訓(xùn)練，每周訓(xùn)練一次，每次訓(xùn)練時(shí)間為90min，共計(jì)14周。對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行正常的體育教學(xué)(教學(xué)內(nèi)容為24式簡(jiǎn)化太極拳)，教學(xué)時(shí)間與實(shí)驗(yàn)組相同，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行班級(jí)凝聚力水平測(cè)試。

2.2.3 問卷調(diào)查法

根據(jù)研究需要，運(yùn)用“大學(xué)生班級(jí)凝聚力問卷”，對(duì)實(shí)驗(yàn)前后研究對(duì)象的群體凝聚力水平進(jìn)行測(cè)量。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS18.0數(shù)據(jù)處理軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行定性或定量的統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組凝聚力水平比較

表1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組凝聚力水平比較表

由表1可以看出，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的總體凝聚力水平差異不顯著（P＞0.05），班級(jí)凝聚力五個(gè)維度指標(biāo)差異也不顯著（P＞0.05)，這表明實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班級(jí)的總體的凝聚力水平以及各個(gè)維度指標(biāo)均沒有明顯的差異。通過具體的數(shù)據(jù)看出：在代表班級(jí)凝聚力水平的五個(gè)維度指標(biāo)中，人際和諧的得分最高，集體參與的得分最低，這表明在航海類專業(yè)的班級(jí)中，由于都是男生，同學(xué)關(guān)系較好，相處比較融洽，但是參與集體活動(dòng)的積極性不高。另外，通過標(biāo)準(zhǔn)差的數(shù)據(jù)可以看出，在班級(jí)凝聚力的各個(gè)維度指標(biāo)中，人際和諧的標(biāo)準(zhǔn)差最大，這表明雖然班級(jí)同學(xué)總體相處比較融洽，但學(xué)生對(duì)人際關(guān)系的認(rèn)知存在較大的差異?？傮w來看，總體凝聚力水平及各維度指標(biāo)均大于3.5，表明航海類專業(yè)學(xué)生班級(jí)總體凝聚力處于中等水平以上。

3.2.1 實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)后與實(shí)驗(yàn)前凝聚力水平比較

表2 實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)后和實(shí)驗(yàn)前凝聚力水平比較表(N=43)

由表2可以看出：實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)后的總體凝聚力水平與實(shí)驗(yàn)前相比差異具有高度顯著性（P＜0.01）。在各個(gè)維度指標(biāo)中，除了管理支持這一項(xiàng)差異不顯著（P＞0.05）以外，其他四項(xiàng)指標(biāo)均呈現(xiàn)明顯差異，其中組織認(rèn)同和集體參與兩項(xiàng)指標(biāo)的差異具有高度顯著性（P＜0.01）。這說明通過一個(gè)學(xué)期的拓展訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的凝聚力較實(shí)驗(yàn)前有了明顯的提升，主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感增強(qiáng)了，集體參與意識(shí)和集體榮譽(yù)感也得到了明顯的加強(qiáng)。在拓展訓(xùn)練的過程中，同學(xué)們?yōu)榱送瓿捎?xùn)練內(nèi)容，必須加強(qiáng)交流與合作，這樣增加了學(xué)生彼此的了解，而且每次任務(wù)成功后，學(xué)生不僅內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生一種成就感，而且會(huì)增加對(duì)班級(jí)集體的依賴感。同樣，班集體又會(huì)通過良好的氛圍反過來影響學(xué)生參與意識(shí)的提高，這樣就會(huì)形成一種班級(jí)凝聚力提升的良性循環(huán)。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)后對(duì)照組與試驗(yàn)前凝聚力水平比較

表3 對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)后和實(shí)驗(yàn)前凝聚力水平比較表(N=46)

由表3可以看出，對(duì)照組經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的教學(xué)以后，班級(jí)的凝聚力也有了一定的提高，但差異不具有顯著性（P＞0.05），班級(jí)凝聚力的各維度指標(biāo)也具有不同程度的提高，但除了人際和諧以外，差異均不具有顯著性。這表明在傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中，學(xué)生為了更好的學(xué)習(xí)體育技能，也會(huì)和同學(xué)產(chǎn)生一定的溝通和互動(dòng)，這在一定程度上也能加強(qiáng)學(xué)生之間的了解，對(duì)于班級(jí)整體凝聚力的提升也會(huì)起到一定的作用。但是這種過程沒有團(tuán)體的協(xié)作性，因此不能明顯的提高班級(jí)整體的凝聚力水平。

通過數(shù)據(jù)對(duì)比發(fā)現(xiàn)：對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)前和試驗(yàn)后班級(jí)的人際和諧能力差異具有顯著性（P＜0.05），表明學(xué)生之間的人際和諧能力有了明顯的提高，但是標(biāo)準(zhǔn)差卻由實(shí)驗(yàn)前的1.03變成1.99，這說明在實(shí)驗(yàn)后班級(jí)學(xué)生對(duì)于人際關(guān)系認(rèn)知的差異不但沒有減小，反而增大了，表明了學(xué)生之間的人際關(guān)系出現(xiàn)了一定的分化，即容易出現(xiàn)“小團(tuán)體”現(xiàn)象，這對(duì)于班級(jí)總體凝聚力的提升會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

3.3.1 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組凝聚力水平比較

表4 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組凝聚力水平比較表

由表4可以看出：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的總體凝聚力水平差異具有顯著性（P＜0.05），五個(gè)維度指標(biāo)中，除了管理支持以外，其他指標(biāo)差異均具有顯著性（P＜0.05），其中集體參與和團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)的差異具有高度顯著性。表明拓展訓(xùn)練對(duì)于班級(jí)凝聚力的提升比傳統(tǒng)的體育教學(xué)的效果明顯。拓展訓(xùn)練是以親身體驗(yàn)為核心，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)同配合的一種訓(xùn)練方式。學(xué)生通過努力完成訓(xùn)練任務(wù)以后獲得的成就感會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于團(tuán)隊(duì)的依賴和信任，從而形成想?yún)⑴c運(yùn)動(dòng)的良性循環(huán)，因此集體參與和團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)兩項(xiàng)指標(biāo)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的差異出現(xiàn)了高度顯著性。

通過分析管理支持的各項(xiàng)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：不管是實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)前還是實(shí)驗(yàn)后，該指標(biāo)均沒有呈現(xiàn)出差異性（P＞0.05），通過重新梳理問卷調(diào)查的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，該指標(biāo)的相關(guān)問題都是與班級(jí)的管理秩序有關(guān)，因此可以看出管理秩序?qū)τ诎嗉?jí)凝聚力的提升沒有明顯的影響。這表明目前航海類專業(yè)學(xué)生的個(gè)性明顯，對(duì)于團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可度是以自己的標(biāo)準(zhǔn)或者喜好來判斷，而不是完全認(rèn)同既定的管理秩序。通過訪談學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了同樣的問題：班級(jí)中威信最高的同學(xué)往往不是班長(zhǎng)或者學(xué)生干部，這也充分表明了目前航海類專業(yè)學(xué)生的自我意識(shí)較強(qiáng)，具有較強(qiáng)的個(gè)性，不會(huì)單純的選擇服從固定的管理秩序，而是更注重自我意識(shí)的認(rèn)同感，這一點(diǎn)也與同學(xué)之間人際關(guān)系認(rèn)知存在較大差異的結(jié)論想吻合。

4 結(jié)論與建議

4.1 目前航海類專業(yè)學(xué)生的班級(jí)總體凝聚力處于中等以上的水平，其中人際和諧的得分最高，表明航海類學(xué)生具有較好的人際關(guān)系，但是班級(jí)同學(xué)對(duì)人際關(guān)系的認(rèn)知存在較大的差異。

4.2 拓展訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)后的總體凝聚力水平與實(shí)驗(yàn)前相比差異具有高度顯著性（P＜0.01）。在各個(gè)維度指標(biāo)中，除了管理支持這一項(xiàng)差異不顯著（P＞0.05）以外，其他四項(xiàng)指標(biāo)均呈現(xiàn)明顯差異，其中組織認(rèn)同和集體參與兩項(xiàng)指標(biāo)的差異具有高度顯著性（P＜0.01）。這說明通過一個(gè)學(xué)期的拓展訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的凝聚力較實(shí)驗(yàn)前有了明顯的提升。

4.3 對(duì)照組經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的教學(xué)以后，班級(jí)的總體凝聚力較實(shí)驗(yàn)前也有了一定的提高，但差異不具有顯著性（P＞0.05），各維度指標(biāo)差異均不具有顯著性（人際和諧除外）。表明在傳統(tǒng)的體育教學(xué)，對(duì)于班級(jí)整體凝聚力的提升也會(huì)起到一定的作用。但是這種過程沒有團(tuán)體的協(xié)作性，因此不能明顯的提高班級(jí)整體的凝聚力水平

4.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的總體凝聚力水平差異具有顯著性（P＜0.05），表明拓展訓(xùn)練對(duì)于班級(jí)凝聚力的提升比傳統(tǒng)的體育教學(xué)的效果明顯，特別是對(duì)于提升班級(jí)學(xué)生的人際關(guān)系和學(xué)生集體活動(dòng)的參與程度具有特別明顯的效果。

4.5 通過對(duì)各維度指標(biāo)中管理支持的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：目前航海類專業(yè)學(xué)生的自我意識(shí)較強(qiáng)，具有較強(qiáng)的個(gè)性，不會(huì)單純的選擇服從固定的管理秩序，而是更注重自我意識(shí)的認(rèn)同感，因此在班級(jí)管理方面，要注重形成良好的班級(jí)氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于班級(jí)的認(rèn)同感更加積極主動(dòng)，而不僅僅采用嚴(yán)格管理的方式。

[1]王春生.高職院校體育課開展拓展訓(xùn)練教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào) 2007（3）

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[3]朱小平,王海棠.拓展訓(xùn)練對(duì)高職學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的影響研究[J]. 山東體育學(xué)院學(xué)報(bào).2010.(2)

[4] 蘇 莉,黃玉濤. 哈爾濱高校拓展訓(xùn)練的現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究[J].林區(qū)教學(xué)2010（12）

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Influence of Expand Training on the Group Cohesion of College Students Majoring in Navigation

CHEN Huan-wei, etal.

(PE Department of Nan-tong Shipping College, Nantong 226010, Jiangsu, China)

This paper uses method of contrast experiment teaching to explore the effect of expand training on the group cohesion of college students majoring in navigation.The results showed that: the development training for the group cohesion is higher than the traditional PE teaching effect obviously,especially to improve p articularly student’s interpersonal relationship and group acti vities participation.

expand training; navigation specialty; group cohesion

南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年度教育教學(xué)改革研究課題（項(xiàng)目編號(hào)2004B17）。

陳煥偉（1978-），山東諸城人，講師，碩士，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。