芻議高中足球模塊教學問題生成及回應策略

楊延峰

摘要：傳統足球教學采用的是單個動作學習和模仿的教學方法，挫傷了學生的學習興趣，學習效率下降。近些年，模塊教學在體育教學中取得了顯著的效果。本文試圖將模塊教學與足球教學相結合，具體分析模塊教學的內涵和足球模塊教學的現狀，探討足球模塊教學有效構建的策略。

關鍵詞：模塊教學 足球 問題策略

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.196

一、模塊教學法的內涵分析

模塊教學法是一種層次分明、目標明確的教學方法，通過對教學內容進行分層、分階段、分結構、分模塊，形成獨立又相互聯系的學習單元，將知識清晰準確地呈獻給學生，從而引導學生掌握更多的體育知識，增強體育水平和綜合能力。模塊教學可以合理安排教師的教學時間和教學任務，提高學生在課堂活動中的參與積極性，增加戶外活動的空間。模塊教學法將動作相似的項目進行組合學習，增加了學生對相似動作的理解能力，促進了知識的橫向遷移，學生理論學習的時間大大縮短，課堂實踐的時間也相對增加，使學生在實踐中鞏固知識，使課堂充滿活力。

二、足球模塊教學的現狀分析

（一）模塊教學的概念模糊不清

許多體育教師并不清楚什么是模塊教學法，模塊教學法的基本理念是什么，在教學過程中如何實施，當然在足球教學中也就不能得到更好的開設和設計。還有一些許多教師認為一些簡單的動作技巧分解就是模塊教學，將一些不符合實際和學生身心特點的方式運用在教學中導致模糊錯誤的教學。同時，許多教師在模塊教學中并沒有做到因材施教，針對具體的教學內容和學生的身心發(fā)展特點進行設計，不能滿足不同性格、不同優(yōu)勢學生的學習需求，出現對模塊教學法的不認同。例如，在《腳側踢進球》的學習過程中，教師將動作進行分組，包括腳外側的角度，踢球時接觸到腳的位置，腳踢出去的力度等，這樣的方式使得足球基本技術的學習感到枯燥，使沒有接觸過足球的學生在掌握的過程中，失去了對各動作協調性的認識，刻意追求單個動作的機械模仿，而失去了根據距離、角度等的靈活判斷。

（二）缺乏積極的學習環(huán)境和課堂氛圍

體育教學是中學課程教學中為數不多的戶外活動時間，也沒有針對各項體育活動具體明確的測驗和評價方法，使得許多學生將體育課堂當成放松課，曠課、早退、隨意請假等現象普遍存在。即使有些學生出現在體育課堂中，也是心不在焉，許多學生在課堂自由活動中干著與課堂內容毫不相關的事。模塊教學法的實施需要積極的學習環(huán)境和學生積極的配合，需要教師調動學生的積極性，讓每一個學生都參與到教學活動中，給模塊教學法實施提供一個良好的環(huán)境。例如，在《直線運球的基本技術》的學習過程中，教師采用的是示范和學生依次練習相結合的方法。在學生練習后，教師并沒有激勵學生開展小組合作練習、團體運球比賽等多種形式，操場上便出現許多現象：有坐在一起聊天的，有買零食的，有回到教室寫作業(yè)的等，課堂上體育活動的開展淪為一種形式。

（三）沒有關注到每一個學生

許多教師認為足球對體力的消耗很大，是適合男生的運動，因此在模塊教學設計中是以男生的體育水平和認知水平進行設計，在教學過程中也片面地關注這些學生的學習情況，挫傷了大多數學生的積極性。模塊教學是要促進每一個學生的成長和發(fā)展的，足球教學不是在培養(yǎng)足球運動員，要求每一個學生都能夠踢的精彩，而是要培養(yǎng)學生的體育興趣，鍛煉學生的身體。傳統教學以體育成績作為唯一的目標，不考慮每一個學生的成長環(huán)境、身體素質、鍛煉情況的不一致，但在模塊教學中突出層次性和差異性是影響模塊教學法實施的重要因素。

三、足球模塊教學實施的有效策略

（一）優(yōu)化模塊教學條件

模塊教學法的實施需要教師和學生的共同努力，需要一定外部條件的支持。一是，建立教師隊伍資源。模塊教學法中學生是課堂學習的主體，教師是課堂教學的主導，指導著學生的學習和實踐，教師素質在很大程度上影響著模塊教學實施的有效性。學校引導學生建立足球模塊教學研究小組，通過引進來和走出去的方式，讓教師掌握模塊教學模式的基本理論，通過觀看成功的模塊教學案例，設計符合足球教學特點的模塊教學。二是，改變師生的觀念。教師要逐漸轉變觀念，讓學生充分地參與到課堂教學中。學生要糾正自己對待體育的態(tài)度，明確足球教學是促進學生的身心全面發(fā)展，絕不僅僅是為了獲得體育成績。

（二）合理有效設計課程

足球模塊教學的建立需要全面思考足球教學的全過程，然后通過動作的組合建立處于學生最近發(fā)展區(qū)的模塊。例如，腳顛球、腳內側扣球、左右腳扣球變化，左右腳扣球變向技術是相互聯系的動作，教師將這些動作作為一個模塊引導學生自主參與。在教學過程中，教師可在場地內部設計兩個同心圓和四個矩形聯系場地。這種設計拉近了教師和學生之間的距離，教師活躍在學生中間，可以關注到每一個學生，并及時地對學生的實踐進行指導。同時，這些動作技巧也是與學生已經學過的動作密切相關，如跳遠中的單腳跳、助跑中的腳變化等，教師將這些動作作為預熱環(huán)節(jié)，讓學生通過之前已經學過的動作為新課程的學習奠定基礎，形成一個動作組合，吸引學生的興趣。最后，教師通過一個組合比賽游戲，學生單腳跳到懸掛的足球下，然后通過助跑彈跳獲取足球，獲取足球通過左右腳扣球變向技術躲避對方一名隊員的干擾，成功進球的一方獲得勝利。學生在游戲中逐漸實現動作的提升，掌握一組相似的動作組合。

（三）注重模塊間的整合

模塊教學是將足球教學過程進行動作分解和分析，然后將動作進行層次和類別劃分，根據學生的特點，將接近層次和相似類別的動作組成一個模塊，引導學生進行學習。但是，各模塊又是統一于足球教學的，模塊相對于各動作是一個整體，而模塊相對于整個足球學習來說又是一個部分，因此需要注重各模塊之間的遞進性和配合性。例如，踢球動作模塊教學、顛球動作模塊教學、左右腳扣球變向技術、傳球模塊、進球模塊是足球運用中相互聯系相互配合的幾個基本的模塊單元，在教學過程中，教師一方面需要注意模塊內部各動作的學習和遞進，另一方面要注意模塊和模塊之間的配合，控制模塊的進展以及模塊動作之間銜接，教師在模塊教學中要注意上一模塊的復習和新模塊學習之間的關系。

綜上所述，模塊教學將足球動作進行分解和重新組合，建立模塊，對提高足球教學效率具有重要的作用。在足球教學過程中，需要優(yōu)化模塊教學的條件，針對教學內容和學生的身心發(fā)展特征，合理有效地設計模塊課程，并注重模塊和模塊之間的銜接和配合，形成一個模塊系統，共同為足球教學服務，提高教學效率。

（責編 張宇）