指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀探微

李利榮

摘要：閱讀對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。但是，小學(xué)生的上課時(shí)間短，課堂上除了閱讀教學(xué)外，還有其他方面的教學(xué)。這要求語(yǔ)文教師要注重利用課外的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 課外閱讀 指導(dǎo)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.182

“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”自古至今都是求知成才的方法，也是自我修養(yǎng)的途徑。因此，我們作為小學(xué)語(yǔ)文教師，無(wú)論是在課堂中，還是在課堂外，都要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，與書交朋友。小學(xué)生的上課時(shí)間短，課堂上除了閱讀教學(xué)外，還有其他方面的教學(xué)，這要求語(yǔ)文教師尤其要注重利用課外的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生閱讀。那么，語(yǔ)文教師應(yīng)該如何指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀呢？

一、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

通過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我經(jīng)過(guò)細(xì)致觀察和總結(jié)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)某一事物產(chǎn)生了興趣，就會(huì)對(duì)該事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索欲望，并積極把這種欲望付之于實(shí)踐。就拿閱讀來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生有了閱讀的興趣，他們就會(huì)捧著書本津津有味地讀起來(lái)，廢寢忘食，手不釋卷。因此，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀的興趣，成為教師極為迫切和重要的工作之一。

所以，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣，成為小學(xué)語(yǔ)文教師思考的首要問(wèn)題。興趣不是與生俱來(lái)的，雖然小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，對(duì)什么都想嘗試一下，但要使他們對(duì)課外閱讀產(chǎn)生穩(wěn)定的興趣，教師不加以引導(dǎo)，目的就無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)。例如，根據(jù)小學(xué)生崇拜名人的心理特點(diǎn)，我經(jīng)常向?qū)W生介紹古今中外一些名人熱愛(ài)讀書的故事，講述他們通過(guò)大量閱讀而學(xué)貫古今、博學(xué)多才的事例，如西漢匡衡“鑿壁借光”，晉代車胤“囊螢映雪”，韓愈的“口不絕吟”，等等。有趣的名人讀書的故事不僅激起了學(xué)生閱讀的興趣，也使他們充分認(rèn)識(shí)到了讀書對(duì)于成才的重要性。

同時(shí)，我還從各渠道搜羅了很多適合小學(xué)生閱讀的書籍，在教室的后面設(shè)置了班級(jí)圖書架，除鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀外，每周還開設(shè)一節(jié)讀書課，選取學(xué)生都閱讀過(guò)的一本或兩本書，讓學(xué)生暢談閱讀心得或者交流讀書收獲，并列舉一些愛(ài)讀書的學(xué)生榜樣，多他們給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，從而在班內(nèi)創(chuàng)設(shè)了良好的閱讀氛圍。

除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課前和課后進(jìn)行閱讀。如，針對(duì)課本內(nèi)容，在課前布置學(xué)生收集與之相關(guān)的資料，以此引導(dǎo)學(xué)生開展課外自主閱讀;在課后，推薦與課文內(nèi)容有關(guān)的課外書籍或是作者的相關(guān)書籍引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。閱讀內(nèi)容前后相關(guān)，能夠使學(xué)生閱讀的興趣更加持久，從而使學(xué)生不再苦讀書。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)一個(gè)階段的閱讀進(jìn)行考評(píng)，往往能夠更加激發(fā)他們的課外閱讀積極性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要采用新穎的方式對(duì)學(xué)生的閱讀成果做出合理的評(píng)價(jià)。如每個(gè)月舉行一次閱讀評(píng)級(jí)活動(dòng)，制定相應(yīng)的評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生中選出評(píng)級(jí)評(píng)委，然后讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，由評(píng)委給予閱讀等級(jí)評(píng)定，記錄在閱讀評(píng)級(jí)表中，下個(gè)月對(duì)照上個(gè)月看是否有進(jìn)步。通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)級(jí)，有效地使學(xué)生明確了閱讀的目的，激發(fā)了其課外閱讀的積極性。

二、進(jìn)行必要引導(dǎo)，提高閱讀能力

盲目閱讀，即使閱讀量再大，閱讀的書籍再多，也不會(huì)很快達(dá)到提高閱讀能力的目的。要想使學(xué)生避免盲目閱讀，小學(xué)語(yǔ)文教師就要對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行必要的指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀達(dá)到事半功倍的成效。在學(xué)生閱讀初始，教師就要培養(yǎng)學(xué)生做好讀書筆記的習(xí)慣，如果是自己的書籍，可以把閱讀過(guò)程中遇到的喜歡的詞、句、段等勾畫出來(lái);如果是借閱的書籍，可以把喜歡的詞、句、段摘抄下來(lái)，并注明出處。學(xué)生還要把遇到的問(wèn)題記下來(lái)，及時(shí)向教師請(qǐng)教，或是通過(guò)查閱相關(guān)資料加以解決。教師還要引導(dǎo)學(xué)生把在課外閱讀中收獲的成果和體會(huì)寫下來(lái)，積極與同伴分享、討論，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善自己是思想，提高閱讀的能力。

此外，由于小學(xué)生的辨別能力還不是很強(qiáng)，而現(xiàn)在圖書市場(chǎng)上的圖書質(zhì)量又良莠不齊，如果放任學(xué)生自主選擇書籍閱讀，很可能使學(xué)生選擇到不良的讀物，給學(xué)生造成負(fù)面的影響，甚至是傷害。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)后，可以適當(dāng)推薦一些優(yōu)秀的課外讀物讓學(xué)生閱讀，并及時(shí)了解學(xué)生的閱讀動(dòng)向，對(duì)學(xué)生閱讀的書目給予必要的關(guān)注，使學(xué)生讀好書，好讀書。

三、家長(zhǎng)支持配合，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

良好的家庭閱讀氛圍，對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，除了學(xué)校、教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)外，還需要家長(zhǎng)的配合。

小學(xué)生的課外時(shí)間大部分是在家里，家長(zhǎng)除了敦促學(xué)生完成家庭作業(yè)外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍。引導(dǎo)的方式多種多樣，可以是言語(yǔ)引導(dǎo)，但這種引導(dǎo)方式收效甚微;也可以是身先示范，這種引導(dǎo)方式卓有成效。如晚飯后或雙休日，家長(zhǎng)不是打開電視機(jī)收看電視節(jié)目，而是捧一本書在手認(rèn)真閱讀。家長(zhǎng)的閱讀行為，引起學(xué)生的模仿興趣，也自己找一本書閱讀。這是家庭閱讀初期的狀態(tài)。慢慢地，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。如此的閱讀氛圍，想不培養(yǎng)出學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣都難。

四、明確閱讀目的，謹(jǐn)防走入誤區(qū)

開展課外閱讀走入了誤區(qū)：考試時(shí)寫好作文。這是學(xué)校教育和家庭教育的悲哀。讀書的意義不在于為了什么，而只是聞道罷了，這是學(xué)生課外閱讀的真諦。因此，教師和家長(zhǎng)在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的時(shí)候，不應(yīng)硬性要求學(xué)生記住多少名言佳句，背誦多少名篇經(jīng)典，而是要求學(xué)生在閱讀中感悟作者的情感，領(lǐng)會(huì)人生的酸甜，體驗(yàn)為人處世的方式，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

總之，在教學(xué)中，教師一定要努力指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 張翼翔）