讓創(chuàng)新教育充滿語(yǔ)文課堂

江俊宇

摘要：創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分。而且，創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造才能是一個(gè)人素質(zhì)的重要標(biāo)志。因此，教師應(yīng)挖掘教材內(nèi)涵，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造性的教學(xué)方法，啟發(fā)、發(fā)展學(xué)生的潛在智慧，讓創(chuàng)新教育充滿語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 語(yǔ)文教學(xué)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.154

教育是培養(yǎng)未來(lái)公民的“素質(zhì)教育”，而創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造才能是一個(gè)人素質(zhì)的重要標(biāo)志?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材蘊(yùn)涵著豐富的創(chuàng)造教育因素，它是民族文化的精粹，是民族創(chuàng)造才能的結(jié)晶。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘教材內(nèi)涵，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造性的教學(xué)方法，啟發(fā)、發(fā)展學(xué)生的潛在智慧，讓創(chuàng)新教育充滿語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

一、質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是開(kāi)啟創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙。教學(xué)中，我們應(yīng)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑問(wèn)難，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成。

1.緊扣課題質(zhì)疑。課題是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑，能抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如《飛奪瀘定橋》一文，出示課題后，教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：瀘定橋是一座什么樣的橋？誰(shuí)飛奪瀘定橋？為什么要飛奪瀘定橋？紅軍怎樣飛奪瀘定橋？結(jié)果怎樣？然后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)討論。這樣，學(xué)生就能較快地理清文章的脈絡(luò)，理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的中心。

2.針對(duì)重點(diǎn)詞句質(zhì)疑。詞句是文章的重要構(gòu)筑材料，理解重點(diǎn)詞句是讀懂段篇的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生抓住文章重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑。如《我的戰(zhàn)友邱少云》第二段描寫(xiě)了邱少云所在連隊(duì)的潛伏情況。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“紋絲不動(dòng)”進(jìn)行質(zhì)疑：“紋絲不動(dòng)”是什么意思？為什么要做到“紋絲不動(dòng)”？邱少云和他的戰(zhàn)友是怎樣做到“紋絲不動(dòng)”的？

3.圍繞文章結(jié)尾質(zhì)疑，教材中許多故事的結(jié)尾余音裊裊，令人回味無(wú)窮。如《鳥(niǎo)的天堂》最后一段描寫(xiě)了作者對(duì)大榕樹(shù)的贊美。教學(xué)時(shí)，有學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：既然榕樹(shù)這么大，這么美，作者離開(kāi)這里為什么只感到“一點(diǎn)兒留戀”？當(dāng)時(shí)學(xué)生的提問(wèn)的確難住了我，我愣了一下，隨即冷靜下來(lái)，反問(wèn)學(xué)生：是啊，作者為什么只感到“一點(diǎn)兒留戀”？這是不是前后矛盾呢？一石激起千層浪，學(xué)生積極思考，暢所欲言，各抒己見(jiàn)。通過(guò)討論，學(xué)生終于明白了：大榕樹(shù)大而美，這“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂，景色固然美麗，但革命工作比這更重要，所以作者對(duì)這里的美景只感到一點(diǎn)兒留戀。這樣，學(xué)生不僅體會(huì)了作者遣詞造句之精妙，而且加深理解了文章的內(nèi)容，可謂是“一箭雙雕”。

質(zhì)疑的方法多種多樣，除上述之外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生從文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、圖文等方面進(jìn)行質(zhì)疑。教師在教給學(xué)生質(zhì)疑方法的同時(shí)，還應(yīng)幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選、提煉，提出高質(zhì)量的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生在“質(zhì)疑—解疑—釋疑”中增長(zhǎng)才干，提高創(chuàng)新意識(shí)。

二、親身體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多不同文體的課文，但有很強(qiáng)的故事性和形象性，如寓言《狼和小羊》《刻舟求劍》等，童話《美麗的大公雞》，故事《將相和》等。根據(jù)小學(xué)生天真、好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)等特點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行模擬操作，即興表演、作畫(huà)等，不僅可以幫助學(xué)生加深理解文章的內(nèi)容，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力。如在《新型玻璃》一文的教學(xué)中，我在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生舉行了一次“新型玻璃介紹現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”。如有的學(xué)生模仿起電視節(jié)目主持人進(jìn)行生動(dòng)的介紹;有的學(xué)生則把自己想象成其中的一種新型玻璃，進(jìn)行自我介紹;還有的學(xué)生則扮演成推銷(xiāo)員，運(yùn)用生動(dòng)的講解把新型玻璃推薦給觀眾。整堂課，學(xué)生的激情四射，神采飛揚(yáng)，創(chuàng)新能力得到了很好的發(fā)揮。

三、大膽想象，發(fā)展創(chuàng)新思維

豐富的想象力是創(chuàng)新的翅膀。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分啟發(fā)學(xué)生想象，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

入選小學(xué)語(yǔ)文教材的文章，有的作者由于行文的需要，在文中留下許多空白;有的文章意境深遠(yuǎn)，內(nèi)涵豐富。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行增、擴(kuò)、續(xù)、補(bǔ)。如《小攝影師》一課，課尾言猶未盡。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：根據(jù)高爾基的語(yǔ)言、動(dòng)作，請(qǐng)你想想，小男孩還會(huì)再來(lái)嗎？為什么？問(wèn)題一提出，學(xué)生興趣濃厚，思維活躍，暢所欲言，各陳己見(jiàn)。有的學(xué)生說(shuō)：小男孩一定會(huì)再來(lái)的，因?yàn)樾∧泻⒔o高爾基照相的愿望是那么的強(qiáng)烈。還有的學(xué)生說(shuō)：高爾基如此熱情地接待這個(gè)小男孩，小男孩一定會(huì)回來(lái)的。這樣就能讓學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

圖文并茂是現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生據(jù)圖想象或畫(huà)圖想象。如《黃山奇石》一文，對(duì)“金雞叫天都”這一景觀進(jìn)行了生動(dòng)的描繪。但文中沒(méi)有插圖，教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生讀懂這段文章，然后根據(jù)文章內(nèi)容作畫(huà)。由于課文僅對(duì)“天狗望月”“仙子彈琴”“獅子搶球”這三塊奇石說(shuō)了名稱，沒(méi)有進(jìn)行任何描述，因此，教師在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)奇石的樣子再作畫(huà)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會(huì)得到較好的培養(yǎng)。

綜上所述，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力不是一朝一夕能成功的。如果我們每一位教育工作者都能自覺(jué)地開(kāi)發(fā)自身的創(chuàng)造力，并讓創(chuàng)新教育充滿課堂，就會(huì)培養(yǎng)出勇于探索，具有創(chuàng)新的一代新人。（責(zé)編 張翼翔）