小學語文教學的留白技巧

屈宗孔

摘要：小學是義務教育的基礎(chǔ)階段，各門科目都處于基礎(chǔ)時期，涉及的內(nèi)容也都比較簡單。以學生的能力而言，完全可以自學到很多內(nèi)容。如果教師在教學的過程中太過面面俱到，則不利于學生學習能力的提高?！吧俳潭鄬W”就是基于這樣的背景下提出的，主張教師只做一些必要的講解，以學生的自主學習為主。學習是學生自己的事，如果教師什么都力求講解透徹，學生就失去了很多思考的機會，對教師過分依賴，缺乏獨立性。

關(guān)鍵詞：小學語文 少教多學 措施

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.145

“少教多學”的含義很簡單，但要做好則需要注意很多事項，難度不低。教學本來就由“教”和“學”兩部分組成，但很多教師在教學的過程中太過注重教的部分，讓學生自己學習的部分太少，這就是常見的小學語文教學現(xiàn)狀。然而，大部分人已經(jīng)習慣了這種教學模式，沒有發(fā)現(xiàn)它對學生學習自主性的傷害，使得學生在學習的過程中光有知識上的積累，沒有能力上的提升。小學教育不僅僅是為了促使學生獲得一定的知識，還要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，獲得基本的學習能力。

一、“少教多學”的益處

“少教多學”改變了教與學各自所占的比重，突出了學生自己學習的重要性，將兩者的關(guān)系重新定位，更加重視學生的個體性?！敖獭笔菫榱俗寣W生獲得知識，“學”也可以達到同

樣的目的，但前者學生是被動地接受知識，缺乏思考的過程，產(chǎn)生的記憶不牢固，理解不透徹。而且，教學效果主要看學生上課聽講的認真強度。如果有學生喜歡開小差，則他和其他學生的差距便會越拉越開。而少教多學的模式中，教學的中心是學生，要完成相應的教學任務需要學生憑借自己的努力來掌握各章的知識點。在教學的過程中，學生會產(chǎn)生各種各樣的問題，但是教師只顧對自己教學內(nèi)容的講解，使得這部分問題得不到及時的解決，累積而被遺留了下來，成為學生的知識短板。而如果以學生的學習為主，自然講課的時間就會相應的縮減，學生的問題也能夠及時的得以解決。

所謂學生的自主學習，就是促使學生成為了教學的主導者，使得學生可以有更大的學習自由度，不再局限于教師安排的內(nèi)容。這樣，很多學生的學習興趣就能得到很好的保護，非常有利于培養(yǎng)學生學習語文的興趣。因為傳統(tǒng)教學模式帶有很強的強制性，會讓學生感到嚴重的束縛感及壓力，所以很多學生會覺得學習語文很痛苦，提不起興趣。教師適當?shù)囟嘟o予學生一些學習上的自由，能減輕這種束縛感，讓學生更容易獲得學習的樂趣。少教多學的教學會靈活不少，卻有很多的不確定性，這會給教學帶來不小的挑戰(zhàn)性，但也會增加課堂的趣味性，這對學生而言是福音，它意味著語文課不再那般枯燥乏味。比如在《兩小兒辯日》的教學中，在學生自己學習的過程中，有的學生會難以理解其中一些字詞，有的學生則對當時的時代背景感興趣，各種情況匯聚到一堂課的教學中，教學內(nèi)容大大豐富了，學生的視野也能更加開闊。

二、“少教多學”的實施措施

首先，師生都要改變對教學的固有認識。在傳統(tǒng)的教學體系中，絕大部分的人單純地把教學當成“教”，思維已經(jīng)僵化。這不利于“少教多學”概念的推行，如果不改變?nèi)藗兊挠^念，就很難有效地轉(zhuǎn)變當前的教育模式。在上課期間，教師要把更多的時間交給學生，讓學生自己獨立完成學習中更多的部分。比如，課文《北京的春節(jié)》的講解，在講解開始之前，教師可先讓學生自己研讀課文，掌握文章的主體。這不是簡單的課前預習，而是教學的一種形式，學生要做的事情更多，需要自己對課文進行分段，文段大意歸納。這樣，學生需要的時間會比預習多得多，因此，教師在設(shè)計課堂教學組成的時候，就需要調(diào)整時間的分配。教學開展也需要圍繞學生自主學習，盡量縮短統(tǒng)一講解的時間。對必要的文章分析、生字詞教學等投入足夠的時間，其他的要讓學生學會自己學習。學生完全具備自學課文的能力，小學教材中收錄的課文都是為學生量身定制的，難度適中。教師應該相信自己學生的能力，把更多的課堂時間交給學生。這對教師而言是不小的心理考驗，因為教師不再是教學的絕對主導者，難以具體掌握學生的情況。這需要教師制定相應的考查方式，對學生的自學成果進行檢驗。由于少教多學的模式下教師對學生控制減少，使得學生很可能偷懶，所以相應的整治措施必須到位。一旦發(fā)現(xiàn)有學生不自覺，教師應及時進行批評，責令改正，并提醒班上的其他學生引以為戒。作業(yè)是一個很好的檢驗形式，不僅能幫助學生查漏補缺，鞏固所學內(nèi)容，教師也能從學生的完成情況中看出學生有沒有認真完成學習任務。

三、分清教學的次重點

“少教”意味著教師不能講解所有的內(nèi)容，即要求教師必須放棄一部分不是非常重要的內(nèi)容。所以，教師要分清次重點，合理地選擇需要講解的部分。有的教師習慣于全程細致講解，其實完全沒有必要，有些部分完全屬于重復的部分，統(tǒng)一講解有些浪費時間，尤其是對那些已經(jīng)掌握的學生而言。還有一些課后練習，是教材編輯特意留給學生自己思考的，但有的教師也把它作為講課的內(nèi)容，這導致學生對學習內(nèi)容缺乏自己的思考，達不到應有的教學效果。講解內(nèi)容的取舍需要教師根據(jù)實際情況判斷，沒有嚴格的界限。如果學生的基礎(chǔ)比較薄弱，教師可以適當?shù)囟嘀v一些內(nèi)容;而學生能力比較突出的，就讓學生以自學為主?？鬃釉f過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@就是說，教師應在學生感到困惑的時候予以啟發(fā)，而不能讓教師的幫助成為學生不努力的原因。分清教學內(nèi)容的次重點需要對教材有一定的正確認識，沒有豐富教學經(jīng)驗的年輕教師可以向一些老教師尋求一些建議。

“少教多學”這一教學理念的提出是為了

更好地響應素質(zhì)教育的要求。它更加重視學生的主體性，認識到學生才是教學的主體。長時間以來，小學語文教學其實一直處于本末倒置的情況。真正高明的教學應該只在關(guān)鍵的地方對學生進行一些指點，這樣學生才能真正學會學習，而不是單純地吸收知識。

“少教多學”能改變小學語文教學的模式，可以帶來巨大的變化，使學生具備更多的主動性，對學生學習能力的提升也更為顯著。不過，現(xiàn)在教學模式已經(jīng)僵化，要做出改變還有很長的路要走。

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[2]李國建.以學定教，少教多學，讓學生更快樂地學習數(shù)學[J].小學教學參考，2012（20）.

（責編 張翼翔）