巧用記憶法，輕松學化學

徐志偉

摘要：任何知識的學習都需要輔之一定的記憶，把學習過的知識印刻在腦海中，以便在應用的時候能夠信手拈來。學習過的知識如果記不住，就沒有辦法應用，相當于沒學，人就不會得到發(fā)展。因此，教師在教學過程中，不但要傳授學生知識，同時還要引導學生探索記憶的方法，使學生排除外界不良因素的干擾，清除內(nèi)在不良習慣的影響，科學記憶所學知識，不斷增強記憶能力。

關(guān)鍵詞：記憶法 化學

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.140

學生升入初中二年級后，開始學習化學知識?；瘜W教材的編排有一定的規(guī)律，基本是按照先易后難、先基礎后提高的原則設置內(nèi)容的。所以，教材前面的內(nèi)容是基礎，比較簡單，學生不費吹灰之力就能理解，而重點要求學生做的是，對于所學習的知識進行記憶，為后面內(nèi)容的學習打好基礎。所謂記憶，不是死記硬背，也不是當時記住就萬事大吉了，而是在理解的基礎上加以記憶，反復記憶，直至深深印刻在腦海中，當需要運用的時候，不用特別在腦海中搜尋，它就會自動跳出來，這是記憶的最高狀態(tài)。

那么，化學教師在教學過程中，應如何引導學生科學記憶知識，增強記憶能力呢？

一、增強自信心，鍛煉記憶力

心理學家認為，積極的心理暗示能夠使人增強自信，產(chǎn)生積極、奮進的情緒，促進人向著設想的目標努力;而消極的心理暗示，則會打擊人的信心，使人產(chǎn)生消極、懈怠的情緒，望難而退、自暴自棄。

因此，在學生記憶化學知識，遇到復雜的化學現(xiàn)象、化學方程式總是記不住，煩躁不安、意志消沉的時候，教師要引導學生進行積極的心理暗示：首先平靜心緒，在心里默念“不著急，不著急”;然后給自己打氣，默念“我能行，我能行”;待心緒平靜、信心堅定后，回過頭來，條分縷析所要記憶的化學現(xiàn)象、化學方程式，直到清楚、明白為止;最后在理解的基礎上，對其加以記憶，并不斷進行記憶力的鍛煉。

二、保持身心健康，不斷增進記憶力

從生理學上來講，記憶機制的形成是以神經(jīng)系統(tǒng)作為基礎的，只有健康的精神狀態(tài)，我們才能夠去正常記憶，反之，如果神經(jīng)長期處于緊張狀態(tài)，不管我們?nèi)绾闻?，記憶效果也不會盡如人意。對學生來說，記憶知識是一項艱苦的勞動，每天有那么多的知識鋪天蓋地襲來，要想把全部知識都記住，很是需要花費一番功夫。俗話說，腦子越用越靈。但是，如果大腦長時間地處于記憶狀態(tài)，就會產(chǎn)生疲勞，神經(jīng)系統(tǒng)的活動就會變?nèi)?，隨著而來的是記憶效果的大打折扣。所以，適當?shù)胤潘伞⑿菹⒑帽冉o記憶這部機器添加潤滑劑，可以加快大腦存儲信息的速度。因此，教師在教學過程中，要教會學生合理安排時間，引導學生勞逸結(jié)合。

三、加強理解融會，不斷增強記憶

理解是記憶的前提，不加理解，機械地記憶，就不會運用。而記憶的目的，最終是為了運用，解決實際的問題。所以，教師在教學過程中，一定要強調(diào)先對化學現(xiàn)象、方程式等進行理解融會，在此基礎上進行記憶。

如何才能做到理解融會呢？眾所周知，知識是一個完整、嚴密的體系，各部分之間有機聯(lián)系，相互補充、相互完善。教師在帶領(lǐng)學生理解某一知識時，要條分縷析，把其中蘊含的要點一一列出來，并分析哪些是前提條件、哪些是充分條件、哪些是必要條件，并聯(lián)系前后知識揭示知識的本質(zhì)，使學生融會貫通。學生在吃透了知識后，再進行記憶就會輕松得多，也會懂得在什么情況下可以運用、如何運用等。

學生在學會了如何理解融會知識后，遇到新的知識，就會有意識地去分析、理解、記憶，不斷增強學習和記憶力。

四、濃縮知識精華，擇要巧妙記憶

有些知識大可不必特意花費時間和精力去專門記憶，對于某些相似、相近的知識，共同點一看便知，需要記憶的只是不同點;對于聯(lián)系緊密的知識，只要掌握了推演的方法，就能夠把它們有機地聯(lián)系起來，記住了“彼”就記住了“此”;對于大量的新知識，教師要幫助學生進行提煉、濃縮，著重抓要點和難點，在記憶、掌握了重難點之后，自然會慢慢延展開去，對相關(guān)的知識有所理解，不費勁就能夠很好地記憶。

此外，對于紛繁、復雜、瑣碎的知識，也可以運用自己的語言巧妙記憶，如編順口溜、記憶口訣等。語言的表現(xiàn)形式多種多樣，而富有韻律的語言具有很強的感染力。教師要根據(jù)語言的這一特點，在教學過程中，引導學生把復雜、瑣碎的化學知識轉(zhuǎn)變?yōu)橛许嵚傻?、朗朗上口、易于記誦的語言材料，激發(fā)學生的記憶興趣。例如，令人頭痛的化學元素周期表，如果按順序一個一個記憶的話，需要花費大量的時間和精力，效果還不一定好。于是，很多人創(chuàng)編了順口溜來幫助記憶。教師要引導學生根據(jù)自己的理解選擇或創(chuàng)編適合自己的順口溜，解決記憶的問題，不斷提高學習和記憶力。

五、定時復習運用，鞏固強化記憶

人的記憶具有遺忘性。學生在學習過程中記憶的知識，如果不定時復習和運用就會遺忘一部分，長時間不復習的話，甚至會全部忘記。記憶可以分為瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。瞬時記憶是指在當時記住了，而過后卻忘記了;短時記憶是指在短時間內(nèi)記住了，而經(jīng)過較長時間也忘記了;長時間記憶是指經(jīng)過長時間后，所記憶的知識還完整地存在。我們學習知識要達到的是長時記憶，只有這樣自身才能得到發(fā)展和提高。

總之，記憶因各人生活環(huán)境、教育條件、學習習慣和心理特性不同而有多種多樣的方法。無論哪種記憶方法，只要符合記憶心理特點，從實際出發(fā)，必將取得良好的效果。

（責編 趙建榮）