科學(xué)教育指導(dǎo)學(xué)生 培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)方法

劉喜煥

摘要：科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是塑造學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)方法科學(xué)，學(xué)習(xí)效率就高，學(xué)習(xí)效果就好，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心就足。教師要及早介入學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成過程，幫助學(xué)生從一開始就培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的進程中少走彎路。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)效率

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.139

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是塑造學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)方法科學(xué)，學(xué)習(xí)效率就高，學(xué)習(xí)效果就好，學(xué)生學(xué)習(xí)的信心就足。學(xué)習(xí)方法科學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能達到“無師自通”，為以后的學(xué)習(xí)、工作奠定良好的根基。作為初中化學(xué)教師，我們在教學(xué)過程中不但要傳授學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識，還要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索適合自己的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。那么，化學(xué)教師應(yīng)如何科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)形成良好的學(xué)習(xí)方法呢？

一、指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的課前預(yù)習(xí)

學(xué)生聽課效率的高低決定于課前預(yù)習(xí)的程度，課前預(yù)習(xí)得好，聽課效率就高，課前不預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)得不好，聽課效率就低。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的課前預(yù)習(xí)，摒棄漫無目的的預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，抓住重點和難點，為聽課做好準(zhǔn)備。

如何指導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)預(yù)習(xí)呢？我認(rèn)為教給學(xué)生列預(yù)習(xí)提綱是一個非常好的方法。即把本節(jié)課涉及的知識畫成知識樹，進行分類等，把各知識的關(guān)系清晰地表示出來，對以前學(xué)過的知識復(fù)習(xí)一下，對新的知識進行標(biāo)注記憶，對自己認(rèn)為的重點知識進行特別標(biāo)注和記憶，對于有疑問的地方進行特殊標(biāo)注，以便在教師講解時重點理解。列提綱的方法開始也許有點慢，但練習(xí)得多了，學(xué)生就會“熟能生巧”，讀一遍課本就能把知識的重難點抓個“八九不離十”，進而提高聽課的效率。

二、指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格開展化學(xué)實驗

嚴(yán)格開展化學(xué)實驗是學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)現(xiàn)象真實與否需要化學(xué)實驗驗證，化學(xué)結(jié)論正確與否需要化學(xué)實驗檢驗。由于初中學(xué)生動手能力還不是很強，而且是剛剛接觸化學(xué)實驗，為了安全起見，化學(xué)教師往往是先進行示范實驗，要求學(xué)生觀察。但是，很多學(xué)生在教師進行化學(xué)實驗示范時，只是覺得好玩，當(dāng)熱鬧一樣看，根本不認(rèn)真觀察、思考，對于實驗操作的過程不加理會，對稍縱即逝的化學(xué)現(xiàn)象不加注意，一點學(xué)習(xí)的效果也沒有。輪到學(xué)生自己動手做實驗的時候，立刻手忙腳亂、不知所措，錯誤百出，危險頻頻。因此，化學(xué)教師在教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格開展化學(xué)實驗。在進行實驗準(zhǔn)備的時候，教師要向?qū)W生明確實驗的目的，同他們一起分析可能出現(xiàn)的情況、遇到的問題、解決的方法等。在進行實驗時，要指導(dǎo)學(xué)生有秩序、分步驟地安裝設(shè)備并反復(fù)檢查是否到位;對化學(xué)物質(zhì)的添加時間、添加量等仔細(xì)核對，并采取一定的自我保護措施，如佩戴口罩、手套，使用輔助工具等;在觀察實驗現(xiàn)象時，要有所預(yù)見、有所準(zhǔn)備，并認(rèn)真觀察、仔細(xì)記錄、細(xì)致分析，得出科學(xué)的實驗結(jié)論。

三、指導(dǎo)學(xué)生有效記憶化學(xué)知識

學(xué)習(xí)知識是為了運用于實踐中，指導(dǎo)實踐的發(fā)展。而在實踐中運用知識的前提條件是，腦海中要存儲有相關(guān)的知識。如果沒有相關(guān)知識在腦海中存儲，實踐就成了無水之源、無本之木，無從談起了。因此，指導(dǎo)學(xué)生進行有效記憶，是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，是解決問題的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中，一定要把指導(dǎo)學(xué)生進行有效記憶作為一項重要的教學(xué)任務(wù)來用心完成。

那么，怎樣才能對化學(xué)知識進行有效記憶呢？我在多年的教學(xué)生涯中總結(jié)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生僅僅對課本上的零碎知識進行記憶，即使記得再多再牢固，在運用解決實際化學(xué)問題時，也常常表現(xiàn)得無從下手。這是為什么呢？這是因為，學(xué)生記憶的知識是松散的、雜亂的，而實際的化學(xué)問題是綜合的、復(fù)雜的，需要運用多方面的相關(guān)知識才能解決。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行知識記憶的過程中，要教給學(xué)生對化學(xué)知識進行對比、歸納、總結(jié)的方法，一方面培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。例如，學(xué)生對原子、分子的概念背得滾瓜爛熟，但在運用的時候又常常出現(xiàn)“張冠李戴”的情況。針對這一實際，我和學(xué)生一起把原子、分子、離子、元素等列表進行構(gòu)成、性質(zhì)、分類的比較，使學(xué)生通過對比歸納和總結(jié)它們的區(qū)別和聯(lián)系，并進行強化練習(xí)，以鞏固各個概念的認(rèn)識和理解。慢慢地，學(xué)生的對比歸納能力就會有很大的提高。

四、指導(dǎo)學(xué)生正確科學(xué)地解化學(xué)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，不僅要記憶化學(xué)概念、現(xiàn)象、結(jié)論、方程式，還要解化學(xué)題。解化學(xué)題是檢驗學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)效果的途徑，也是化學(xué)知識運用于實踐的必然。那么，如何指導(dǎo)學(xué)生正確科學(xué)地解化學(xué)題呢？

首先，指導(dǎo)學(xué)生審題。解化學(xué)題審題是關(guān)鍵。在審題時，要弄清楚哪些是已知條件、哪些是隱含條件，哪些信息與題目所求無關(guān)，然后排除干擾信息，用簡潔、直觀的化學(xué)語言和圖式符號，把題目的求解表示出來。

其次，指導(dǎo)學(xué)生分析問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生在解題時反復(fù)理解、推敲題意，教會他們從條件到問題和從問題到條件的正、逆兩種分析方法，明確解題過程中的知識點、公式等，逐步提高分析問題的靈活性。

再次，指導(dǎo)學(xué)生驗證解題結(jié)果。解題完成后，學(xué)習(xí)的過程還沒有結(jié)束，學(xué)生要回過頭來反思自己的解題過程是不是完美、解題結(jié)果是不是正確，是不是禁得起驗證，怎樣驗證等。反思是不是還可以從其他的角度、用不同的方法解該題等等，使學(xué)生逐步掌握分析和解決問題的方法，不斷增強其辯證性和創(chuàng)造性。

（責(zé)編 張宇）