認(rèn)真審視自己的教學(xué)，努力創(chuàng)建高效的課堂

楊來榮

摘要：在當(dāng)前教學(xué)中，課堂低效一直是困擾教學(xué)質(zhì)量提升的老大難問題。為了改變這種窘?jīng)r，我們在不斷嘗試探索高效教學(xué)的途徑，努力創(chuàng)建高效課堂。那么，什么樣的課堂才算得上高效課堂，又如何創(chuàng)建高效課堂呢？

關(guān)鍵詞：審視教學(xué) 創(chuàng)建課堂

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.129

一、高效課堂的特征及目標(biāo)

高效課堂，就是用盡可能少的時間投入，獲得最大教學(xué)效率的教學(xué)活動，以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的課堂。具體來說，高效課堂從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，以“目標(biāo)性、針對性、高效能”為特點，以提高學(xué)生能力為目標(biāo)，促進(jìn)教師工作角色的轉(zhuǎn)變，使教師的行為由“教”教材向用教材“教”轉(zhuǎn)變，由“教”知識向“教”方法轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)師生全員參與，多向互動。

高效課堂的基本目標(biāo)，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是教學(xué)效率高，二是教學(xué)效果佳，三是教學(xué)效益大。教學(xué)效率高是指單位時間完成的教學(xué)任務(wù)量大;教學(xué)效果佳是指學(xué)生對所教知識鞏固和掌握程度好;教學(xué)效益大是指學(xué)生通過這堂課的教學(xué)在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀諸方面都有新的發(fā)展。

二、認(rèn)真審視自己的課堂

我們必須確定一個明確的目標(biāo)和方向，在教學(xué)實踐中不斷修正和改進(jìn)我們的教學(xué)路徑，努力朝著既定的目標(biāo)邁進(jìn)，就會在實現(xiàn)高效課堂的路程中收獲一個個精彩。要創(chuàng)建高效課堂，首先要不斷審視自己的課堂，努力剔除那些影響和制約課堂效率的因素，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。

1.我的課堂組織形式有效嗎？我們應(yīng)該認(rèn)真反思自己所上的每堂課：“我的課堂組織形式有效嗎？課堂各環(huán)節(jié)的時間分配是否合適？有沒有做到高效？教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度究竟有多高？還有哪些地方需要改進(jìn)？”

2.尋找自己的課堂有哪些“閃光點”？我們在反思自己教學(xué)的缺點與不足的同時，還應(yīng)當(dāng)挖掘自己教學(xué)的“閃光點”，以充分樹立教學(xué)的自信心。相信“我”也能創(chuàng)造精彩的課堂。要經(jīng)常想想自己的課堂有什么最值得肯定的地方？是問題情境的設(shè)計，雙邊活動的開展，還是練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計收到了良好的效果？相信我們總有自己的長處。

3.怎樣才能增強課堂的吸引力？學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重是導(dǎo)致教學(xué)效率不高的一個重要因素。也許是因為我們的課堂吸引力不足，才導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，從而使他們逐漸成為了“學(xué)困生”。我們必須思考，采取什么措施來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生動起來，通過什么樣的方法能夠激起他們學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生高效的自學(xué)，高效的展示。

4.怎樣才能激發(fā)課堂的活力？達(dá)爾文說：“能夠存活下來的物種并非是最強大的，也并非是生存環(huán)境最優(yōu)越的，而是最具活力的?！蓖瑯拥览恚玫恼n堂應(yīng)是最具活力的課堂。有活力的課堂在于它能引起學(xué)生的注意，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;在于能引導(dǎo)學(xué)生積極參與自主、合作、探究學(xué)習(xí)，還課堂于學(xué)生，使課堂成為互動的課堂、探究的課堂、思考的課堂;在于能引導(dǎo)學(xué)生通過自我評價改進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師通過反思有針對性地調(diào)節(jié)教學(xué)過程。有活力的課堂就要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“練與評”。

三、創(chuàng)建高效課堂的策略

創(chuàng)建高效課堂關(guān)鍵是要抓好兩塊陣地。一個是以教師的“教”為陣地，重在課堂的設(shè)計與調(diào)控;一個是以學(xué)生的“學(xué)”為陣地，重在目標(biāo)的達(dá)成與落實。從教師的角度講，高效課堂要求教師要依據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生實際，科學(xué)合理地確定課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，并在教學(xué)中適時跟進(jìn)、反饋、調(diào)控，為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)導(dǎo)向。從學(xué)生角度來講，高效課堂要求學(xué)生不僅對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高，而且在實現(xiàn)這種目標(biāo)過程中，學(xué)生參與的廣度、深度和效度要高。基于此，要打造高效課堂，應(yīng)從以下幾個方面來考慮。

1.因材施教，做到有效講授。有效講授的前提是教師要吃透課標(biāo)和教材，并結(jié)合學(xué)情，確定每節(jié)課的三維目標(biāo)。教學(xué)中，教師能夠恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩模瑒?chuàng)造性地使用教材，充分開發(fā)和利用生成性的資源，給學(xué)生提供一個挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境， 要找準(zhǔn)切入點來進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計，做到以學(xué)定教，實現(xiàn)因材施教。有效講授要保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生留出獨立思考的時間和空間。講授中，要始終保持互動式教學(xué)，有效地激發(fā)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。

2.精心設(shè)疑，做到有效提問。有效教學(xué)的基本狀態(tài)是對話式的、互動式的。教學(xué)能否維持對話式、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。首先，提問要抓住契機，設(shè)置矛盾，激活思維。通常在新舊知識的銜接處、過渡點以及容易產(chǎn)生矛盾和疑惑的地方有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，使他們形成一種認(rèn)知“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”時，對重點、難點的理解也就水到渠成了。其次，提問要注意設(shè)置問題的梯度，由易到難。在籌劃課堂提問時必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問題按知識點的難易逐級遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。問題太難，學(xué)生感到茫然失措，將會失去學(xué)習(xí)的積極性。太簡單，又缺乏思維價值，達(dá)不到提問的目的和效果。再次，提問要有明確的指向。課堂上的時間是極有限的，因此，課堂提問要有很強的針對性和明確的指向性，切忌提“漫談式”問題。教師要抓住教重點、難點和疑點設(shè)計問題，并引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思路去分析和研究，尋求解決問題的方法。

3.科學(xué)評價，做到有效激勵。教師的評價，會直接影響到學(xué)生對知識技能的掌握和思想感情的發(fā)展。因此，課堂提問后，教師對學(xué)生的回答應(yīng)當(dāng)做出適當(dāng)?shù)脑u價。教師應(yīng)及時捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)中的閃光點，給以鼓勵，不要吝嗇對學(xué)生參與教學(xué)活動的賞識與贊許。課堂評價要多鼓勵表揚，少批評指責(zé)，要用激勵性的語言強化學(xué)生的成功體驗。教師的評價要做到因人而異，要針對不同的學(xué)生采用不同的評價方式和標(biāo)準(zhǔn)。對做出正確回答的，要予以肯定;對做出創(chuàng)造性回答的，要予以贊美;對那些回答問題遇到暫時困難的，要予以鼓勵，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得評價所帶來的自信、希望和成功。評價不僅要重視終結(jié)性評價，更要重視形成性評價，尤其是課堂上對學(xué)生的評價。教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，特別是不同于教師和教材的見解，使學(xué)生敢于打破思維定勢，發(fā)展求異思維。

4.精選題目，做到有效練習(xí)。練習(xí)是課堂教學(xué)的一個延續(xù)，練習(xí)不在多，貴在精。練習(xí)設(shè)計的好與否直接關(guān)系到學(xué)生對本節(jié)知識的掌握與鞏固情況。好的課堂練習(xí)應(yīng)該是本節(jié)知識點的提煉與升華，通過這樣的練習(xí)可以使學(xué)生達(dá)到融會貫通、觸類旁通，對學(xué)生鞏固知識能起到事半功倍的作用。練習(xí)設(shè)計要遵循指導(dǎo)性原則，緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時限量，學(xué)生獨立完成。另外，課堂練習(xí)也要適量，題海戰(zhàn)術(shù)不可取。應(yīng)該以適合學(xué)生水平的層次要求和問題為中心進(jìn)行練習(xí)設(shè)計，題目設(shè)置要有針對性、代表性，低起點、多層次，學(xué)生能解答出來的題目越多越好。不僅如此，還要注意發(fā)揮練習(xí)的檢測評價功能。通過練習(xí)來檢測學(xué)生的知識掌握、技能形成、思維發(fā)展、能力提升情況，對課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度作一個較全面的評價，便于教師掌握教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，及時改變教學(xué)策略，追求更好的教學(xué)效果。

（責(zé)編 張亞欣）