當代大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育研究

肖靖 周明智 史小燕 朱虹

摘要：隨著當代大學(xué)生傳統(tǒng)教育體制弊端的日益顯現(xiàn)，高校中說教式灌輸模式導(dǎo)致大學(xué)生的思維僵化，動手能力低下，創(chuàng)新意識淡薄，高校大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育迫在眉睫。通過對大學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀及存在問題的深入分析，提出加強大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的對策，旨在為高校培養(yǎng)創(chuàng)新型綜合素質(zhì)人才提供借鑒。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 創(chuàng)新 素質(zhì)教育 對策

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.021

一、大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)意義上的“重規(guī)章制度，輕人文關(guān)懷”教育管理模式讓大部分的教師仍沉浸在“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的人才培養(yǎng)方式中，學(xué)生也都習(xí)慣了“題海戰(zhàn)術(shù)”的學(xué)習(xí)方式，以至于進入高校后，大學(xué)生普遍出現(xiàn)考試焦慮、不善于人際交往、就業(yè)焦慮、社交恐懼、夢境解析、網(wǎng)絡(luò)成癮、個人情感問題和強迫癥等八大困擾問題。應(yīng)試教育桎梏下走出來的大學(xué)生麻木、呆板、木訥，創(chuàng)新意識淡薄，幾乎不具備創(chuàng)新能力。因此，國家教育部實施了一系列素質(zhì)教育改革舉措。2002年教育部確定國內(nèi)9所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點學(xué)校。2008年教育部通過“質(zhì)量工程”項目，在全國立項建設(shè)了30個創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。2009年教育部、科技部共同組織推進“高校學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實習(xí)基地”建設(shè)工作。2010年4月，教育部在北京召開推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作視頻會議。同年5月，首次下發(fā)了《關(guān)于大力推進高等學(xué)校自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，后來又決定在“十二五”期間實施國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、啟動國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃、高考改革、大學(xué)綜合改革、下發(fā)《關(guān)于做好2014年普通高校招生工作的通知》，要求部屬高校降低屬地招生比例，還將擴大實施“農(nóng)村貧困地區(qū)定向招生專項計劃”，促進教育公平性。改革舉措目的明確，針對性強。高校大學(xué)生創(chuàng)新教育改革必須有破釜沉舟的氣魄和激流勇進的心態(tài)，否則本應(yīng)積極活躍、豐富多彩、充滿挑戰(zhàn)的大學(xué)舞臺終將沉寂無言、黯淡無光。特別是在面對當今各大高校積極擴招的嚴峻形勢時，更應(yīng)以一種上位者的姿態(tài)，加大對教育體制的改革力度，重視大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)教育，確保向社會輸送高質(zhì)量人才。

二、大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育改革中存在的問題

（一）國家對大學(xué)生教育的投入水平較低

中國對教育的投資雖然在近些年有所增加，但與世界發(fā)達國家教育投資水平相比始終是低投入。1986年，以我國著名經(jīng)濟學(xué)家厲以寧教授為首的學(xué)術(shù)團隊經(jīng)過實證研究得出結(jié)論，人均GDP達到800美元～1000美元時，公共教育支出占GDP的比重應(yīng)達到4.07%～4.25%才能實現(xiàn)教育與經(jīng)濟的良性發(fā)展。據(jù)此，1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》中提出20世紀末達到教育投入占GDP比重的4%，但是這個目標直到2012年才實現(xiàn)。美國在20世紀50年代就達到了財政性教育支出占GDP的4%，21世紀前十年就達到了占GDP的7%。中國從1993年到2012年，歷時20年才達到占GDP的4%這一目標，與美國等發(fā)達國家的教育投入水平相差甚遠。如圖2.1和圖2.2所示，盡管我們達到了這一目標，教育支出也在增加，但增加幅度卻很小，尤其是從2012年以來，教育支出的投入趨于平緩，這使得我們與發(fā)達國家在教育方面的差距愈益拉大。

圖2.1 2010—2014年中國教育支出 ?（單位：億元）

[25000

20000

15000

10000

5000

0][億元][教育支出] [2010 ?2011 ?2012 ?2013 ?2014][年份]

（數(shù)據(jù)來源：http：//www.mof.gov.cn/index.htm）

（見附圖2.2）

另一方面，高校對大學(xué)生教育的投資不足體現(xiàn)在輔導(dǎo)員的數(shù)量與質(zhì)量上。目前大部分的高校師生比基本在1：200左右，輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的人數(shù)差別則更大。輔導(dǎo)員配備不足將直接導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)校管理之間的漏洞，并造成大學(xué)生成長環(huán)境質(zhì)量的下降。

（二）人才培養(yǎng)模式僵化

盡管我國大學(xué)生和研究生的數(shù)量位居世界第一，然而高質(zhì)量、杰出的、世界頂尖級的人才卻屈指可數(shù)。一定程度上諾貝爾獎獲得者數(shù)量可以反映一個學(xué)術(shù)機構(gòu)的實力。目前，世界上已經(jīng)有214所大學(xué)與諾貝爾獎建立聯(lián)系，分別分布在47個國家。其中排名榜首的美國占134個名額，其次是英國和德國。反觀中國，諾貝爾獎得主寥寥無幾。著名的物理學(xué)家錢學(xué)森曾提出“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出人才？”的疑問，并認為其中一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，更沒有形成自己獨特的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。同時，學(xué)校忽略大學(xué)生教育管理主體的決定性作用。在教育部做出關(guān)于教育改革的決定后，許多高校也嘗試性地采取許多措施，企圖慢慢淡化原有的封閉式的教學(xué)思想，為改變僵化的教學(xué)模式做鋪墊。這些措施也確實富有創(chuàng)新性與可行性，對教育改革來說也確實是一種助力，但是仍然忽略了大學(xué)生在其中的主體地位，如果一項政策主體沒有參與，那么效果可想而知。

（三）資源分配和學(xué)科發(fā)展極不均衡

我國的教育資源分配不合理，專業(yè)發(fā)展不均衡。教育資源分配不合理最突出的一點體現(xiàn)在教育資源的投入上。國家對重點大學(xué)在資源配置上的傾斜，很大程度上壓制了其他高校辦學(xué)的積極性。同時，沒有公平競爭機制的約束，同樣不利于重點大學(xué)的發(fā)展，容易出現(xiàn)投入高于產(chǎn)出的現(xiàn)象。2009年，由中央教科所高教研究中心負責完成的《中國高等學(xué)?？冃гu價報告》顯示，在我國69所重點大學(xué)中，約一半高校過去3年“投入高于產(chǎn)出”，另有29所高?！爱a(chǎn)出高于投入”，還有7所高校投入和產(chǎn)出的排名一致，“投入產(chǎn)出相當”。另外，教育資源分配的不合理還體現(xiàn)在區(qū)域發(fā)展不均衡，我國教育的基本格局是東部地區(qū)高等教育的發(fā)展遠好于中西部，西部最為落后。專業(yè)發(fā)展不均衡則體現(xiàn)在，有些熱門專業(yè)由于就業(yè)好，選報的人數(shù)是其他專業(yè)的幾倍，而一些處于科學(xué)發(fā)展前沿的基礎(chǔ)學(xué)科、長線專業(yè)卻無人問津，甚至出現(xiàn)很多學(xué)生愿意選擇二本院校的熱門專業(yè)也不報考一本院校冷門專業(yè)的現(xiàn)象。

三、提升當代大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的對策

（一）國家層面的改革對策

首先，國家加大對教育的投資應(yīng)借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗。如美國實行的公共教育經(jīng)費分擔模式，由聯(lián)邦政府、州政府、地方政府（學(xué)區(qū)）及私人共同投入。資助計劃以法令的形式形成國家或州法令，以法令帶動資助。中國也可以效仿此法，把教育的投入分一部分到各級政府，以行政法規(guī)指標來保證其執(zhí)行，并引導(dǎo)社會公眾對教育的投入。

其次，國家應(yīng)積極探索杰出人才的培養(yǎng)模式，充分借鑒美國的“啟發(fā)式”教育和德國的“雙元制”教育，探索出具有社會主義國家素質(zhì)教育特色的新模式。

（二）高校層面的改革對策

第一，高校、家庭、社會應(yīng)協(xié)同努力，共同關(guān)注大學(xué)生的成長變化，形成多元主體參與大學(xué)生教育的管理體制。因為對大學(xué)生的教育不僅是高校的責任，而且是社會與家長應(yīng)該共同關(guān)注的問題。在校內(nèi)，應(yīng)加強高校教育管理人員與學(xué)生之間的溝通。在信息化時代，高校教育的管理人員更要善于借助各種網(wǎng)絡(luò)平臺增進與學(xué)生之間的交流，這樣在做決策時才能有的放矢，提高效率。

第二，人才培養(yǎng)計劃中應(yīng)增加由企業(yè)參與開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并邀請企業(yè)一線、有實踐經(jīng)驗的人員來授課，以此深化高等學(xué)校普遍缺乏的創(chuàng)業(yè)教育理念，建立創(chuàng)業(yè)實習(xí)場地，開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，以貼近實戰(zhàn)的項目培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力。

第三，以社會主義核心價值觀為指導(dǎo)，以“中國夢”為標桿，做好思想道德素質(zhì)教育工作。當代大學(xué)生道德素質(zhì)普遍比較低下，出口成“臟”，壞習(xí)慣處處彰顯，任性而為。基于上述現(xiàn)狀，迫切需要在平時的授課過程中引入社會主義核心價值觀，用典型的道德事例感染學(xué)生，以此鼓勵、引導(dǎo)大學(xué)生樹立良好的行為道德規(guī)范，提升自己的內(nèi)在涵養(yǎng)。

四、結(jié)束語

時代的進步引領(lǐng)教育的進步，新形勢下大學(xué)生教育也將會朝著自由化、靈活化方向發(fā)展。未來的高校在大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)教育上，應(yīng)支持大學(xué)生多多利用課余時間參加社會實踐活動，或是創(chuàng)造更多讓大學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)的機會。這樣不僅有利于大學(xué)生智商與情商的提升，而且有利于培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會需要的創(chuàng)新型綜合素質(zhì)人才。

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項目基金：湖北汽車工業(yè)學(xué)院“本科教學(xué)工程”建設(shè)項目“國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)建設(shè)”（編號：JX201520）。

作者簡介：

肖靖（1978- ），女，湖北十堰人，碩士研究生，研究方向為金融理論。（責編 張亞欣）