基于JiTT的《大學(xué)物理》課程教學(xué)研究

何靜 郜偉 張暉

摘要：筆者深入分析了大學(xué)物理課程的

教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題，將JiTT理念引入課堂教學(xué)，著重研究利用網(wǎng)絡(luò)在課堂內(nèi)外建立有效的教學(xué)反饋，從而提高了教學(xué)有效性。實(shí)踐證明，運(yùn)用該教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了其解決問題的能力，取得了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理 JiTT 同伴教學(xué)法

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.012

《大學(xué)物理》是一門高校理工科各專業(yè)學(xué)生的重要必修基礎(chǔ)課程，通過大學(xué)物理課程教學(xué)能夠幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、時(shí)空觀和物質(zhì)觀，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識、科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。但由于該課程的涵蓋面廣，同時(shí)要求學(xué)生掌握一定的高等數(shù)學(xué)知識，包含了大量的數(shù)學(xué)公式和理論推導(dǎo)，學(xué)生普遍感覺《大學(xué)物理》比較難學(xué)。在教學(xué)中如果仍然采用了比較傳統(tǒng)的教學(xué)的相關(guān)模式來進(jìn)行教學(xué)，難以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來，教學(xué)的最終的效果也不好。因此如何啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障課程的教學(xué)質(zhì)量，成為一個(gè)重要的研究課題。本文分析了大學(xué)物理課程的教學(xué)現(xiàn)狀，研究了JiTT教學(xué)理念，對JiTT在大學(xué)物理課程中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

一、大學(xué)物理課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課前缺少預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是大學(xué)物理課程不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的高低，影響學(xué)習(xí)效果的好壞。但是由于這門課內(nèi)容豐富、理論性強(qiáng)，涉及較多的數(shù)學(xué)知識，但學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)喜歡生搬硬套公式，對于基本概念理解不深，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得枯燥無味，難以產(chǎn)生興趣，對課程的總體框架缺乏理解。再加上現(xiàn)在的大學(xué)課程較多，學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，課前預(yù)習(xí)的時(shí)間很少甚至沒有。

（二）課堂互動(dòng)交流少

大學(xué)物理課程涵蓋面廣，內(nèi)容多，學(xué)時(shí)緊張，為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，教師基本上采用的都是傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式，而學(xué)生在聽講的同時(shí)在下面看書，由于沒有預(yù)習(xí)，無法在課堂上理解教師所講授的內(nèi)容，跟不上教師的思路，失去了學(xué)習(xí)的興趣，更不要說與教師進(jìn)行師生互動(dòng)了。

（三）學(xué)生信息反饋慢

在課堂上，教師教了多少，并不代表學(xué)生就學(xué)了多少，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率一般只能通過課下答疑，課后作業(yè)，來獲取學(xué)生的信息，反饋滯后，不能夠依據(jù)學(xué)生對內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整和控制。另外，傳統(tǒng)教學(xué)中，大學(xué)教師一般與學(xué)生接觸時(shí)間少，教師不能很好地了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，對于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，只是依據(jù)教材或經(jīng)驗(yàn)。

二、“JiTT”的相關(guān)教學(xué)理念

“JiTT”，即：Just-in-Time Teaching，此項(xiàng)教學(xué)理念被稱之為：“及時(shí)性教學(xué)”或“適時(shí)性教學(xué)”，這是建立于“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)性任務(wù)”及“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)的學(xué)習(xí)課堂”這兩者交互作用的基礎(chǔ)之上的一種比較新型教與學(xué)的相關(guān)策略[1]，是非常充分的利用課外網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及于課堂教學(xué)相互結(jié)合的典范。JiTT比較充分地體現(xiàn)出：Blending Learning 的本質(zhì)性的特點(diǎn)，即：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢以及于E-Learning （ 即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)） 兩者的各自的優(yōu)勢相結(jié)合起來。既是要發(fā)揮出教師的引導(dǎo)教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)性的作用，又能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主體的主動(dòng)性、積極性以及于創(chuàng)造性等。當(dāng)前國際教育技術(shù)界的共同認(rèn)識是：只有將這兩者相互結(jié)合于一起，使兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)，才能夠獲得最佳的學(xué)習(xí)性的效果[2]。

三、基于“JiTT”的《大學(xué)物理》課程教學(xué)實(shí)踐

為了提高大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量，基于JiTT理念對《大學(xué)物理》課程進(jìn)行教學(xué)改革，重視課堂外與課堂內(nèi)的反饋，提高教學(xué)的有效性。

（一）基于網(wǎng)絡(luò)的課前預(yù)習(xí)反饋

基于網(wǎng)絡(luò)的反饋是JiTT教學(xué)模式中的核心組成要素。在教學(xué)實(shí)施中，教師按照下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)的題目，并利用Blackboard等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺公布給學(xué)生，同時(shí)教師還可以將與課程相關(guān)的論文、專著、課件等上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源，可隨時(shí)查看。學(xué)生在預(yù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上完成預(yù)習(xí)題目，并通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行提交，還可以在上課之前將自己在預(yù)習(xí)中的出現(xiàn)的問題用電子郵件反饋給相關(guān)的任課教師。

教師通過網(wǎng)絡(luò)材料，在上課之前能夠比較及時(shí)地去查看學(xué)生的反饋的材料，了解學(xué)生自學(xué)的水平以及常見的錯(cuò)誤，從而根據(jù)預(yù)習(xí)情況設(shè)計(jì)和調(diào)整課堂教學(xué)的相關(guān)的內(nèi)容，使課堂教學(xué)效率最優(yōu)化。

（二）利用同伴討論的課堂教學(xué)反饋

JiTT要求教師利用課堂上開展各類的討論以及辯論——包括教師及學(xué)生兩者間的、學(xué)生及學(xué)生兩者間的、全班性的或小組的討論及辯論等。其主要的目的不僅僅是要促進(jìn)學(xué)生對于知識以及技能的深入理解性及掌握點(diǎn)，最重要的是力圖營造出“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”，提高每一位學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主動(dòng)性、積極性乃至創(chuàng)造性等問題。

為了適應(yīng)不同教學(xué)班的需要，在大學(xué)物理課堂上，結(jié)合同伴教學(xué)法來開展本階段的教學(xué)。同伴教學(xué)法（Peer Instrution， PI）是一種交互式的教學(xué)方法，它變傳統(tǒng)單一的講授為：基于問題的自主學(xué)習(xí)以及與每個(gè)學(xué)生之間的合作性探究問題。基于學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，在課堂上教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)后達(dá)到的程度為起點(diǎn)組織教學(xué)，教師不再介紹教材上已有的定義、推導(dǎo)和例題，而是只講解必要的知識點(diǎn)。將一節(jié)課時(shí)間分成幾個(gè)小的單元，每一個(gè)單元都是圍繞著一個(gè)比較關(guān)鍵性的概念設(shè)計(jì)，教師在講授比較重要的知識點(diǎn)后，給出一個(gè)比較概念性的測試題，學(xué)員自主得出答案，并伴隨著課上討論。只有當(dāng)舉手顯示的正確比例占絕大多數(shù)，教員才會(huì)進(jìn)入下一個(gè)知識點(diǎn)的講解。學(xué)生在與同伴的討論過程中，可以發(fā)現(xiàn)自己的問題，加深對概念的理解，通常比教師直接向?qū)W生解釋更為有效。

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，教師可以走到學(xué)生中間來，傾聽、提問學(xué)生，了解學(xué)生們對自己的答案是怎樣進(jìn)行解釋的，在課堂上直接得到學(xué)生對概念理解程度的反饋，充分利用反饋信息，使教師可以在課堂教學(xué)中第一時(shí)間做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中信息反饋滯后的問題，從而使教學(xué)過程更有效。

（三）建立多元化評價(jià)機(jī)制

教學(xué)方法的改革必然伴隨評價(jià)方式的改革，否則很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。比較傳統(tǒng)的、單一的筆試已經(jīng)不能全面、準(zhǔn)確地來衡量學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握的程度。為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，更好的發(fā)揮JiTT教學(xué)法的作用，采用了比較多元化的評價(jià)體系來評定學(xué)生的最終的成績：預(yù)習(xí)反饋：占比（10%），課堂表現(xiàn)：占比（20%），作業(yè)：占比（10%），期末測試：占比（60%）。

1.預(yù)習(xí)反饋：教師要根據(jù)學(xué)生在課前所提交的預(yù)習(xí)題目方面，觀察到學(xué)生是否真正認(rèn)真完成了預(yù)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，并且作出相應(yīng)的記錄工作，對預(yù)習(xí)時(shí)提出有價(jià)值問題的學(xué)生給予分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.課堂表現(xiàn)：學(xué)生在課堂之上是否能夠積極地參與到同伴互動(dòng)中來，是否能夠積極地發(fā)表自己的看法等，這項(xiàng)是評測的重要性的指標(biāo)之一。

3.作業(yè)情況：一般是考查學(xué)生完成作業(yè)的情況。

4.期末測試：課程結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一測試，避免主觀因素干擾，由此客觀評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

四、結(jié)語

基于“JiTT”理念性的《大學(xué)物理》課程教學(xué)模式，大大改變了原來傳統(tǒng)的以教師為中心的教育教學(xué)方式，利用計(jì)算機(jī)以及網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，大大地突破了時(shí)間以及空間的相關(guān)限制，是一種既能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)知主體作用的新型教學(xué)模式。通過實(shí)踐證明，該項(xiàng)教學(xué)模式的授課效果明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)模式，JiTT教學(xué)法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了其分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生成為知識的自主建構(gòu)者。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張萍，Eric Mazur. Peer-Instruction——哈佛大學(xué)物理課程教學(xué)新方

法[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（8）.

（責(zé)編 趙建榮）