讓書香充盈校園

●賀金蓮 喬能俊 胡春蕾

課程形態(tài)：導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、享讀課及品鑒課

讓書香充盈校園

●賀金蓮 喬能俊 胡春蕾

日前，宜昌市桃花嶺小學(xué)捷報頻傳：605班學(xué)生韓佳辰代表湖北省參加團(tuán)中央、全國學(xué)聯(lián)、全國少工委和山東省人民政府聯(lián)合主辦的第一屆中華學(xué)子青春國學(xué)薈之“國學(xué)達(dá)人”挑戰(zhàn)賽，一舉奪得個人冠軍；學(xué)校舞蹈《詩韻》入圍2015年全國優(yōu)秀國學(xué)教育文藝作品；學(xué)校的《書香校園詩意路幸福童年道德行》入選全國中小學(xué)社會主義核心價值觀教育優(yōu)秀案例名錄。桃花嶺小學(xué)是宜昌市唯一一所湖北省“十佳書香校園”。從2013年開始，學(xué)校通過實施“閱讀生根計劃”，即“一個行動、兩個節(jié)日、三個角逐，四種課型”，實現(xiàn)了由校外閱讀走向家校閱讀，從活動走向課程，由課程走向校園文化的跨越，使學(xué)校的國學(xué)教育日益綻放絢麗之花。

課程設(shè)置：開展“1變60”讀書行動

讀書需要一個富有文化氣息的環(huán)境，營造書香濃郁的動態(tài)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)閱讀主題的物態(tài)環(huán)境，讓校園彌漫書香氣息是學(xué)校的追求。

為方便學(xué)生隨時隨地閱讀，學(xué)校將圖書室里的藏書擺到了窗臺上。此外，各班還利用網(wǎng)絡(luò)資源，向?qū)W生家長推薦讀書網(wǎng)站或電子書資源。家長們也開放家庭藏書，讓藏書流動起來，近千個家庭藏書的書單走向了各班的班級群。同時，學(xué)校還多方籌措資金，借用社會資源，豐富更新學(xué)校的藏書。一個由學(xué)校、家庭、社會組成的海量“圖書館”成為桃小學(xué)子閱讀的強(qiáng)有力保障。

閱讀，和其他課程一樣，也需要引導(dǎo)，需要指導(dǎo)。學(xué)校每周開設(shè)固定的閱讀指導(dǎo)課，閱讀指導(dǎo)課安排在每周五的下午，課時為60分鐘。這節(jié)大閱讀課主要用于整本書的閱讀指導(dǎo)。學(xué)期初，在學(xué)校統(tǒng)籌安排下，各年級教師根據(jù)分級閱讀指導(dǎo)、課程內(nèi)容以及孩子們提供的想讀的書目，共同制定一份包含文學(xué)故事、科普、社會人文等方面的學(xué)期閱讀書單。教師根據(jù)書單上的書目制定課程計劃引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃。

每學(xué)期每班每位學(xué)生根據(jù)課程計劃擁有一本課外讀物。讀完之后，書籍在同年級的五個班級中互換閱讀，這樣學(xué)生一學(xué)期可以用1本書換取另外四本書的閱讀，實現(xiàn)圖書資源共享。六年下來，每個人就可以讀60本書。為了提高閱讀課的質(zhì)量，學(xué)校閱讀課實行教師走班制。每學(xué)期每位教師精讀一本書，然后進(jìn)行閱讀指導(dǎo)課的設(shè)計。書漂流到哪個班，就到該班跟孩子們一起上閱讀課。上課教師除了語文教師，有時也根據(jù)需要邀請其他學(xué)科教師、家長及社會人士參與。

為了能讓教師獲得系統(tǒng)的知識和閱讀指導(dǎo)能力，學(xué)校以“悅讀”工作室為研習(xí)單位，組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)，并邀請兒童閱讀專家到校開展講座。定期進(jìn)行兒童閱讀的研習(xí)與討論，開展教師讀書沙龍等活動，使讀書與推進(jìn)兒童閱讀成為教師個體的自覺。2012年11月，教師趙丹被評為宜昌市西陵區(qū)“十佳書香教師”。

課程活動：開展桃花詩詞節(jié)和臘梅閱讀節(jié)

舉辦“桃花詩詞節(jié)”。每年桃花詩詞節(jié)，學(xué)校會開展角逐詩詞小狀元、文化名人進(jìn)校園、詩詞原創(chuàng)大賽、詩社戶外采風(fēng)、千人詩會詩歌展示等活動。學(xué)校詩社不定期舉行野外踏青、傾聽名師授課、詩詞創(chuàng)作吟賞以及校外采風(fēng)等活動；學(xué)生自主命題，自由創(chuàng)作，以詩詞的形式參與比賽，家長、教師可積極參與；邀請文化名人走進(jìn)校園，名人和學(xué)生一起進(jìn)行現(xiàn)場作品創(chuàng)作，并進(jìn)行成果展示；以班級為單位編纂詩集，優(yōu)秀的作品推薦到報刊雜志上發(fā)表。目前，詩社編輯了22本詩集，收錄了幾千名學(xué)生的原創(chuàng)詩作。200多名學(xué)生的原創(chuàng)詩歌在各級各類詩歌競賽中獲獎和發(fā)表。

舉辦臘梅閱讀節(jié)。臘梅閱讀節(jié)之親子閱讀、跳蚤書市、閱讀成果展示會、故事人物變身秀、悅讀沙龍等系列活動，讓臘梅閱讀節(jié)豐富多彩，別有韻味。

學(xué)校將“親子閱讀”納入學(xué)校的閱讀課程體系，制定了親子閱讀課程實施方案，為家長開出包含親子共讀與家長自讀的書目。每學(xué)期，學(xué)校根據(jù)閱讀和參與情況，評選書香家長和書香家庭。2012年11月，學(xué)生賀筱紓一家被評為西陵區(qū)“十佳書香家庭”。

開展“跳蚤書市”活動，每個學(xué)生把自己的舊書找出來，并根據(jù)每本書的新舊程度和內(nèi)容定下此次銷售的價格，并在操場上以班級為單位劃區(qū)域鋪設(shè)攤位進(jìn)行書市交易。

學(xué)生們還舉辦閱讀成果展示會。展示一般分為實物展示和活動展示，文字展示包括讀書海報、讀書筆記、讀書小報、讀后感、繪本創(chuàng)作等?；顒诱故景ㄓH子閱讀展演、講故事比賽、課本劇表演、讀書論壇等。同時提倡學(xué)生以個性化的方式進(jìn)行展示。

課程評價：角逐詩詞小狀元、閱讀小博士、妙筆小作家

角逐詩詞小狀元。以“誦”“賞”“創(chuàng)”等形式培養(yǎng)學(xué)生濃厚的文化底蘊(yùn)，深入挖掘中華傳統(tǒng)經(jīng)典古詩文中的品行故事和道德典型，培養(yǎng)學(xué)生的好品質(zhì)?！罢b”養(yǎng)氣，通過筆試、背誦兩種考核方式，最終以儲蓄積分來檢查積累情況，一學(xué)期學(xué)生可以背誦30多首詩詞；“賞”自勵，每月開展一次詩詞鑒賞課，學(xué)生挑選出自己喜歡的詩詞進(jìn)行鑒賞，并交流古詩詞的魅力和分享個人誦讀經(jīng)驗；“創(chuàng)”求新，戶外采風(fēng)，創(chuàng)作詩詞，匯編詩集。學(xué)校專門制作了《古典詩詞銀行儲蓄卡》，記錄學(xué)生背誦古詩的成長足跡。這張儲蓄卡內(nèi)含古典詩詞必背和選背兩大部分，學(xué)生需填寫背誦時間和感悟等，而家長、老師要做出評價，并作為考級時的重要依據(jù)。2015年7月，學(xué)校代表宜昌市參加了湖北省舉辦的第十五屆青少年愛國主義讀書教育活動“中華經(jīng)典誦讀”及綜合素質(zhì)展示大賽，獲得了小學(xué)組的二等獎。

角逐閱讀小博士。為了引導(dǎo)孩子們進(jìn)行自我評價，感受閱讀帶來的喜悅，學(xué)校制作了一張清晰明了、富有趣味性的閱讀日歷、一本閱讀分享的評價方式——“閱讀小腳丫”。每讀完一本書，學(xué)生可以自由選擇展示記錄方式，家長和讀書小組同學(xué)及老師對學(xué)生的展示質(zhì)量進(jìn)行定量評價，確定獲得的分值，填入“小腳丫”。同時對于數(shù)量、質(zhì)量提出明確要求，根據(jù)每周、每月、每學(xué)期、每學(xué)年的閱讀量進(jìn)行統(tǒng)計和評比。學(xué)期末時，還將閱讀小腳丫的分值按30%的比例計入學(xué)生的學(xué)業(yè)綜合評價。得分高者將入圍學(xué)?！伴喿x小博士”的總決賽。最終，學(xué)校制定賽制，請家長當(dāng)評委，開展有特色、有創(chuàng)意的閱讀博士總決賽，誕生閱讀小博士和書香家庭，以此激勵學(xué)生暢游書海。

角逐妙筆小作家。為鼓勵學(xué)生進(jìn)行詩詞創(chuàng)作、捕捉生活，記錄自己的奇思妙想、成長故事，學(xué)校發(fā)起了“妙筆小作家”的角逐。學(xué)生在老師的幫助下向報社、雜志投送稿件，每一次學(xué)生在各級報刊雜志發(fā)表了文章，均能向?qū)W校提供文章原稿復(fù)印件，再向?qū)W校提出申請，最終發(fā)表過文章的學(xué)生的照片就會出現(xiàn)在“角逐妙筆小作家”的榜單里，以此鼓勵大家。

課程形態(tài)：導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、享讀課及品鑒課

學(xué)校每周開設(shè)有固定的閱讀指導(dǎo)課，閱讀指導(dǎo)課安排在每周五的下午，課時為60分鐘。根據(jù)整本書的閱讀特點，我們探索出了整本書閱讀的基本流程：導(dǎo)讀—推進(jìn)—分享—延伸。同時，根據(jù)閱讀的流程與閱讀指導(dǎo)的確立了四大課型：導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、享讀課及品鑒課。教師適時點撥，給予方法指導(dǎo)。學(xué)生交流閱讀感悟，分享閱讀體會，享受閱讀的樂趣。

導(dǎo)讀課。在學(xué)生閱讀這本書之前，通過呈現(xiàn)精彩片段的方式，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望。上導(dǎo)讀課前，教師要充分了解基本過程：認(rèn)識整本書，形成初步印象——閱讀部分篇章，體驗閱讀樂趣——拓展相關(guān)信息，激發(fā)閱讀興趣。

推進(jìn)課。推進(jìn)課的核心要素是“閱讀指導(dǎo)”。主要是教師通過設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀整本書保持持續(xù)的閱讀興趣，能繼續(xù)進(jìn)行整本書的閱讀，并重點進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何閱讀一本書。

享讀課。通過讀書會引導(dǎo)班級學(xué)生圍繞特定主題共讀，交流、分享、碰撞閱讀收獲，相似的體驗會引發(fā)成員間的共鳴，差異的體悟會給他人帶來新的啟迪，這種共鳴與啟迪的獲得就是分享。

品鑒課。充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，選擇特點鮮明的作品，運(yùn)用誦讀、比較、品味、分析等方式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、品味、欣賞、揣摩獨具特色的語言風(fēng)格、巧妙的敘事結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法等,從而提高學(xué)生的閱讀鑒賞力。

（作者單位：賀金蓮、胡春蕾，宜昌市桃花嶺小學(xué)；喬能俊，宜昌市西陵區(qū)教科院）

（見習(xí)編輯徐世兵）