風(fēng)景園林專業(yè)“工作室”制教學(xué)模式研究

金 煜，王 剛，張 智，司勸勸，馬艷麗 (沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110866)

作為一門應(yīng)用型學(xué)科，風(fēng)景園林專業(yè)一直注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是相對(duì)行業(yè)需求，目前的常規(guī)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提升還存在一定局限性，主要表現(xiàn)在參與的系統(tǒng)性和實(shí)踐情景的真實(shí)性方面:由于課堂教學(xué)學(xué)時(shí)有限，師生之間無(wú)法做到及時(shí)的溝通和交流，學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目操作的環(huán)節(jié)、流程，尤其是一些細(xì)節(jié)的處理都無(wú)法做到系統(tǒng)化的掌握。另外，受課堂教學(xué)的限制，即使是引入實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，也不能營(yíng)造一種真正的設(shè)計(jì)氛圍，因此當(dāng)學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)企業(yè)后，參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)往往需要一段時(shí)間適應(yīng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與崗位的“無(wú)縫對(duì)接”［1］。

沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院風(fēng)景園林系依托校屬景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)研究所，在專業(yè)教學(xué)中引入“工作室”制教學(xué)模式，進(jìn)行了大膽的嘗試和探索，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了深入的研討。

1 “工作室”制教學(xué)模式的內(nèi)涵

“工作室”制教學(xué)模式是以教師、學(xué)生共同組建工作室為依托，師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)［2］?！肮ぷ魇摇币辉~最早源于西方藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域的“作坊”，1919年德國(guó)的包豪斯學(xué)院將設(shè)計(jì)工作室模式引入教學(xué)當(dāng)中，這一模式的嘗試成功對(duì)世界設(shè)計(jì)教育的發(fā)展起到了積極的影響［3］。20世紀(jì)80年代，中央工藝美院、江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院等院校就開(kāi)始采用包豪斯的工作室教育模式，現(xiàn)今這種教學(xué)模式多用于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)過(guò)程中。

與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)類似，風(fēng)景園林專業(yè)尤為注重學(xué)生實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?；谶@一需求，由常規(guī)教學(xué)體系延展出“第二教學(xué)體系”——“工作室”教學(xué)模式，它是聯(lián)系專業(yè)教育與行業(yè)需求的重要橋梁?！肮ぷ魇摇苯虒W(xué)模式以工作室為載體，將理論課程與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，以整合課程知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用為核心，以承接設(shè)計(jì)項(xiàng)目為主要任務(wù)，旨在使學(xué)生在完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目的過(guò)程中全面提升設(shè)計(jì)能力和綜合素質(zhì)。如果將進(jìn)入行業(yè)看成“上戰(zhàn)場(chǎng)”，那么“工作室”就如同“軍事演習(xí)”，處于其中的專業(yè)教師和專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的是基于真實(shí)情景的“實(shí)戰(zhàn)演練”，無(wú)論是對(duì)于即將走出校門的專業(yè)學(xué)生，還是高校中的風(fēng)景園林專業(yè)、行業(yè)中的設(shè)計(jì)企業(yè)都具有戰(zhàn)略意義。

2 “工作室”制教學(xué)模式系統(tǒng)模塊構(gòu)成

根據(jù)風(fēng)景園林專業(yè)特點(diǎn)，風(fēng)景園林專業(yè)“工作室”制教學(xué)模式主要包括互動(dòng)交流、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)以及信息反饋四個(gè)模塊(圖1)。

2.1 互動(dòng)交流模塊 傳統(tǒng)教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，師生溝通交流時(shí)間有限，學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容難以完全吸收，課后通常是利用教材、教輔資料、網(wǎng)絡(luò)等形式進(jìn)行自我研讀。“工作室”制教學(xué)模式首先在課堂之外建立了師生間資源共享的平臺(tái)，擴(kuò)展資源獲取的渠道，提高了學(xué)習(xí)效率。其次，專業(yè)教師“常駐”工作室，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流，組織學(xué)生針對(duì)某些專題進(jìn)行討論，或者選取經(jīng)典設(shè)計(jì)案例進(jìn)行實(shí)地考察，學(xué)生在交流的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)漏洞、及時(shí)彌補(bǔ)，有效的避免在景觀設(shè)計(jì)方面的知識(shí)盲區(qū)。

2.2 專業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊 專業(yè)學(xué)生組成設(shè)計(jì)小組，利用虛擬的設(shè)計(jì)項(xiàng)目針對(duì)理論應(yīng)用、設(shè)計(jì)流程、構(gòu)思過(guò)程、思維模式、項(xiàng)目匯報(bào)等進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，項(xiàng)目不受限于規(guī)模和內(nèi)容，可以是小尺度設(shè)計(jì)項(xiàng)目或者某一設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。在此過(guò)程中，專業(yè)教師作為場(chǎng)外指導(dǎo)，放手讓學(xué)生去完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，通過(guò)全過(guò)程跟蹤和階段性成果對(duì)學(xué)生專業(yè)理論和基本技能的掌握情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和短板，因材施教，充分發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的技能偏向，促使精專人材的培養(yǎng)［4］。該模塊中，學(xué)生不再是“單兵作戰(zhàn)”，而是要以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，在提升學(xué)生個(gè)人專業(yè)技能的同時(shí)，更加注重學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，為項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)打好基礎(chǔ)。

2.3 項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)模塊 項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)模塊是“工作室”制教學(xué)模式的核心模塊，“工作室”借助校企合作等渠道，引入真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，由專業(yè)教師和學(xué)生組成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，按照企業(yè)運(yùn)作方式完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目。該模塊中，教學(xué)環(huán)境完全轉(zhuǎn)化為真實(shí)情景，設(shè)計(jì)實(shí)踐不再是“紙上談兵”，師生的角色轉(zhuǎn)換為設(shè)計(jì)總監(jiān)(或項(xiàng)目經(jīng)理)和設(shè)計(jì)師——專業(yè)教師作為團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)進(jìn)行項(xiàng)目的總體把控，專業(yè)學(xué)生根據(jù)各自優(yōu)勢(shì)承擔(dān)相應(yīng)的工作。項(xiàng)目運(yùn)作方式和操作流程也需要按照商業(yè)項(xiàng)目展開(kāi)，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)需要根據(jù)設(shè)計(jì)合同確定項(xiàng)目進(jìn)度和人員安排，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)踏查、方案研討、方案優(yōu)選，需要提交匯報(bào)文本、圖冊(cè)、展板等設(shè)計(jì)材料，需要和甲方溝通交流，進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)和方案修正，然后進(jìn)行擴(kuò)初設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)、施工交底，現(xiàn)場(chǎng)服務(wù)等，所有的一切都以行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)作為最終的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

2.4 信息反饋模塊 “工作室”制教學(xué)模式需要建立順暢的信息反饋渠道，包括內(nèi)部自查和外部反饋兩個(gè)部分。前者通過(guò)“工作室”考核制度，由專業(yè)教師考核學(xué)生的專業(yè)技能的掌握情況，及時(shí)修正和調(diào)整互動(dòng)交流模塊、實(shí)訓(xùn)模塊內(nèi)容，并在實(shí)訓(xùn)和實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)及時(shí)給出指導(dǎo)意見(jiàn)，對(duì)于共性的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，發(fā)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)中的不足，及時(shí)修正和調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)方法;同時(shí)建立學(xué)生自查機(jī)制，通過(guò)個(gè)人階段性總結(jié)，使學(xué)生對(duì)近期的學(xué)習(xí)和工作進(jìn)行反思，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)自身的不足，制定下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃等。外部信息反饋是通過(guò)校企合作、行業(yè)交流明確行業(yè)需要，尤其是人才培養(yǎng)方面的需求，及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)體系。

3 關(guān)于風(fēng)景園林專業(yè)“工作室”制教學(xué)模式的思考

隨著“工作室”制教學(xué)模式逐步完善，其在專業(yè)人才培養(yǎng)方面的作用也逐漸提高。但需要注意的是，“工作室”制教學(xué)模式既不同于常規(guī)的課堂教學(xué)，又不同于企業(yè)商業(yè)化運(yùn)作，因此在推行過(guò)程中還有一系列問(wèn)題應(yīng)加以關(guān)注。

3.1 應(yīng)注重完善的常規(guī)教學(xué)體系和校企合作模式 “工作室”制實(shí)施的兩大重要基礎(chǔ)是常規(guī)教學(xué)和校企合作——通過(guò)常規(guī)教學(xué)培養(yǎng)掌握專業(yè)理論知識(shí)和基本技能的專業(yè)人才，通過(guò)校企合作引入設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，因此在實(shí)施“工作室”制教學(xué)模式過(guò)程中，一方面要完善教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量，另一方面則要建立高校與社會(huì)的聯(lián)系渠道，爭(zhēng)取合適的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，尤其是行業(yè)內(nèi)具有研究?jī)r(jià)值的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，如城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、森林公園規(guī)劃、濕地公園設(shè)計(jì)等，學(xué)術(shù)積淀深厚、專業(yè)構(gòu)成完備的高校在該類項(xiàng)目中更具優(yōu)勢(shì)，借助這一類設(shè)計(jì)項(xiàng)目也可以真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化。

3.2 應(yīng)該注重專業(yè)隊(duì)伍建設(shè) 團(tuán)隊(duì)主要由專業(yè)教師和專業(yè)學(xué)生組成(圖2)。在團(tuán)隊(duì)中專業(yè)教師不僅承擔(dān)著指導(dǎo)教師的角色，還是團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)，相當(dāng)于企業(yè)的設(shè)計(jì)總監(jiān)或者項(xiàng)目經(jīng)理，要求專業(yè)教師必須具有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，具有較高的專業(yè)實(shí)踐能力。高校既可以通過(guò)校企合作選派教師進(jìn)入企業(yè)參與設(shè)計(jì)實(shí)踐及企業(yè)管理，也可以引進(jìn)企業(yè)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富熱衷教學(xué)的設(shè)計(jì)人員參與學(xué)生的指導(dǎo)。

“工作室”制教學(xué)模式應(yīng)本著雙向選擇的原則，擇優(yōu)篩選對(duì)專業(yè)基本理論和基本專業(yè)技能(如設(shè)計(jì)理論和方法，設(shè)計(jì)軟件的使用等)有一定掌握的學(xué)生，以保證學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中的參與度。還應(yīng)注重“梯隊(duì)建設(shè)”及內(nèi)部管理，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和課程設(shè)置情況，風(fēng)景園林專業(yè)通常從二年級(jí)學(xué)生中吸納新成員，在高年級(jí)中選拔專業(yè)技能熟練并有責(zé)任感的學(xué)生作為學(xué)生負(fù)責(zé)人，參與工作室的日常管理和低年級(jí)同學(xué)的指導(dǎo)工作，通過(guò)這種“滾動(dòng)式”的人才培養(yǎng)方式避免人才斷層，可以保證“工作室”的可持續(xù)發(fā)展，也增加學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作、相互溝通和專業(yè)交流，減輕教師的工作壓力，提高工作室的工作效率。

3.3 注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng) “工作室”制教學(xué)模式培養(yǎng)的并非“設(shè)計(jì)機(jī)器”，而是高素質(zhì)的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才，因此在實(shí)訓(xùn)和實(shí)戰(zhàn)過(guò)程中不僅應(yīng)注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，還應(yīng)注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，比如分析任務(wù)、制定合理計(jì)劃、與人溝通合作、自我學(xué)習(xí)等方法能力和社會(huì)能力［5］。風(fēng)景園林專業(yè)“工作室”教學(xué)模式將傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”的教習(xí)方式和現(xiàn)代景觀設(shè)計(jì)中的全過(guò)程培養(yǎng)模式相結(jié)合，利用工作室這一平臺(tái)，專業(yè)教師以身作則，言傳身教，為學(xué)生創(chuàng)造一種嚴(yán)謹(jǐn)又不失輕松的工作氛圍，更通過(guò)項(xiàng)目考察、方案研討、成果匯報(bào)等形式，為學(xué)生提供盡量多的接觸實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察中邊看邊學(xué)，在實(shí)踐中邊做邊學(xué)，使學(xué)生在潛移默化中了解掌握景觀設(shè)計(jì)的真諦，享受工作的樂(lè)趣。在全方位訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，注重學(xué)生職業(yè)遷移與可持續(xù)發(fā)展能力的塑造，構(gòu)建智商與情商和諧發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的育人生態(tài)［6］。

4 風(fēng)景園林專業(yè)“工作室”教學(xué)模式效果分析

自引入“工作室”制教學(xué)模式之后，風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)進(jìn)入了全新的領(lǐng)域，通過(guò)校企合作方式，“工作室”已經(jīng)陸續(xù)完成了遼寧醫(yī)巫閭山國(guó)家森林公園總體規(guī)劃、遼寧撫順紅河谷漂流景區(qū)起步區(qū)總體規(guī)劃及景觀設(shè)計(jì)、遼寧大黑山國(guó)家森林公園總體規(guī)劃等多個(gè)大型景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目，參與學(xué)生累計(jì)達(dá)到40多人。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、座談和走訪等形式，對(duì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度、專業(yè)課優(yōu)秀率以及組織協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)測(cè)，結(jié)果顯示經(jīng)“工作室”制教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)明顯優(yōu)于普通學(xué)生，專業(yè)實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)有了顯著的提高。

5 結(jié)語(yǔ)

風(fēng)景園林專業(yè)“工作室”制教學(xué)模式的推行有效地彌補(bǔ)了常規(guī)教學(xué)的不足，有利于多種教學(xué)手段和資源的整合，提高了學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，在專業(yè)人才培養(yǎng)和“產(chǎn)學(xué)研”一體化方面的作用顯著。在研究和實(shí)踐過(guò)程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)方面，居高不下的生師比導(dǎo)致專業(yè)教師，尤其是具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師數(shù)量不足，影響到“工作室”設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的組建，加之“工作室”數(shù)量和空間有限，接納專業(yè)學(xué)生的數(shù)量有限，專業(yè)學(xué)生參與比率比較低。另外，由于行業(yè)準(zhǔn)入制度的限定，“工作室”制實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目數(shù)量和類型有限，因此，“工作室”制教學(xué)模式的廣泛推行尚無(wú)法實(shí)現(xiàn)。但隨著社會(huì)、行業(yè)，尤其是設(shè)計(jì)企業(yè)對(duì)于人才培養(yǎng)的逐步重視，在高校與社會(huì)的共同努力下，風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)質(zhì)量勢(shì)必會(huì)得到更進(jìn)一步的提升。

［1］楊麗英，于華.新興網(wǎng)絡(luò)下IT工作室教學(xué)模式研究與實(shí)踐［J］.辦公自動(dòng)化，2014(10):41 －43.

［2］趙慧蓉.“工作室制”的項(xiàng)目教學(xué)法在高職景觀設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］.藝術(shù)科技，2013(12):360.

［3］楊超，劉偉.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式的研究［J］.藝術(shù)科技，2014(10):200.

［4］周雷.項(xiàng)目化教學(xué)在景觀設(shè)計(jì)中的應(yīng)用分析［J］.安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(5):100－101.

［5］李姝.美國(guó)金屬與首飾設(shè)計(jì)工作室教學(xué)管理探析——以伊利諾伊大學(xué)厄本那香檳分校金屬工藝與首飾設(shè)計(jì)工作室為例［J］.南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào):美術(shù)與設(shè)計(jì)版，2014(5):141－144.

［6］段筆耕.視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制人才培養(yǎng)模式探索［J］.美術(shù)教育研究，2014(20):174.