高中古詩文教學中多媒體的高效使用

于建連

【摘要】時代在進步，農(nóng)村教育現(xiàn)代化水平有了飛速的提高，多媒體教學在語文教學中已經(jīng)普及。但普及的同時，出現(xiàn)了很多濫用的問題。如何高效地使用多媒體，是一個不可繞過的課題。多媒體，不過是教師器官的延伸。在蘇教版高中語文古詩文教學中，有效地使用多媒體，可以彌補教師“口”“手”“嗓”的不足，填補人力教學容量不足的缺陷。但使用多媒體應(yīng)該因地制宜，能不用時則不用，把精力用在提升自我上。這樣，才能有效提高語文課堂教學效率。

【關(guān)鍵詞】古詩文；多媒體；高效使用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

眾所周知，多媒體教學是教育現(xiàn)代化的產(chǎn)物，是時代發(fā)展的必然趨勢，與傳統(tǒng)的教學手段相比較有很多優(yōu)越性，運用得當，可以有效地提高教學效率，使教學的預(yù)設(shè)目標更好的達成。但是，任何事物有優(yōu)點的同時，也會存在弊端，運用不當，弊端會更加凸顯。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在的一線語文教師教學基本上都使用了多媒體。甚至有的學校還規(guī)定，每節(jié)課必須使用多媒體，甚至學校還進行隨機抽查。這些行為表面上看是有效地運用，實際上卻造成了多媒體的濫用。在日常的蘇教版古詩文教學中，如果適當?shù)厥褂枚嗝襟w，就可以有效地提高古詩文教學的效率。

筆者認為，多媒體教學方式，是教師器官的有效延伸，在蘇教版古詩文教學中可以采用以下方式：

一、在古詩文教學中用多媒體創(chuàng)設(shè)生動形象情境，以此彌補教師“口”的不足

情境教學法是多年前就提出的一種教學法。這種教學方法強調(diào)教學氛圍的重要，強調(diào)學生的直觀體驗，強調(diào)學生的有效參與。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，教師生動的口頭語言也可以創(chuàng)設(shè)情境，但不直觀，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境是行之有效的方法。

比如，在教學蘇教版《唐詩宋詞選讀》的第一專題《春江花月夜》一文時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以播放古典音樂《春江花月夜》，還可以配上適當?shù)牟鍒D，將學生進入情境，但時間不宜過長。否則會喧賓奪主。

再如，教學蘇軾的《赤壁賦》時，為了讓學生深入理解課文，可以用多媒體展示“烏臺詩案”的歷史背景，但時間也不應(yīng)該過長。

二、在古詩文教學中用多媒體快速出示習題，彌補教師“手”的不足

練習法是比較常見的一種教學方法。這種方法可以運用到很多學科。無論是體力上的技能，還是腦力上的技能都需要大量的練習，而且很多練習不是一遍就能解決問題的，需要反復(fù)的操作與演練。語文學科的習題文字量很大。但在蘇教版高中語文古詩文教學中，練習必不可少。但是，如果光憑教師一字一字地抄寫，書寫量很大，教學效率很低。用多媒體出示習題是一種有效的方法，只要課前備課充分些，上課時便可一點即出?？梢哉嬲龅绞卤抖Π?。

比如，在《史記選讀》的教學過程中，生僻的字很多，學生很難記住讀音，在課堂的前幾分鐘，就可以用多媒體出示幾個字音以檢測學生的學習情況。在教師講完之后，可以出示練習，加以鞏固。事實證明，效果很好。尤其是大段的古文，抄起來很吃力，如果做成課件，粘貼幾下即可。

三、在古詩文教學中用多媒體范讀正音，彌補教師“嗓”的不足

在農(nóng)村高中語文教學中，很少有老師關(guān)注學生的語文口語能力。高中學生讀現(xiàn)代文不成句的情況很少見，但古詩文特別是文言文就不行了。如蘇教版必修一《師說》中“焉知其年之先后生于吾乎”，再如，蘇教版必修五《蘭亭集序》“信可樂也”。這些斷句都有一定的難度，讀起來很拗口，對句意的理解需要一個過程。在一線教師中，朗誦水平很高的畢竟是少數(shù)。而且，即便朗誦水平很高，長時間的使用嗓子，對教師身體也不利。特別是在蘇教版選修教材《史記選讀》的教學中，每一篇文章都很長，如果通篇或者大段范讀，簡直是折磨。而如果選用質(zhì)量高的名家范讀，教師教得會很輕松，學生的學習效果也會很好，更為有效的是，個別難讀的句子可以多放幾遍。甚至還可以將名家的配音作為學生讀書的配音，使學生更愿意讀書，更愿意展示自己的讀書水平。

四、在古詩文教學中引導(dǎo)學生學會自主使用多媒體查閱資料，可以彌補教師記憶與課堂容量的不足

普通高中《語文新課程標準》要求學生“能利用多種媒體搜集和處理信息”，這反映了《語文新課程標準》的制定者已經(jīng)充分考慮到時代對于語文教學的影響，他們提倡有效地利用時代中的積極因素，提高語文教學的效率。在高中語文古詩文教學中推薦給學生健康的語文學習網(wǎng)站，指導(dǎo)學生學會自主使用多媒體查閱資料，不但是對學生健康上網(wǎng)的合理引導(dǎo)，還可以提高學生的學習興趣與信息篩選能力，激發(fā)學生的學習熱情。

例如，在《新天下耳目的東坡詞》這一專題的教學中，可以引導(dǎo)學生到網(wǎng)上搜集素材，探究蘇東坡詞的風格，網(wǎng)上資料豐富，觀點多元，不乏真知灼見。學生查閱資料做筆記以后，可以專題交流討論，深化理解。

五、多媒體是教師器官的延伸，使用多媒體的最高境界是能不用時則不用，把精力用在提升自我上

曾經(jīng)，看過著名中學語文特級教師程翔老師的教學視頻資料，受益匪淺。程翔老師在執(zhí)教唐代偉大的浪漫主義詩人李白的《將進酒》一文時僅僅憑著一張嘴，一支粉筆。課堂的主體流程是引導(dǎo)學生按照作者李白的思路誦讀課文，理解課文，有感情地朗讀課文。學生讀不好時，教師范讀，而且他的范讀把李白的感情表達得淋漓盡致，勝過播音員，非常有感染力。一節(jié)課下來，學生基本上已經(jīng)把這首詩背誦了下來。

程翔老師的課可以說是古詩文教學的典范。他的境界不是一般的老師所能企及。把精力用在提升自我上，不斷提升自己的語文綜合素質(zhì)。自己的身體器官出色，多媒體只是延伸的器官，只是為我所用。

總之，在蘇教版高中古詩文的教學中，有效地使用多媒體可以更好地提高課堂教學的效率。荀子《勸學》云“君子生非異也，善假于物也”。在現(xiàn)代的教學背景下，教師的客觀條件基本相同，差異在于運用是否恰當。在多媒體的使用中，為了提高課堂教學的效率，教師一定要做善用者。

（編輯：龍賢東）