初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練策略淺析

金慶峰

【摘要】作者認(rèn)為，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要理直氣壯地堅(jiān)守“語(yǔ)言訓(xùn)練”這塊陣地，積極探索語(yǔ)言訓(xùn)練的規(guī)律，不斷實(shí)踐和創(chuàng)新語(yǔ)言訓(xùn)練的途徑和方式，通過(guò)扎實(shí)有序、形式多樣的語(yǔ)言訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；語(yǔ)言訓(xùn)練；實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們懂得了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)可以概括為兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，提升理解與表達(dá)能力；二是通過(guò)閱讀讓學(xué)生的精神世界更美好。這恰好體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科“工具性”與“人文性”的特點(diǎn)。然而，筆者觀察、審視一些教師的語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)他們不能正確理解和把握語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，不能進(jìn)行扎實(shí)有序的語(yǔ)言訓(xùn)練。交流、研討活動(dòng)游離于文本之外，教師過(guò)分注重人文情感教育，出現(xiàn)了“泛人文化”的不良現(xiàn)象。這種現(xiàn)象有悖于當(dāng)前課程改革的理念。因此，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文教師要理直氣壯地堅(jiān)守“語(yǔ)言訓(xùn)練”這塊陣地，積極探索語(yǔ)言訓(xùn)練的規(guī)律，不斷實(shí)踐和創(chuàng)新語(yǔ)言訓(xùn)練的途徑和方式，通過(guò)扎實(shí)有序、形式多樣的語(yǔ)言訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、抓住文本語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生穿行于文本的字里行間，培養(yǎng)語(yǔ)言感受能力

語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的特點(diǎn)，決定著語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必要在語(yǔ)言的理解與表達(dá)上下功夫，同時(shí)要注重學(xué)生提升學(xué)生審美能力與塑造學(xué)生美好心靈，這是語(yǔ)文教學(xué)之“魂”。語(yǔ)文教師要反復(fù)研讀教材，挖掘語(yǔ)言與情感訓(xùn)練因素，通過(guò)朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力。教師在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)的時(shí)候，可以緊緊抓住課文中富有特色、內(nèi)涵豐富的語(yǔ)言，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生品味句子的用詞之精當(dāng)、意蘊(yùn)之豐富、思想之含蓄，借此培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟能力，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。特級(jí)教師余映潮執(zhí)教《散步》一文，引領(lǐng)學(xué)生徜徉于語(yǔ)言文字之美和人文精神之美的天地中，將“工具性”和“人文性”的目標(biāo)融為一體。教學(xué)過(guò)程中，余老師圍繞文章思想內(nèi)容的理解和語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)的把握，以兩個(gè)“支點(diǎn)”為依托來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)意圖：一是引導(dǎo)學(xué)生在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上給課文重新擬定一個(gè)標(biāo)題。于是，學(xué)生按照老師要求自主閱讀文本，然后根據(jù)自己的感受和理解給文章擬定一個(gè)新的標(biāo)題并說(shuō)明理由；教師則根據(jù)學(xué)生回答的情況，及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，并對(duì)課文原有標(biāo)題的特點(diǎn)進(jìn)行分析。

設(shè)計(jì)這一閱讀實(shí)踐活動(dòng)，一是為了檢驗(yàn)學(xué)生“個(gè)性化解讀”的結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解及對(duì)作者情感的領(lǐng)悟；同時(shí)，也是為了培養(yǎng)學(xué)生概括、歸納能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練。二是通過(guò)有效的朗讀指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生穿行于文本的字里行間，去感知、去品味、去思考，層層遞進(jìn)，步步為營(yíng)，促使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解不斷走向深刻，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，并使之受到情感熏陶。

二、貫徹“三為主”思想，瞄準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行“咬文嚼字”訓(xùn)練

“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的“三為主”的教學(xué)思想一直被廣大教師用來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，并取得了顯著的成效。這一思想強(qiáng)調(diào)的是：一要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性，使之成為語(yǔ)文課堂的“主角”，滿腔熱情地投入語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中去；二要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，做好設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)等工作，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生硬灌輸，或者是越俎代庖，剝奪學(xué)生自主閱讀機(jī)會(huì)，以自己的感悟代替學(xué)生理解；三是“咬定文本不放松”，組織學(xué)生開(kāi)展扎實(shí)、有序的語(yǔ)言訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生理解與表達(dá)能力的發(fā)展。綜觀許多名家大師的經(jīng)典教學(xué)案例，審視他們?cè)谡Z(yǔ)言訓(xùn)練方面選擇的切入點(diǎn)及運(yùn)用的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)策略，我們可以得到諸多有益的啟示。

大凡選入語(yǔ)文課本中的閱讀教材都具有極高的教學(xué)價(jià)值，語(yǔ)文教師要在研讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘其中的語(yǔ)言訓(xùn)練因素，瞄準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理解、表達(dá)能力。其中，教師尤其不能忽略的就是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“咬文嚼字”的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和思維能力。譬如，教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》一文，筆者首先讓學(xué)生“自主先學(xué)”，在學(xué)生初步讀懂課文的基礎(chǔ)上，再緊緊圍繞課文中的一些關(guān)鍵的字、詞進(jìn)行深度理解。筆者通過(guò)有目的、有針對(duì)性的預(yù)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生立足文本，從文本出發(fā)，結(jié)合具體語(yǔ)言情境，用心揣摩、品味一些關(guān)鍵字詞的含義，既使學(xué)生更好地理解了作者寫(xiě)作的主旨，領(lǐng)略了大散文家高超的表達(dá)技巧，又使學(xué)生的心靈受到了美好思想的感染與啟迪。

三、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，教給學(xué)生品味語(yǔ)言的方法，發(fā)展學(xué)生自主感悟能力

文言文同現(xiàn)代文一樣，是培養(yǎng)學(xué)生理解、感悟能力的一大憑借。文言文融內(nèi)容美、語(yǔ)言美、形式美于一體，初中語(yǔ)文教材中編選了好多內(nèi)容豐富、膾炙人口的文言文。然而，好多學(xué)生對(duì)文言文缺少感情，甚至是討厭文言文。為此，教師要通過(guò)正確的閱讀指導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的感情，拉近學(xué)生與文本的心理距離。教師尤其要注重指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文中關(guān)鍵的實(shí)詞，只有這樣學(xué)生才能讀懂課文，領(lǐng)會(huì)作者寫(xiě)作主旨。文言文實(shí)詞教學(xué)的方法多種多樣、不拘一格，結(jié)合具體語(yǔ)境來(lái)理解文言實(shí)詞，是教師們經(jīng)常使用的一種方法。教師也可以先讓學(xué)生自己進(jìn)行文字上的疏通、整理，對(duì)于學(xué)生不懂的內(nèi)容再進(jìn)行交流、研討，這種方法的好處是能夠做到有的放矢，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自能感悟的良好習(xí)慣。如，一位教師教學(xué)《狼》一文，采用了一種富有創(chuàng)意的教學(xué)方法——設(shè)計(jì)兩幅錯(cuò)誤的“殺狼圖”，讓學(xué)生對(duì)這兩幅圖畫(huà)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)對(duì)課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，學(xué)生找到了圖畫(huà)上的錯(cuò)誤，也就表明能夠正確理解文中的相關(guān)實(shí)詞。在此基礎(chǔ)上，教師又不失時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)知識(shí)的拓展，其目的是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)同一文言實(shí)詞不同意義的辨析能力。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，既注重了過(guò)程，也關(guān)注了結(jié)果，順利地達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

此案例給了我們這樣兩點(diǎn)啟發(fā)：一是學(xué)生“學(xué)會(huì)”的過(guò)程，都不可能是學(xué)生自己獨(dú)立完成的，離不開(kāi)教師有效的閱讀指導(dǎo)，有了教師指導(dǎo)下的閱讀實(shí)踐，也就有了以師生互動(dòng)為特征的閱讀訓(xùn)練；二是在閱讀教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)也具有一定的訓(xùn)練價(jià)值，這種訓(xùn)練價(jià)值體現(xiàn)在辨析、分析語(yǔ)言的能力和思維能力的提升上。所以，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻將語(yǔ)言訓(xùn)練放在自己的心中，而不是“置之度外”，唯其如此，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升才有依托和希望。

（編輯：龍賢東）