芻議初中小說閱讀教學策略

【摘要】培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)是語文學習的重要目標，而讓學生對文學作品產(chǎn)生閱讀興趣則是培養(yǎng)文學素養(yǎng)的重要途徑。小說教學作為初中語文教育的一個重要組成部分，毋庸置疑也應(yīng)以提高學生的文學素養(yǎng)作為教學目的，并進而以此為原則來確定小說的教學內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】提高小說教學內(nèi)容的有效性；以人為本；激發(fā)閱讀興趣

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

小說是一種重要的文學體裁，它在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位。小說教學因為內(nèi)容豐富、情節(jié)曲折、形象多異、主題深刻等特點，在語文教學中呈現(xiàn)著教學內(nèi)容的多樣性。

滬教版初中課本中的小說篇目，故事情節(jié)曲折跌宕、人物形象生動鮮明、環(huán)境描寫絢麗多姿，但由于篇幅較長，在教學中難免會對小說情節(jié)梳理過于簡單，主題詮釋膚淺隨意，從而導(dǎo)致學生難以抓住重點把握文章深層內(nèi)涵，影響了小說的教學質(zhì)量。

因此，如何提高小說教學內(nèi)容的有效性，應(yīng)當成為每一位語文教師深入思考和探究的重要問題。

現(xiàn)階段中學語文教學的主要任務(wù)是“應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”及“以奠定學生全面發(fā)展和終身發(fā)展為基礎(chǔ)”。培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要方面。筆者認為文學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，最關(guān)鍵的就是讓學生對文學作品產(chǎn)生閱讀興趣。

根據(jù)《新語文課程標準》的相關(guān)內(nèi)容，教師在進行小說教學內(nèi)容時可以圍繞以下四個方面開展教學活動：

一、了解背景，把握內(nèi)容

幾乎每一部小說都會或多或少地帶有作者自己的影子，同時也會受到他所處的時代及其文化背景的影響。了解作者生平和創(chuàng)作背景，對于解讀作者作品了解作者主題表達非常重要。作者所處的社會環(huán)境、社會生活背景，往往折射在作者的思想感情、思維方式，以及行文表達中。因此教學一篇小說，首先得讓學生明白故事大致梗概，嘗試讓學生查閱資料或獨立概述故事內(nèi)容，這樣既可以在概括要點的過程中鍛煉學生的理解概括能力，又為進一步的小說內(nèi)容學習如梳理情節(jié)、把握主題等奠定基礎(chǔ)。

二、理清線索，梳理情節(jié)

故事情節(jié)是小說中最吸引人的地方，在小說教學中要引導(dǎo)學生把握故事情節(jié)，這是讀懂小說的關(guān)鍵，是欣賞小說藝術(shù)特點的基礎(chǔ)，也是整體感知文章的起點。一篇小說，都有相關(guān)線索加以貫之，串聯(lián)始終。理清了小說的情節(jié)線索，就能理清故事發(fā)生發(fā)展的過程，并進而理清人物成長、經(jīng)歷發(fā)展、情感變化等，這樣就為人物形象分析和情感把握做好了鋪墊。

初中教材所選的小說篇目，在故事情節(jié)方面，都是簡單易于梳理的，如魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》一文，就是按照回故鄉(xiāng)、在故鄉(xiāng)、離故鄉(xiāng)的情節(jié)來加以展現(xiàn)的；而莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于 勒》：則是按照盼于勒、見于勒、躲于勒這樣的故事情節(jié)來展開小說內(nèi)容的。因此，在教學中，教會學生梳理文本，尋找線索，列出文章情節(jié)提綱是小說學習的關(guān)鍵。

三、分析人物，感悟情感

小說以塑造人物形象為中心，以完整的故事情節(jié)和典型的環(huán)境描寫來反映社會生活。在小說的定義中突出了塑造人物形象，可見人物形象是小說閱讀教學的核心，它所塑造的人物往往具有獨特的鮮明的個性。小說的人物形象是作者有意識地塑造的某種典型，它是承載作品文化內(nèi)涵的主要載體，是解讀作品的一把金鑰匙，是提高學生的欣賞水平和審美情趣的關(guān)鍵性因素。所以，引導(dǎo)學生分析小說的人物形象是小說閱讀教學中的又一個重點。

例如在教學魯迅小說《孔乙己》時，可引導(dǎo)同學們從對孔乙己的外貌、動作、語言神態(tài)描寫中各找出一句最能反映人物形象的句子，并試抓住關(guān)鍵詞語，分析其作用。

四、品析內(nèi)涵，揭示主題

小說是社會生活在作家頭腦中的反映，也是作家思想感情的表現(xiàn)。一部作品所反映的主題，總是與作家的生活背景以及他所處的時代環(huán)境緊密相連。因此，教師在引導(dǎo)學生理解小說主題時，必須“知人論世”，即聯(lián)系作品的時代背景及作家身世生平，把握人物形象所折射的時代特征，以達到把握小說主題的目的。我們在熟悉故事情節(jié)、把握人物形象之后，便可以引導(dǎo)學生結(jié)合作者生平、創(chuàng)作背景和小說的環(huán)境揭示出作品的文化內(nèi)涵。

例如教學《孔乙己》時，可以先讓學生在預(yù)習中了解作者及小說背景，再引導(dǎo)學生找出文中關(guān)于孔乙己的直接描寫和間接描寫分析人物形象，最后組織學生討論造成孔乙己悲劇命運的原因，引導(dǎo)學生從不同的角度去理解作品的文化內(nèi)涵。

五、學習技巧，嘗試寫作

生動曲折、波瀾起伏和扣人心弦的小說情節(jié)，應(yīng)該說是所有優(yōu)秀小說的顯著特點。小說中的伏筆、照應(yīng)，精彩描寫等都值得讀者細細品味賞析。

初中課本中所選的小說篇目，大多出自名家之手，內(nèi)容上當屬典范之作，寫作上當屬作文大全。因此，它們在思想上給予我們啟迪教誨，在情感上給予我們熏陶感染，在寫法更能給予我們啟發(fā)借鑒。清新質(zhì)樸的語言，人物外貌的描寫，人物心理的刻畫，跌宕起伏的情節(jié)等都值得我們在寫作中學習借鑒。

總之，小說的教學內(nèi)容是豐富多彩的，教學中我們應(yīng)根據(jù)實際教學需要，不斷調(diào)整自己的教學方法；應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容及課堂生成，來確定最行之有效的教學方法。在小說學習的語文課堂上，教師應(yīng)不斷調(diào)整教學策略，以激發(fā)學生閱讀興趣，引領(lǐng)學生學會鑒賞優(yōu)秀文學作品為目標，真正做到老師教得簡單，學生學得輕松！

參考文獻

[1]于漪.語文教師必須有教學自信力[J].語文學習，2010（1）.

[2]趙卓青.在閱讀中播撒文化的種子—談閱讀教學中的文化傳承[J].語文學習，2008（5）.

作者簡介：宋娟娟，女，1976年生，漢族，上海市人，上海市田林第三中學，文學學士，語文高級教師，研究方向：語文教學。

（編輯：鐘園）