技工院校教師頂崗實踐對一體化教學的影響

陳琛

摘要：在政府和學校大力推行一體化教學的同時，各大技工院校越來越發(fā)現(xiàn)一支優(yōu)秀的一體化教師隊伍是改革成敗與否的關鍵。優(yōu)秀的一體化教師隊伍在一體化教學中發(fā)揮著重要的作用，是一體化教改的排頭兵，是一體化教學的基礎，是通過一體化教學培養(yǎng)出高水平技能人才的核心。本人通過技工院校多年的一體化教改實踐發(fā)現(xiàn)，頂崗實踐是提升一體化教師水平的重要途徑，是關系到一體化教學成敗的重要因素。本文以江蘇省徐州技師學院為例，介紹技工院校教師頂崗實踐對一體化教學的重要影響。

關鍵詞：頂崗實踐;一體化;師資;校企合作

中圖分類號：G646 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）43-0035-02

在教學改革不斷深入開展的形勢下，江蘇省徐州技師學院大力推行課改項目，通過對改革對象“專業(yè)”、“課程”，改革深度“教材”、“評價”等多方面、多角度來打造具有徐州技師學院特色的課改方案，而改革的前提就是要打造一支優(yōu)秀的“一體化”課程師資隊伍，沒有實力過硬、思維活躍的師資隊伍，所有的改革都將是空談。然而具備一體化教學能力的師資隊伍建設的關鍵就是教師的培育，在對教師的培育過程中，有制度可依、有方向可尋、有激勵可行的頂崗實踐是重中之重。如何破解這個難題是技工院校努力的方向。

一、技工院校教師頂崗實踐存在的問題

（一）師資隊伍來源影響頂崗實踐的開展

目前，技工院校的師資絕大多數(shù)來源于高等院校的應屆畢業(yè)本科生、研究生。以我校為例，90%以上的教師畢業(yè)于本科院校，少數(shù)教師是參加省市比賽獲得優(yōu)異成績的留校學生。這種師資隊伍基本沒有行業(yè)企業(yè)一線工作的實踐經(jīng)驗，都是從學校畢業(yè)就直接進入學校教書，而不是既具有書本知識又有實踐經(jīng)驗的教師。這樣的情況導致一線教師缺乏實踐經(jīng)驗，無法向?qū)W生講授企業(yè)所使用的實踐技能，存在理論和實踐脫離、新技能新工藝與教學脫離、企業(yè)需求和教學內(nèi)容脫離的問題。這一問題的危害是巨大的，教師得不到企業(yè)一線的實踐學習，也無法通過其他方法進修提升，那么要實現(xiàn)一體化教學就是空談，這也是目前大多技工院校教師普遍存在的問題。這種現(xiàn)象的存在，使得“一體化”課程改革的步伐減慢。另外，還出現(xiàn)社會少認同、政府少作為、辦學少特色等現(xiàn)實問題。

（二）校企看似合作、實質(zhì)貌合神離影響頂崗實踐的開展

技工院校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系不緊密，形成“校企看似合作、實質(zhì)貌合神離”的局面，且大多數(shù)技工院校還未形成社會服務及科技開發(fā)的機制，簡言之就是“政府拼命催、學校難啟動、企業(yè)沒動力”！從實際情況來看，大多技工院校也有成套的工學結合模式，也有較為完善的師資隊伍建設方案規(guī)劃，也將頂崗實踐作為考核教師的標準，然而在真正的運行中，無法按照計劃安排教師到企業(yè)參與頂崗實踐，無法對理論教師和實訓教師實現(xiàn)輪崗，一切變成了紙上談兵。

（三）企業(yè)對一體化教師開展頂崗實踐活動的積極性不高

從對部分技工院校的調(diào)研來看，企業(yè)對培養(yǎng)“一體化”教師的積極性不高，原因是企業(yè)大多只愿意和高等院校、科研院所合作;對培養(yǎng)職業(yè)教育人才的認識不夠;發(fā)展壓力大、無暇顧及技工院校教師的培養(yǎng);擔心培養(yǎng)“一體化”教師會增加企業(yè)生產(chǎn)成本、降低生產(chǎn)效率、影響產(chǎn)品質(zhì)量。

二、頂崗實踐對一體化教學的影響

技工院校是我國職業(yè)教育中最為重要的一部分，擔負著為企業(yè)培養(yǎng)高技能人才的重任，技工院校的畢業(yè)生是企業(yè)一線生產(chǎn)的主力軍。從這幾個方面來看技工院校的學生較高校的本科生、研究生來說更應該掌握企業(yè)第一線所需的知識和技能，而技工院校的教師便是企業(yè)一線和學生的橋梁。

（一）未參加頂崗實踐一體化教師教學情況分析

在我校推行一體化教學改革之初，教師到企業(yè)頂崗實踐的各項制度尚未完善。一體化教師團隊是由原有教師隊伍臨時組建，這里面既包括純理論教師也包括實習教師，在授課過程中出現(xiàn)較多問題，沒有達到我們預期的效果，變成了理論教師只講課程中的理論知識，沒有涉及任務操作部分，實習教師只講實習，沒有將理論知識與操作結合。經(jīng)過一學期的實踐發(fā)現(xiàn)，這和原有的傳統(tǒng)教學沒有區(qū)別，只是形式上有所不同。經(jīng)過專家評估分析，出現(xiàn)這種問題的直接原因就是教師沒有成為真正的“一體化教師”，教師在一體化教學過程中，理論和實踐脫離;書本知識和現(xiàn)場實踐脫離;新工藝新技術和學生應知應會脫離。教師出現(xiàn)這些問題的原因就是缺乏對口企業(yè)頂崗實踐這一重要環(huán)節(jié)。

（二）參與頂崗實踐后一體化教學效果

我院根據(jù)實際情況，在分析總結上一學期試點班授課情況的基礎上，學院頒布了一些一體化教師頂崗實踐的相關規(guī)章制度，并由院長組織聯(lián)系了對口專業(yè)的相關企業(yè)，簽訂了關于教師頂崗實踐的相關合作協(xié)議。教師利用寒暑假以及實行輪崗的辦法深入企業(yè)一線，充分了解各專業(yè)工種的業(yè)務流程、崗位要求、知識技能等，積極參與企業(yè)的項目研發(fā)，努力提高自身理論素養(yǎng)和技術技能。在完成每一階段的頂崗實踐后對教師進行考核、獎勵并制定下一步的計劃，有步驟有計劃循序漸進地完成，保證了一體化教師頂崗實踐的持續(xù)性。

教師頂崗實踐的成熟和發(fā)展成就了優(yōu)良的專業(yè)實踐教學環(huán)境，開發(fā)了具有行業(yè)特點和職教特征的精品課程，在授課中產(chǎn)生了明顯的效果。學生在評教中反映，通過教師的講授改變了傳統(tǒng)先理論后實習的模式，將理論實踐有機結合并轉(zhuǎn)化為課題任務，使得學生興趣大增，提高了對專業(yè)的熱愛程度。

三、技工院校教師頂崗實踐方案

根據(jù)技工院教師頂崗實踐中存在的種種困難，結合江蘇省徐州技師學院推行一體化教師頂崗實踐的經(jīng)驗，提出幾點解決方法。

（一）明確實踐目標，完善實踐內(nèi)容

明確技工院校教師參與頂崗實踐的目標，使得培訓內(nèi)容和社會經(jīng)濟發(fā)展緊密連接。一體化教師頂崗實踐不僅要與教學工作相聯(lián)系，而且能幫助其專業(yè)水平得到提升和發(fā)展，解決教學中所遇到的難題，從而提高教學水平。這就要求技工院校參與頂崗實踐的教師對頂崗實踐的專業(yè)課程具有選擇權，培訓機構和單位要充分考慮到每個參與培訓的教師，在頂崗實踐的過程中要提高內(nèi)容的新鮮度、使用性和可行性，徹底摒棄為晉級職稱評定、應付上級檢查、完成工作計劃任務而參與頂崗實踐，應該使頂崗實踐與教學連接，使得培訓真正做到服務教育、滿足教學。

（二）頂崗實踐形式和途徑靈活多樣

根據(jù)我校數(shù)控工程系多年實踐經(jīng)驗，設立兩種形式供一體化教師頂崗實踐選擇，效果較為顯著。一是在暑假前聯(lián)系好企業(yè)。所聯(lián)系的企業(yè)一定是與該教師所教授課程對口的企業(yè)，在教師去企業(yè)參與頂崗實踐前由教師提出期望培訓的內(nèi)容、時間和形式，然后由企業(yè)根據(jù)教師提出的要求制定實踐方案。教師在企業(yè)頂崗實踐過程中全程跟蹤產(chǎn)品流程，學習先進工藝技術。這種頂崗實踐，學校會給提供一定的生活補助，解決教師的后顧之憂。二是從企業(yè)聘請一線專家技術人員來我校為一體化教師舉辦講座。通過企業(yè)一線技術人員的講座使一體化教師了解企業(yè)發(fā)展，和企業(yè)技術人員互動，提出疑問，共同解決。

（三）增加頂崗實踐機會

增加一體化課程專業(yè)教師參與頂崗實踐機會的同時，不能讓一體化教師滿負荷地從事單一教學工作，應該將頂崗實踐納入教師工作任務中，從而根本解決一體化教師教學任務重、業(yè)余時間少的問題。此外，還要增加經(jīng)費，做好計劃，使一體化教師有序參與，將頂崗實踐覆蓋面拓寬、將頂崗實踐內(nèi)涵延深。

四、頂崗實踐在一體化教學中的示范性和引領性

教師參與頂崗實踐對于教育教學的影響是顯著的，我校在推行一體化教師頂崗實踐的過程中，不僅僅進行教學教改，還不斷拓展，將我校經(jīng)驗成果推廣，與兄弟院校學習交流，互通有無，共同進步。

（一）頂崗實踐是職業(yè)教學理念的新突破

通過頂崗實踐活動的開展，教師發(fā)現(xiàn)了書本知識與企業(yè)工作需求之間存在的鴻溝，教學內(nèi)容和企業(yè)對學生的需求之間的距離。教師到企業(yè)頂崗實踐后，其工作能力得到提高，技能水平得到提升，也更加明確了技工院校教改的方向和目標。

（二）教師實踐能力的新提升

通過參加頂崗實踐，教師對所承擔的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢、新技術和新工藝、職業(yè)需求和專業(yè)技能有了深入認識。在頂崗實踐過程中，教師與企業(yè)一線技術人員溝通交流、取經(jīng)學習，提高了其推廣和應用新技能、新工藝和新知識的能力，從而實現(xiàn)了全面提高。

（三）與兄弟技工院校交流學習

我校一體化教師通過頂崗實踐鍛煉，迅速成長，對教學改革出謀劃策，在學校的一體化課程改革中起到了帶頭作用。學校選派優(yōu)秀的一體化教師去兄弟院校傳授技藝、介紹經(jīng)驗，將頂崗實踐的過程、目的以及相關制度介紹給兄弟院校，同周邊地區(qū)技工院校共同成長。

（四）尋找聯(lián)合辦學新伙伴、開辟實習就業(yè)新渠道

教師頂崗實踐，不僅加強了與原有聯(lián)合辦學企業(yè)的聯(lián)系，還拓展了新的合作伙伴：先后與徐航壓鑄、徐挖集團、徐州瑞杰機械科技有限公司、徐州昊天機械等多家企業(yè)初步達成聯(lián)合辦學意向，為開辟實習就業(yè)的新渠道做好了準備。

五、總結

在參與頂崗實踐的過程中，教師獲得了專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)、新技術的應用實例;參與了企業(yè)生產(chǎn)的整個流程，對企業(yè)產(chǎn)品的設計、制造、檢測等有了深入研究;參與了企業(yè)的難題公關，使得教師科研水平得到提高。這些教師的職業(yè)技能明顯提高、教學水平突飛猛進、科研能力蒸蒸日上、職業(yè)熱情高漲，假以時日，教師便可以成為學校骨干，成為企業(yè)培訓中堅力量，通過努力使學校、企業(yè)和個人都全面受益。最為重要的是，通過教師這個橋梁使得學生和企業(yè)之間實現(xiàn)了零對接。因此，技工院校教師參加頂崗實踐是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻：

[1]朱慧敏.對技工院?！半p師型”師資隊伍建設的思考[J].職業(yè)，2010，（2）.