探析中加教育差異及對留學(xué)加拿大的啟示

陶云

摘要：2001年后，留學(xué)加拿大的中國學(xué)生呈現(xiàn)出人數(shù)上升而且低齡化的趨勢。然而由于中加教育的差異使得中國留學(xué)生對加拿大教育產(chǎn)生認(rèn)識上的誤區(qū)，從而影響他們在加拿大學(xué)習(xí)的順利進行。本文通過比較加拿大與中國教育理念和模式的不同，分析產(chǎn)生誤區(qū)的原因并提出規(guī)避的方法。

關(guān)鍵詞：加拿大教育;中國教育;教育模式和理念;低齡留學(xué)

中圖分類號：G640 ? ? 文獻標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）43-0005-03

近年來，加拿大越來越成為中國學(xué)生留學(xué)海外最受歡迎的國家之一。2010年的數(shù)據(jù)表明，在加拿大的中國留學(xué)生人數(shù)占海外中國留學(xué)生的12.68%，這一比率在留學(xué)熱點國家中排名第四，除了美國（33.86%）之外，僅次于英國（16.14%）和澳大利亞（12.72%）。[1]對2006年至2010年留學(xué)數(shù)據(jù)的分析，中國教育國際交流協(xié)會秘書長江波指出：目前我國出境學(xué)習(xí)人員的年齡正在發(fā)生變化。雖然本科生申請出境學(xué)習(xí)仍是主體，但高中生的比例不斷增大，出境學(xué)習(xí)人員呈低齡化趨勢。[2]

就2008年溫哥華地區(qū)教育局的一項數(shù)據(jù)表明，中國中小學(xué)留學(xué)生中有51%的學(xué)生入學(xué)后被編入“英語作為第二語言（ESL）”班級，加強英語語言學(xué)習(xí)和文化的適應(yīng)。2000年安大略省畢業(yè)人數(shù)的一份統(tǒng)計表明，ESL班中有53%的學(xué)生沒能在正常時間畢業(yè);在阿爾伯塔省，ESL班級學(xué)生的退學(xué)率高達73%。英屬哥倫比亞大學(xué)（University of British Columbia）Tucker教授2000年的一份報告結(jié)果表明“講漢語作為第一語言的學(xué)生中只有47%的學(xué)生順利從中學(xué)畢業(yè)升入大學(xué)學(xué)習(xí)”。[3]UBC教育學(xué)院的Gunderson教授的一項研究表明，61%的移民學(xué)生（包括中國的移民生和留學(xué)生）無法在中學(xué)修完申報大學(xué)所必備的學(xué)術(shù)課程。[4]

筆者在攻讀UBC教育學(xué)院“教英文作為第二語言”（TESL）專業(yè)的碩士學(xué)位期間，有幸走進研究留學(xué)生問題專家Gunderson Lee的課堂;畢業(yè)之后的2009至2012期間，在加拿大溫哥華地區(qū)的語言學(xué)校教授亞洲留學(xué)生英語，有機會密切接觸到中國留學(xué)生，研究和關(guān)注中國留學(xué)生在加拿大的學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。本文通過研究加拿大教育的理念和教育體系與中國教育的差異，分析對加拿大教育認(rèn)識的誤區(qū)，總結(jié)出一些規(guī)避的建議，希望給留學(xué)加拿大的中國學(xué)生一些啟示。

一、加拿大式的“引導(dǎo)”與中國式的“灌輸”教育理念的差異

在中文里，“教”字分開左邊是“孝”字，義為“在家伺候父母”;右邊是“攵”。義為“輕輕地?fù)舸颉?，以棍棒作為教學(xué)的工具，用肉體的刑罰來督導(dǎo)學(xué)習(xí)，所謂“不打不成材”是中國教育理念的根本所在。

教育（educate）在英語、法語和德語中都以拉丁文“educare”為源?！癳ducere””是由前綴“e”有“出”的意思;與詞根“ducare”則為“引導(dǎo)”，聯(lián)起來是把某種潛藏在人身體里的東西引導(dǎo)出來，把潛質(zhì)發(fā)揮引導(dǎo)出來。[5]

中國重視“灌輸”，是智者傳遞智慧，強調(diào)受教育者要“言聽事從”。西方著名教育學(xué)者柏拉圖認(rèn)為“教育是為了以后的生活所進行的訓(xùn)練，它能使人變善，從而高尚地行動。”教育絕不是僅僅傳授知識，而是通過傳授知識給受教育者開啟了一扇心靈之窗，引導(dǎo)他們用自己的眼睛去洞察世界，使他們學(xué)會應(yīng)付今后的生活并從事有益于人類的活動。[5]中國與加拿大教育理念的沖撞直接反應(yīng)到對加拿大教育模式和管理手段的誤解和不適應(yīng)。

二、中國的“全托管式”與加拿大的“放任式”教育手段

中國傳統(tǒng)教育理念崇尚的是“教”，期望學(xué)校為培養(yǎng)“德智體全面發(fā)展”的機構(gòu)，能以嚴(yán)格的行為準(zhǔn)則約束學(xué)生，并強迫他們?nèi)プ黾议L認(rèn)為是正確的、有益于身心智的事，且多多益善。

加拿大的教育不歸聯(lián)邦政府管，但各省的教育目標(biāo)相差不大，拿British Columbia省為例，規(guī)定教育的任務(wù)式“使學(xué)生成為獨立思想行動的個人”。[6]學(xué)校不是知識、智慧、技巧和道德的唯一權(quán)威，學(xué)校只是社會服務(wù)機構(gòu)之一，提供的是教育服務(wù)，是一種選擇。學(xué)校只是引導(dǎo)愿意走的、催化愿意變的、教授愿意學(xué)的場所。加拿大“放任式”的教育，使得原先習(xí)慣于“全托管式”教育的中國留學(xué)生無法適應(yīng)，脫離了學(xué)校的托管和家長的監(jiān)督，一些缺乏自律能力的學(xué)生，很容易將學(xué)習(xí)放任下去，加上文化的不適應(yīng)，他們由此會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)的無法完成。

三、對加拿大教育認(rèn)識的誤區(qū)及規(guī)避

誤區(qū)之一：語言過關(guān)就能適應(yīng)加拿大學(xué)習(xí)

在加拿大這樣一個文化背景迥異的學(xué)習(xí)環(huán)境中，中國留學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)不僅僅是語言上的障礙，更多的是文化的沖擊、生活的挑戰(zhàn)和重塑自我的困惑。加拿大女皇大學(xué)（Queens University）長期從事文化適應(yīng)研究的著名學(xué)者Berry（2006）教授將留學(xué)生歸納為四種類型：①一如既往遵循中國的傳統(tǒng)文化，面臨被新環(huán)境隔離（separation）的危險;②毫無保留地接受留學(xué)國家的主流文化，完全會被同化（assimilation），從而面臨喪失本土文化的危險;③兼收并蓄地平衡兩種文化，很容易使自己融合（integration）到主流文化中去;④摒棄傳統(tǒng)文化，同時排斥異國文化，會被邊緣化（marginalization）。這四種類型中除了上述的第三種類型外，其余三種類型的學(xué)生都會因為文化的差異而產(chǎn)生一定不良的心理影響，甚至導(dǎo)致心理的不健康，表現(xiàn)出焦慮、抑郁、憤怒和缺乏自信。[7]

2006加拿大國際教育署的一份民意測驗表明，55%來自香港的留學(xué)生經(jīng)歷了文化的不適應(yīng)。[7]Berry指出只有盡快實現(xiàn)文化的適應(yīng)，才能有效地幫助他們克服生活在兩種不同文化間的困惑、促進適應(yīng)主流文化、減少心理問題癥狀。研究表明對異國文化持觀望態(tài)度甚至抵觸情緒的學(xué)生，更難具備健康的心理適應(yīng)能力，也更難適應(yīng)加拿大的學(xué)習(xí)和生活。與此相反，那些將留學(xué)國家的主流文化和本國文化很好融合的學(xué)生展示出更樂觀的心態(tài)和更有效的對社會的適應(yīng)，因而有助于他們更快地過好語言關(guān)，順利地完成學(xué)業(yè)。[7]

規(guī)避方法：在文化適應(yīng)活動中提高語言技能，塑造健康心理

研究發(fā)現(xiàn)并非得到本土同鄉(xiāng)的幫助越多，留學(xué)生就對留學(xué)生活越適應(yīng)。相反，更愿意接觸當(dāng)?shù)厝耍敢馊谌氘?dāng)?shù)匚幕膶W(xué)生他們對留學(xué)學(xué)習(xí)和生活的認(rèn)同感越強[10]。筆者認(rèn)為可以通過以下幾種途徑有助于留學(xué)生在文化適應(yīng)過程中潛移默化地過好語言關(guān)，建立自信心，以實現(xiàn)順利完成學(xué)業(yè)的目標(biāo)。盡量用英文思考和交流，即便是購物也盡量去加拿大當(dāng)?shù)厝碎_的超市;在校內(nèi)外積極參與學(xué)術(shù)俱樂部或文體、社團活動，增加社交機會;減少頻繁返回中國的機會，爭取盡快擺脫對父母的依賴，鍛煉自己獨立解決問題、思考問題，處理好人際關(guān)系的能力;盡量選擇與當(dāng)?shù)厝撕献?，學(xué)會適應(yīng)迥然不同的生活方式，進而加速融入異國文化，排除孤獨感。研究發(fā)現(xiàn)通過以上途徑接觸當(dāng)?shù)厝?，積極融入當(dāng)?shù)匚幕膶W(xué)生他們對留學(xué)學(xué)習(xí)和生活的認(rèn)同感越強[8]。

誤區(qū)之二：“寓教于樂”的教育思想會荒廢學(xué)業(yè)

心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)研究表明，幸福感與個人的健康成長與發(fā)展密切相關(guān)。人們有幸福感時較情緒低落或沮喪時更易接受外界刺激。幸福感使人們更可能發(fā)揮創(chuàng)造力，更有成就感[8]。所以，心理學(xué)家主張創(chuàng)造幸福感和樂觀的氛圍來提高教育的成效。加拿大提倡是創(chuàng)造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。教師不是“一言堂”，提倡師生互動，在玩中學(xué)、學(xué)中玩。教師充分尊重學(xué)生，保護學(xué)生的自尊心。學(xué)生成績不公開、不排名。不以成績優(yōu)劣將學(xué)生分為好學(xué)生和差學(xué)生。

中國家長不太認(rèn)同這種教育方式，他們認(rèn)為傳統(tǒng)的注重培養(yǎng)學(xué)生讀寫能的教學(xué)方式才能使學(xué)生學(xué)到東西。他們希望課堂在由老師監(jiān)控下傳授灌輸更多知識;考試與老師的答案一致、能拼寫出更多的單詞、背誦出更多的知識，才是去學(xué)校學(xué)習(xí)的目的。[9]由于加拿大學(xué)校相比中國學(xué)校的階段性考試更少，家長和學(xué)生希望從每次試卷上的成績來判斷和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況變得更復(fù)雜，因此會感到孩子什么也沒有學(xué)到或疑惑在學(xué)校到底能學(xué)到什么。家長的誤解直接影響學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)可和接納，他們很容易在遇到學(xué)習(xí)和生活困難時，產(chǎn)生抵觸情緒、消極對抗，影響學(xué)習(xí)的積極性。

規(guī)避方法：快樂學(xué)習(xí)理念下培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力

家長和學(xué)生要消除對快樂學(xué)習(xí)理念的誤解，以愉悅的心情適應(yīng)加拿大教育理念和教學(xué)模式。加拿大中小學(xué)生的課程成績并不僅僅由期中、期末加平時測驗成績決定。平時課堂出勤、課堂發(fā)言與討論、家庭獨立完成的作業(yè)、團隊合作的課題報告等都是成績的組成部分。

課堂教學(xué)經(jīng)常采取小組共同完成項目任務(wù)的模式。小組成員互相協(xié)助、相互依靠。學(xué)會集思廣益和發(fā)揮集體的力量。課外作業(yè)以項目（project）形式出現(xiàn)，學(xué)生彼此分工合作，在工作中學(xué)會與他人溝通。在任務(wù)中需要學(xué)會尊敬他們勞動，理解、體諒、接納他人的不同意見，既保護個性的發(fā)展。

UBC的一份研究報告表明，加拿大學(xué)生比中國留學(xué)生更有獨立思考與解決問題的能力，在對問題的思考和建議的大膽與新穎方面更出色。這些差異歸功于加拿大所推崇的創(chuàng)新意識培養(yǎng)。早在1974年，Day H.T.將加拿大York教育局所屬小學(xué)二年級的198名學(xué)生分成兩個研究小組，一個小組放在傳統(tǒng)的學(xué)校環(huán)境（traditional school），另一個小組學(xué)生放在開放式學(xué)校（open school），進行了為期三年的研究。研究結(jié)果表明，學(xué)生的好奇心、觀察能力與智力無關(guān)，而與創(chuàng)造力有關(guān)，開放式學(xué)校的教育體系促進了好奇心和創(chuàng)造力的培養(yǎng)[10]。

加拿大安大略省教育廳前任副廳長Z.D.Phimister博士在他的“生存和學(xué)習(xí)”報告中指出：發(fā)明、適應(yīng)和創(chuàng)新在當(dāng)今社會十分重要。針對加拿大當(dāng)時教育體系中有很多要求與記憶、重復(fù)和聽從指令有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容影響了學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，Z.D.Phimister博士明確提出要培養(yǎng)的學(xué)生“不必一定有高智商”，但要培養(yǎng)他們想用不同的方式做事。[11]習(xí)慣于中國教育理念和體系的中國家長，要改變觀念，教會他們?nèi)ヌ剿鞣治鰡栴}的能力，有效地保護他們思想的自由。

誤區(qū)之三：擇好校才能上好大學(xué)

家長一直有“心中名校”，甚至“逐名校而居”的觀念。華裔家長為讓子女轉(zhuǎn)到排名前列的中學(xué)而不惜血本數(shù)易其居。

然而，根據(jù)加拿大明報對University of British Columbia（UBC）（Mcleans雜志2012加拿大大學(xué)排名第三）及西門菲沙大學(xué)（Simon Fraser University）（Mcleans雜志2012加拿大綜合類大學(xué)排名第一）的2006—2010年間中學(xué)畢業(yè)生直接入學(xué)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，2009年及2010年連續(xù)兩年直升UBC大學(xué)學(xué)生人數(shù)最多的學(xué)校，是位于溫哥華西區(qū)的Sir Winston Churchill中學(xué);而連續(xù)兩年直接升讀西門菲沙大學(xué)學(xué)生最多的學(xué)校則是Burnaby North Secondary。巧合的是，這兩學(xué)校，在菲沙研究所的中學(xué)排名并非名列前茅，其中Churhill排名54，而Burnaby North則是在百名以下至119。由此可見，中學(xué)排名與入讀本地名牌大學(xué)沒有直接關(guān)系。

規(guī)避方法：根據(jù)學(xué)生特長和需要選擇學(xué)校

溫哥華地區(qū)的中學(xué)的各個學(xué)校教育水平相差不大，但各個學(xué)校注重特色教育，有為學(xué)習(xí)競爭力較強的學(xué)生開設(shè)國際預(yù)科證書課程（IB課程）或美國大學(xué)預(yù)修課程（AP課程）;有為音樂或體育特長的學(xué)生開設(shè)的選修班課程;成績不很特出的學(xué)生則可選擇學(xué)科競爭力一般的中學(xué)，大學(xué)對無論是名校還是排名較后的中學(xué)提供的成績分?jǐn)?shù)是一視同仁的。

加拿大教育以其先進的教育理念、多樣化的課程、優(yōu)質(zhì)的教育資源，吸引了越來越多的中國留學(xué)生。然而留學(xué)加拿大要有充分的思想準(zhǔn)備，首先要了解教育理念的不同、教育體系和教學(xué)模式的差異，以及差異背后的原因所在;其次是盡快消除文化差異，順利過好語言關(guān)，很快融入社會，建立起和諧的人際關(guān)系，更好地利用加拿大優(yōu)質(zhì)的教育資源和教育體系實現(xiàn)留學(xué)夢。

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