樂育新苗勤耕耘 桃李相映更爭春

馮明友 劉小洪

摘要：國家發(fā)展的需求及就業(yè)現(xiàn)狀促進了石油高校地質(zhì)學專業(yè)的增設(shè)，但目前石油院校的地質(zhì)學專業(yè)建設(shè)面臨經(jīng)費、師資結(jié)構(gòu)及就業(yè)等諸多問題。地質(zhì)學專業(yè)需明確培養(yǎng)目標，合理定位。一方面突出課程建設(shè)特色，保障教學質(zhì)量;另一方面也需突出重點，改革傳統(tǒng)教學模式，堅持投入，培育優(yōu)秀團隊，打造新興師資隊伍，構(gòu)建教學梯隊，以促進石油專業(yè)與地質(zhì)專業(yè)的互補互進。

關(guān)鍵詞：石油高校;地質(zhì)學;新專業(yè);專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：G640 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2015）43-0207-02

一、前言

隨著資源需求量的增加和老資源的逐漸枯竭，我國在資源勘探、資源環(huán)境評價及地質(zhì)災(zāi)害預(yù)測與防治等方面面臨的問題日益嚴重。解決這些問題的根本在于要有創(chuàng)新人才、創(chuàng)新思維，利用創(chuàng)新的科學技術(shù)[1，2]。因此，具備地質(zhì)學基本知識，又對相關(guān)學科理論有一定了解的大學生成為社會能源可持續(xù)發(fā)展的急需人才。地礦、石油等艱苦行業(yè)屬國家“十二五”期間重點支持的專業(yè)，地質(zhì)學專業(yè)畢業(yè)學生均可在這些專業(yè)范疇內(nèi)就業(yè)。一方面，全國石油院校各層次的畢業(yè)生均面臨行業(yè)飽和的就業(yè)困境，而另一方面，國家中長期科技發(fā)展規(guī)劃指出，國土資源中長期地勘行業(yè)人才嚴重不足，目前國內(nèi)高校培養(yǎng)的地勘畢業(yè)生不能滿足國家發(fā)展的需求[3]。因此，國家專業(yè)發(fā)展及拓寬就業(yè)面的需求亦要求傳統(tǒng)的石油高校開設(shè)地質(zhì)學專業(yè)。

二、石油高校地質(zhì)學專業(yè)現(xiàn)狀

目前石油高校的地質(zhì)學專業(yè)主要面臨以下三方面的問題。

（一）經(jīng)費投入不足

目前，非石油院校石油專業(yè)增多的現(xiàn)狀對石油高校的沖擊越發(fā)明顯。石油高校對油氣勘探、石油工程、石油地質(zhì)等傳統(tǒng)油氣“龍頭”專業(yè)以及新興非常規(guī)油氣領(lǐng)域研究的投入較大，以確保優(yōu)勢專業(yè)在行業(yè)內(nèi)的競爭力，而對“老”的地質(zhì)學專業(yè)投入則明顯不足。相關(guān)的教學、科研設(shè)備及儀器向“優(yōu)勢”學科傾斜的情況下，地質(zhì)學專業(yè)面臨著教學設(shè)備不足或不先進的境地。

（二）教學團隊及師資不足

石油高校相關(guān)核心課程和主干學科的教學團隊和師資是在數(shù)十年間發(fā)展并積累的團隊，其學科方向有效搭配、團隊人員結(jié)構(gòu)和梯隊配置合理，而地質(zhì)學專業(yè)的部分主干課程負責人或?qū)W術(shù)帶頭人則相對匱乏甚至是空白。在這種情況下，以石油行業(yè)老教授帶頭地質(zhì)學專業(yè)，則存在學科差異大的問題（如石油地質(zhì)教授帶頭礦床學與礦相學）;中年骨干教師在自己石油學科教學及科研方向穩(wěn)定的情況下，不愿意教授相關(guān)地質(zhì)學基礎(chǔ)課程。因此，教學重擔落在極少數(shù)年紀較大的地質(zhì)學專業(yè)教授和部分青年教師身上，以至于出現(xiàn)一名老教師講授多門地質(zhì)學課程的情況。另一方面，剛踏入教師行業(yè)的青年教師難以熟練掌握地質(zhì)學相關(guān)基礎(chǔ)課程的方法技巧，且面臨發(fā)展方向不明確的問題;而新引進的地質(zhì)學專業(yè)的教師則面臨石油專業(yè)方向為主體、個人發(fā)展平臺不足的現(xiàn)況，且家庭、生存及發(fā)展等壓力使其難以穩(wěn)定從事地質(zhì)學的教學及科研。此外，引進人才鑒于安家費用偏少、科研平臺不高、發(fā)展空間及科研團隊不足等情況，多難以留任長期發(fā)展。因此，目前石油高校的地質(zhì)學專業(yè)團隊和師資力量不足，相對地質(zhì)院校專業(yè)人才的培養(yǎng)來講，還存在較大的差距。

（三）就業(yè)方向不確定性

地質(zhì)學專業(yè)學生身處石油高校，石油高校的主體學科、課程、理念及就業(yè)方向等無形中對其產(chǎn)生影響和沖擊。學校的主流及主導(dǎo)可能會影響學生對今后就業(yè)方向的判斷，學生可能會質(zhì)疑自己的培養(yǎng)方向，從而影響對所學課程的熱愛，降低學習積極性。

總體來看，地質(zhì)院校和石油院校專業(yè)交叉、相互協(xié)作已是必然趨勢，但是如果缺乏科學的教學方式，很可能會把學生培養(yǎng)成“萬金油”。如何調(diào)整教學理念、有效開展地質(zhì)學專業(yè)建設(shè)及發(fā)展，需進行多方面的投入及改革。

三、專業(yè)教學建設(shè)及改革

（一）明確目標，合理定位

地質(zhì)學專業(yè)重點院校的專業(yè)隊伍是長時間積累的結(jié)果，但不可否認，石油院校中石油專業(yè)向多元化發(fā)展的必要性，復(fù)合型人才的提出使石油高校地質(zhì)學專業(yè)更具先天優(yōu)勢。因此，石油院校地質(zhì)學專業(yè)培養(yǎng)目標及定位尤其重要。地質(zhì)學專業(yè)既不能拚棄原有石油專業(yè)教學中積累的經(jīng)驗，也不能過度強調(diào)地質(zhì)學單學科的深度拔苗助長。以國內(nèi)院校為例，具備地質(zhì)學專業(yè)的院校以多科性大學居多（13所，占54%），其次為綜合性大學（9所，占38%）及獨立學院（2所，占8%），各院校的培養(yǎng)目標和優(yōu)勢存在差異性。因此，石油高校的地質(zhì)學展業(yè)培養(yǎng)既需沿襲傳統(tǒng)地質(zhì)學理科專業(yè)的教學模塊，也應(yīng)結(jié)合本校多年地質(zhì)教學的成果積累及其在行業(yè)中的優(yōu)勢地位[4，5]。

以西南石油大學為例，其培養(yǎng)目標為培養(yǎng)可勝任國家綜合基礎(chǔ)地質(zhì)研究、金屬及煤田礦山生產(chǎn)地質(zhì)與管理、油氣田地質(zhì)以及工程地質(zhì)等相關(guān)專業(yè)技術(shù)及管理工作的地質(zhì)專業(yè)人才。

（二）強化特色課程建設(shè)

專業(yè)特色課程建設(shè)是突出專業(yè)優(yōu)勢、培養(yǎng)優(yōu)秀人才的基礎(chǔ)[6]。

以西南石油大學地質(zhì)學專業(yè)為例，課程的設(shè)置包含了傳統(tǒng)地質(zhì)學專業(yè)作為支撐的結(jié)晶學與礦物學、地層古生物學、巖石學、礦床學、構(gòu)造地質(zhì)學等主干課程，還增加了石油天然氣地質(zhì)學等特色專業(yè)課程，突出石油院校地質(zhì)學專業(yè)特點。專業(yè)課程增設(shè)了礦產(chǎn)資源勘查與評價、石油地質(zhì)學、沉積盆地分析、地球物理測井、地球物理勘探、遙感地質(zhì)學等工科的優(yōu)勢課程，能夠使畢業(yè)生在專業(yè)發(fā)展方面具有更強的競爭力。在選修課及實踐教學環(huán)節(jié)，增設(shè)了傳統(tǒng)地質(zhì)學理科專業(yè)所不具備的測量實習，設(shè)置大地構(gòu)造與成礦、寶石學、災(zāi)害地質(zhì)學等系列選修課程，注重畢業(yè)生以理為主、理工結(jié)合實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)“重基礎(chǔ)、寬專業(yè)”的辦學理念，能夠使畢業(yè)生具有更加寬廣的知識面。此外，在實踐教學環(huán)節(jié)突出學校特色，利用峨眉和北碚實習基地、旺蒼實習基地、攀枝花等地系統(tǒng)開展地層、構(gòu)造填圖及生產(chǎn)實習等，以強化學生實踐能力。

（三）突出重點，改革教學方式

傳統(tǒng)地質(zhì)學課程多屬專業(yè)基礎(chǔ)課程，如結(jié)晶學與礦物學、地層古生物學、巖漿巖巖石學、沉積巖巖石學、變質(zhì)巖巖石學，基礎(chǔ)學科相對比較枯燥，要求理解及記憶較多，若將教學重點由“教”向“學”引導(dǎo)，突出地質(zhì)興趣的培養(yǎng)，則能有效提升學生學習的主動性。在室內(nèi)教學過程中，可結(jié)合石油專業(yè)和地質(zhì)專業(yè)進行穿插教學。以結(jié)晶學與礦物學講授為例，可結(jié)合粘土礦物在油氣勘探中的重要性展開教學，以結(jié)晶學中晶體結(jié)構(gòu)差異導(dǎo)致白云巖和灰?guī)r油氣儲層差異開展講述，觸類旁通、相互補充。此外，可引導(dǎo)學生積極參加大學生地質(zhì)技能競賽[7]，參加大學生創(chuàng)新項目，通過開放實驗等第二課堂的教學，提高學生綜合素養(yǎng)，增強學生在專業(yè)平臺上組織管理、交流溝通、團隊合作及統(tǒng)籌的能力。

（四）持之以恒，保障教學質(zhì)量

在競爭日益激烈的今天，高校教學管理的透明性及公平性需不斷完善。在教學平臺管理及經(jīng)費投入上，一方面可通過教學管理平臺的系統(tǒng)化強化紀律、增強管理，保障教學結(jié)果的公平及公開，同時提供多種多媒體平臺使學生學習多元化。另一方面，為保障教學質(zhì)量，購置巖石標本、薄片、教學模具，添置偏光顯微鏡及高精度分析化驗設(shè)備等經(jīng)費的投入也必不可少。此外，教學梯隊的培養(yǎng)是專業(yè)持續(xù)性發(fā)展的保障。青年教師授課水平可通過老教授的“幫、傳、帶”提升，也可結(jié)合青年教師赴重點院校參加精品課程的培訓(xùn)來實現(xiàn)。

地質(zhì)學專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展不是一朝一日的事情，要求學校持續(xù)投入和教師數(shù)十載心血的付出。在高校教師生活和事業(yè)壓力日趨嚴重的情況下，石油高校教師需樂于付出，將地質(zhì)院校的老專業(yè)當成石油院校的“新”專業(yè)發(fā)展，以“油氣”帶“地質(zhì)”，以“地質(zhì)”促“油氣”。按照中長期人才發(fā)展規(guī)劃堅持不懈地進行發(fā)展，才能提升教育質(zhì)量，辦好高水平地質(zhì)專業(yè)教育。

參考文獻：

[1]張國偉.面向新世紀改革發(fā)展地學教育，培養(yǎng)新型地學人才[J].中國大學教學，2007，（6）：10-12.

[2]張立軍，龍泉.國際化礦產(chǎn)資源人才培養(yǎng)探析[J].教育教學論壇，2014，（22）：134-135.

[3]余際從，段怡春，趙連榮，等.我國地質(zhì)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展研究[J].中國地質(zhì)教育，2011，（1）：3-12.

[4]趙鵬大.在新起點上推進地質(zhì)教育科學發(fā)展[J].中國地質(zhì)教育，2010，（4）：1-5.

[5]趙鵬大.中國高等地質(zhì)教育的百年回顧和科學發(fā)展[J].中國地質(zhì)教育，2009，（4）：1-6.

[6]趙鵬大.提高中國地質(zhì)調(diào)查戰(zhàn)略地位的若干問題思考[J].地質(zhì)通報，2003，（1）：860-862.

[7]鐘文麗，陳翠華，陳學華.從首屆全國大學生地質(zhì)技能競賽看中國高等地質(zhì)教育[J].中國地質(zhì)教育，2013，3（3）：12-16.