大數(shù)據(jù)時(shí)代中西部二三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的思考

王彥彭

摘要：隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)將面臨大數(shù)據(jù)的信息與識(shí)別、大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)產(chǎn)生方式與抽樣方法、大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)整理與統(tǒng)計(jì)分析等方面的挑戰(zhàn)。中西部地區(qū)二三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)，在院校構(gòu)成與專(zhuān)業(yè)方向、學(xué)歷教育層次、學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模、學(xué)科建設(shè)、師資力量、課程設(shè)置與教育教學(xué)手段等方面具有自身的特征和不足，與大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展方向和需要存在較大差距。為此，應(yīng)注意從以下五個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和完善：普及大數(shù)據(jù)知識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和熟悉大數(shù)據(jù);認(rèn)清教育教學(xué)與大數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，正確定位專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和方向;改革和創(chuàng)新現(xiàn)有課程設(shè)置，豐富和完善計(jì)算機(jī)與統(tǒng)計(jì)軟件類(lèi)課程;提升統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)授課教師的職稱(chēng)與學(xué)歷，革新知識(shí)容量和結(jié)構(gòu);加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的組織支持和制度保障。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);中西部二三本高校;統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè);教育教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）43-0203-04

一、前言

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，大數(shù)據(jù)已成為變革組織、變革經(jīng)濟(jì)和變革價(jià)值的力量。鑒于大數(shù)據(jù)發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和生產(chǎn)生活的影響愈加深入，我國(guó)高等教育領(lǐng)域和統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行大量的思考，并形成一些思想和成果。但是，有關(guān)大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的研究成果相對(duì)較少。從研究主題和關(guān)注領(lǐng)域來(lái)看，不同學(xué)者的研究成果差異較為明顯，但大致可以分為以下幾類(lèi)：一是大數(shù)據(jù)時(shí)代統(tǒng)計(jì)學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn);二是大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下統(tǒng)計(jì)學(xué)教育教學(xué)應(yīng)該如何改革和創(chuàng)新;三是高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域中某一問(wèn)題;四是其他一些具體或個(gè)別問(wèn)題。從研究結(jié)論來(lái)看，大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，統(tǒng)計(jì)學(xué)研究方法、統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)方式與內(nèi)容、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式與方案等，均面臨諸多挑戰(zhàn)，同時(shí)也會(huì)帶來(lái)變革與創(chuàng)新的機(jī)遇。

與多數(shù)著名財(cái)經(jīng)類(lèi)高校和一本高校相比，我國(guó)中西部地區(qū)不少二三本高校在師資力量、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)方面，還存在不少缺陷和不足。所以，作為與大數(shù)據(jù)研究技術(shù)和方法緊密的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，二三本高校更應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真思考和科學(xué)定位與設(shè)計(jì)，從而避免在未來(lái)更加落后和遭到淘汰。本文基于上述背景和現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)中西部地區(qū)二三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真思考和更進(jìn)一步的探討。

二、中西部地區(qū)二三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）院校構(gòu)成與專(zhuān)業(yè)方向

目前，開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的中西部二本高校主要以地方財(cái)經(jīng)類(lèi)院校、師范院校和部分理工類(lèi)院校為主。從專(zhuān)業(yè)方向來(lái)看，地方財(cái)經(jīng)類(lèi)院校主要以社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、金融統(tǒng)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)管理與精算學(xué)為統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的方向;師范類(lèi)院校則主要依托數(shù)學(xué)系，一般是從概率論、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、多元統(tǒng)計(jì)等相關(guān)課程的教學(xué)中衍生而來(lái)，通常以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為專(zhuān)業(yè)方向;而理工類(lèi)院校則以數(shù)理統(tǒng)計(jì)或者應(yīng)用統(tǒng)計(jì)為主要研究方向，同時(shí)兼顧本院校的專(zhuān)業(yè)構(gòu)成和傳統(tǒng)研究領(lǐng)域，如生物衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)等。多數(shù)三本院校沒(méi)有開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，考慮到招生的便利性和就業(yè)前景，開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的三本院校通常以社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、金融統(tǒng)計(jì)為專(zhuān)業(yè)方向。

（二）學(xué)歷教育層次

從學(xué)歷教育層次來(lái)看，多數(shù)地方財(cái)經(jīng)類(lèi)院校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)以本科和碩士研究生層次為主，個(gè)別傳統(tǒng)悠久、實(shí)力較為雄厚的財(cái)經(jīng)類(lèi)院校上升到博士研究生的層次;師范類(lèi)院校和部分理工類(lèi)院校則以本專(zhuān)科層次為主，少部分院校則開(kāi)展了碩士研究生層次的教育，或者與擁有碩士學(xué)位授予權(quán)的院校開(kāi)展碩士研究生的聯(lián)合培養(yǎng)。開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的三本院校一般會(huì)開(kāi)展本科學(xué)歷層次的教育，畢業(yè)后通常授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位。除了上述幾類(lèi)開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的二三本高校外，還有個(gè)別省市的統(tǒng)計(jì)學(xué)院（學(xué)校）。但是該類(lèi)院校一般隸屬于省統(tǒng)計(jì)局，通常以國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)和核算為專(zhuān)業(yè)方向，在較長(zhǎng)的歷史時(shí)期開(kāi)展中專(zhuān)層次的教育，近十年來(lái)多數(shù)學(xué)校則實(shí)現(xiàn)專(zhuān)科層次學(xué)歷教育的轉(zhuǎn)變，只有少部分學(xué)校上升至本科層次的學(xué)歷教育。

（三）學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模

從學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模來(lái)看，就本科學(xué)歷層次而言，地方財(cái)經(jīng)類(lèi)高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)每年招生規(guī)模一般為100人左右，師范類(lèi)院校一般為150人左右，部分理工類(lèi)院校招生規(guī)模和三本院校一般為50人左右，與一本高校相比，招生規(guī)模偏小。統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生教育，包括應(yīng)用統(tǒng)計(jì)碩士（專(zhuān)業(yè)學(xué)位）和學(xué)術(shù)型研究生兩大類(lèi)，多數(shù)地方財(cái)經(jīng)類(lèi)院校開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)普通研究生的教育。目前，全國(guó)共計(jì)80余所高校開(kāi)展應(yīng)用統(tǒng)計(jì)碩士教育，中西部地區(qū)高校有31所，其中二本高校12所（包括8所財(cái)經(jīng)類(lèi)院校、4所師范大學(xué)），近年來(lái)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)碩士招生規(guī)模和學(xué)術(shù)型研究生基本持平。8所財(cái)經(jīng)類(lèi)院校中，西安財(cái)經(jīng)大學(xué)招生規(guī)模最大，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)碩士招生規(guī)模和學(xué)術(shù)型研究生分別達(dá)到25人和30人，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)三所院校兩類(lèi)研究生招生人數(shù)為20人左右，而蘭州商學(xué)院、貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院、新疆財(cái)經(jīng)學(xué)院招生人數(shù)為10人左右，河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)招生人數(shù)則不足5人。4所師范類(lèi)院校中，河南師范大學(xué)兩類(lèi)研究生招生人數(shù)為10人左右，安徽師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)招生人數(shù)為5人，廣西師范大學(xué)應(yīng)用碩士招生則高于學(xué)術(shù)型研究生，兩者之和為20人左右。其余的財(cái)經(jīng)類(lèi)院校和師范類(lèi)院校研究生招生規(guī)模存在與上述學(xué)校類(lèi)似的特點(diǎn)。

（四）學(xué)科建設(shè)

統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)的效果，可以通過(guò)教育部學(xué)位中心公布的學(xué)科排名和近年來(lái)中國(guó)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)排名進(jìn)行評(píng)判。2012年教育部開(kāi)展第四輪學(xué)科評(píng)估，教育部學(xué)位中心公布一級(jí)學(xué)科最終排名結(jié)果。在該次統(tǒng)計(jì)學(xué)科評(píng)估中，全國(guó)具有“博士一級(jí)”授權(quán)的56所高校中有46所參評(píng)，還有部分具有“博士二級(jí)”授權(quán)和碩士授權(quán)的高校參加評(píng)估，參評(píng)高校共計(jì)87所。所以，最終的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科排名結(jié)果顯示，中西部地區(qū)有12所一本高校、23所二本高校參加該次評(píng)估，學(xué)科整體水平得分在74分以下，排在第22名之后。其中，西南大學(xué)得分為72分，居于中西部二本高校之首，山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、西安財(cái)經(jīng)學(xué)院得分為70分，其余二本高校得分為69分、68分、66分、65分和64分的分別有4、4、3、9、1所高校。三本高校因?yàn)椴痪邆浣y(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科碩士授予權(quán)，所以沒(méi)有參加該次學(xué)科評(píng)估排名。

此外，在2014年5月，中國(guó)校友會(huì)網(wǎng)公布2014中國(guó)大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)排名。該專(zhuān)業(yè)排名將學(xué)科專(zhuān)業(yè)分為4個(gè)星級(jí)（最高為6星級(jí)，最低為3星級(jí)），學(xué)科專(zhuān)業(yè)層次分為頂尖學(xué)科專(zhuān)業(yè)、一流學(xué)科專(zhuān)業(yè)、高水平學(xué)科專(zhuān)業(yè)、知名學(xué)科專(zhuān)業(yè)四類(lèi)，辦學(xué)類(lèi)型分為研究型、行業(yè)特色研究型、區(qū)域研究型、區(qū)域特色研究型、專(zhuān)業(yè)型和應(yīng)用型六類(lèi)。在該統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)排名中，參評(píng)高校有87所。其中，中西部地區(qū)有17家二本高校參評(píng)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)星級(jí)均為3星級(jí)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)層次為中國(guó)知名學(xué)科專(zhuān)業(yè);辦學(xué)類(lèi)型方面，只有太原理工大學(xué)為區(qū)域研究型，其余16家院校均為專(zhuān)業(yè)型;辦學(xué)層次方面，太原理工大學(xué)、西北師范大學(xué)、武漢科技大學(xué)和長(zhǎng)沙理工大學(xué)被評(píng)為中國(guó)知名大學(xué)，其余13家院校沒(méi)有相應(yīng)歸屬。除了上述排名外，中國(guó)金蘋(píng)果科教評(píng)教網(wǎng)，也公布2012-2013中國(guó)大學(xué)本科教育統(tǒng)計(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)排行榜，有94所高校參評(píng)。但是，只能查詢(xún)到該排行榜前20名的高校，所以本文沒(méi)有采用該結(jié)果對(duì)中西部地區(qū)開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的二三本高校學(xué)科建設(shè)情況進(jìn)行評(píng)判。

（五）師資力量

從師資力量來(lái)看，中西部地區(qū)二三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)仍然相對(duì)薄弱，特別是三本高校師資力量配置尤為薄弱。就中西部地方財(cái)經(jīng)類(lèi)院校、師范院校和部分理工類(lèi)院校而言，與同領(lǐng)域一本高校相比，其師資力量配置比較完備，院系設(shè)置和師資規(guī)模、結(jié)構(gòu)類(lèi)似，差異主要體現(xiàn)在教師的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和科研實(shí)力方面。其中，這些差異一方面在于國(guó)家人事制度和管理體制，另一方面在于學(xué)校所能提供的薪酬待遇和教學(xué)科研平臺(tái)相對(duì)有限，不能吸引更多的高層次人才。而三本高校則與同領(lǐng)域二本高校相比，其師資力量配置不健全，師資規(guī)模、結(jié)構(gòu)仍有較為明顯的缺陷與不足，與同領(lǐng)域一本高校相比差距很大。造成這種差異的原因除了上述兩個(gè)方面外，還與三本高校對(duì)教育教學(xué)的短視和其天生的缺陷有很大關(guān)系。

目前，每個(gè)省都制定了本省《事業(yè)單位專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位結(jié)構(gòu)比例控制標(biāo)準(zhǔn)》，將“教育事業(yè)單位”中的“高等院校”分為“211工程”重點(diǎn)建設(shè)院校、與教育部共建院校、設(shè)有博士點(diǎn)和其他省部共建院校、設(shè)有碩士點(diǎn)院校、其他本科院校、省管高等專(zhuān)科學(xué)校、高職高專(zhuān)院校、成人專(zhuān)科學(xué)校和技師學(xué)院等若干類(lèi)。對(duì)高級(jí)職稱(chēng)人員所占最高比例要求依次逐步降低，“211工程”重點(diǎn)建設(shè)院校正高級(jí)、副高級(jí)職稱(chēng)所占比例為15%和30%左右，分別高于高職高專(zhuān)院校、成人專(zhuān)科學(xué)校和技師學(xué)院10～15個(gè)百分點(diǎn);對(duì)中級(jí)職稱(chēng)人員所占最高比例依次逐漸上升但差異較小，“211工程”重點(diǎn)建設(shè)院校為45%左右，低于高職高專(zhuān)院校、成人專(zhuān)科學(xué)校和技師學(xué)院5個(gè)百分點(diǎn)左右;對(duì)初級(jí)職稱(chēng)人員所占最高比例則依次逐步提高，“211工程”重點(diǎn)建設(shè)院校一般不超過(guò)10%，低于高職高專(zhuān)院校、成人專(zhuān)科學(xué)校和技師學(xué)院僅20個(gè)百分點(diǎn)。國(guó)家人事制度和管理政策中關(guān)于不同院校職稱(chēng)結(jié)構(gòu)的要求，在一定程度上對(duì)二三本高校廣大教師尤其是中青年教師的晉升成為一種障礙，限制他們的職業(yè)生涯發(fā)展和提升。

中西部地區(qū)二三本高校院校所提供的教學(xué)科研平臺(tái)受到局限，一方面與學(xué)校當(dāng)前自身實(shí)力有關(guān)，另一方面也與教育行業(yè)所存在的歧視和潛規(guī)則有關(guān)。廣大一本高校由于自身具備較強(qiáng)的實(shí)力，在學(xué)術(shù)論文發(fā)表、縱向科研項(xiàng)目申報(bào)、橫向課題申請(qǐng)、對(duì)外學(xué)術(shù)交流方面具有先天的優(yōu)勢(shì)。在職稱(chēng)、學(xué)歷和相應(yīng)材料質(zhì)量接近或相同的情況，相應(yīng)的雜志社優(yōu)先發(fā)表著名高校和一本高校教師的學(xué)術(shù)論文，尤其是一些排名榜首的期刊幾乎不發(fā)表第一作者單位為二三本高校的教師的學(xué)術(shù)論文，行政主管部門(mén)和企業(yè)也優(yōu)先審批這些高校的項(xiàng)目，從而形成明顯的虹吸效應(yīng)和馬太效應(yīng)，對(duì)廣大二三本高校造成嚴(yán)重的歧視和不公。不少青年教師在二三本高校工作若干年之后，如果職稱(chēng)和學(xué)歷得到足夠提升之后，比如獲取博士學(xué)位、博士后順利出站和評(píng)完高級(jí)職稱(chēng)后，多數(shù)選擇一本高?；虮绢I(lǐng)域內(nèi)著名高校作為新的就業(yè)崗位，從而規(guī)避和去除教學(xué)科研平臺(tái)帶來(lái)的限制。

高校院校所提供的薪酬待遇，一方面與學(xué)校自身所獲取的教育經(jīng)費(fèi)、學(xué)校所處的階段及其發(fā)展目標(biāo)和方向有關(guān)，另一方面與學(xué)校所擁有的產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)收項(xiàng)目有很大關(guān)系。中西部地區(qū)廣大二本高校所獲取的教育經(jīng)費(fèi)主要以學(xué)生繳納的學(xué)費(fèi)、所在省市行政主管部門(mén)劃撥的財(cái)政事業(yè)經(jīng)費(fèi)為主，兩者占教育經(jīng)費(fèi)總額的80%左右，甚至更高。中西部地區(qū)多數(shù)省市經(jīng)濟(jì)社會(huì)水平在全國(guó)處于中下游水平，財(cái)政收入規(guī)模相對(duì)較小并且增速相對(duì)緩慢，而教育經(jīng)費(fèi)支出占財(cái)政支出的比重比較穩(wěn)定，所以中西部地區(qū)廣大二本高校所能獲得財(cái)政撥款增長(zhǎng)較為緩慢，從而影響到學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)速度和進(jìn)度。而廣大三本高校的教育經(jīng)費(fèi)幾乎全部來(lái)源于學(xué)生繳納的學(xué)費(fèi)，當(dāng)前公立高校每個(gè)學(xué)生財(cái)政型教育經(jīng)費(fèi)提高到12000元左右，三本高校生均教育經(jīng)費(fèi)投入水平與公立高校相比處于劣勢(shì)。隨著近年來(lái)物價(jià)水平的持續(xù)上漲和人力資源成本的逐漸提高，三本高校出于生存的需要，近年來(lái)對(duì)招聘教師的職稱(chēng)、學(xué)歷和薪酬待遇沒(méi)有進(jìn)行明顯提升。因此，畢業(yè)于全國(guó)“985”高校、成績(jī)相對(duì)優(yōu)異的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生，尤其是博士研究生，綜合考慮薪酬待遇和職業(yè)生涯規(guī)劃的需要，就業(yè)時(shí)首選一本高校，其次是二本高校，不愿意或者不樂(lè)意到三本高校來(lái)就業(yè)，從而造成三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)師資規(guī)模、職稱(chēng)與學(xué)歷結(jié)構(gòu)很難得到提升與改善。

（六）課程設(shè)置與教育教學(xué)手段

從課程設(shè)置與教育教學(xué)手段來(lái)看，與廣大一本高校和著名財(cái)經(jīng)類(lèi)高校相比，中西部地區(qū)二三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基本類(lèi)似和比較接近，但是三本高校的差距依然較大。就中西部地區(qū)二三本高校而言，由于師資力量和學(xué)生基礎(chǔ)、接受能力的差異，在統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)不少課程尤其是專(zhuān)業(yè)核心課程的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)課程知識(shí)、原理、方法的理解與講解方面，與廣大一本高校和著名財(cái)經(jīng)類(lèi)高校仍然有明顯差距，從而對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與引導(dǎo)仍顯得較為薄弱。就中西部地區(qū)三本高校而言，除存在上述類(lèi)似問(wèn)題之外，還存在因人設(shè)課、因事設(shè)課、變相壓縮學(xué)時(shí)等現(xiàn)象，統(tǒng)計(jì)軟件類(lèi)課程的種類(lèi)和學(xué)時(shí)量與一二本高校相比差距明顯，課程設(shè)置仍然需要健全和完善。比如，本科生通常課程教學(xué)每個(gè)學(xué)時(shí)為50分鐘，每學(xué)期正常上課教學(xué)時(shí)間為18周，加上兩周的考試時(shí)間，一般每學(xué)期教育教學(xué)期限為20周。但是有不少三本高校在統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中將每學(xué)時(shí)減少為45分鐘，每學(xué)期正常上課教學(xué)時(shí)間和考試時(shí)間合計(jì)僅為18周。此外，對(duì)于一些統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課，不少一本高校與二本高校通常進(jìn)行每周4學(xué)時(shí)的授課，選修課程的設(shè)置也突出統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特色和需要。但是，有不少三本高校則進(jìn)行每周3學(xué)時(shí)的授課，因人設(shè)課現(xiàn)象較為嚴(yán)重，要么短期聘用校外兼職教師進(jìn)行授課，而選修課程的設(shè)置也脫離統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展的需要，不能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，教學(xué)效果較差。

三、中西部地區(qū)二三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的定位和出路

（一）普及大數(shù)據(jù)知識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和熟悉大數(shù)據(jù)

大數(shù)據(jù)是一個(gè)新生事物，全球80%左右的大數(shù)據(jù)產(chǎn)生于近四年。大數(shù)據(jù)正在處于推廣和發(fā)展階段，其未來(lái)的影響也會(huì)更加深遠(yuǎn)和廣泛。大數(shù)據(jù)在給統(tǒng)計(jì)學(xué)帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)，也帶來(lái)不少挑戰(zhàn)。統(tǒng)計(jì)學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的授課教師，必須在傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)環(huán)境的基礎(chǔ)上，積極學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)這個(gè)新生事物，學(xué)會(huì)適應(yīng)新的大數(shù)據(jù)環(huán)境，從而拓展統(tǒng)計(jì)學(xué)的新應(yīng)用領(lǐng)域，創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)適應(yīng)大數(shù)據(jù)的新統(tǒng)計(jì)方法。就目前中西部地區(qū)二三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，不少教師聽(tīng)說(shuō)過(guò)大數(shù)據(jù)的提法，但對(duì)大數(shù)據(jù)的概念、特征、意義、分析方法，以及如何處理大數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)的未來(lái)發(fā)展方向，認(rèn)識(shí)不是很清晰和深刻。所以，對(duì)中西部地區(qū)二三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的廣大教師而言，不但要積極學(xué)習(xí)和熟悉大數(shù)據(jù)，更重要的是利用課堂和課余時(shí)間，有計(jì)劃、有步驟地向統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生積極宣傳和介紹大數(shù)據(jù)的有關(guān)概念、知識(shí)和方法，使學(xué)生對(duì)大數(shù)據(jù)有一個(gè)清晰、客觀、正確的認(rèn)識(shí)和觀念，早日將其引導(dǎo)到大數(shù)據(jù)的發(fā)展之路上來(lái)。

（二）認(rèn)清教育教學(xué)與大數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，正確定位專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)和方向

由上述分析可知，中西部地區(qū)二三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育主要以本科層次為主，一些實(shí)力較強(qiáng)的二本高校開(kāi)展了碩士研究生層次的教育，個(gè)別高校開(kāi)展博士研究生層次的教育。本科教育是通才教育，強(qiáng)調(diào)扎實(shí)地學(xué)好基礎(chǔ)課程，為以后工作或者研究打好基礎(chǔ)，而研究生教育則強(qiáng)調(diào)提高獨(dú)立研究、獨(dú)立創(chuàng)新的能力。從知識(shí)結(jié)構(gòu)和層次來(lái)看，統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生所學(xué)知識(shí)和課程的涉及范圍較寬，但深度不夠，而研究生層次的教育與大數(shù)據(jù)的距離更為接近，更能滿(mǎn)足大數(shù)據(jù)分析對(duì)于統(tǒng)計(jì)方法和技術(shù)的要求。

統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，即培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法，能熟練地運(yùn)用計(jì)算機(jī)分析數(shù)據(jù)，能在企業(yè)、事業(yè)單位和經(jīng)濟(jì)、管理部門(mén)從事統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)信息管理、數(shù)量分析等開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和管理工作，或在科研、教育部門(mén)從事研究和教學(xué)工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。而對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，需要將統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)和社會(huì)科學(xué)等多學(xué)科進(jìn)行融合。因此，大數(shù)據(jù)時(shí)代，統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要轉(zhuǎn)向培養(yǎng)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才。這使得傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)面臨兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，一是注重統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他專(zhuān)業(yè)之間的融合，二是如何實(shí)現(xiàn)由應(yīng)用型人才向復(fù)合型人才的轉(zhuǎn)變。

中西部地區(qū)二三本高校由于師資力量、課程體系設(shè)置、教育投入規(guī)模等方面的不足與局限，在較短的一段時(shí)期內(nèi)實(shí)現(xiàn)上述兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變有較大困難。根據(jù)不同學(xué)歷層次教育與大數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系和自身高校的實(shí)際，當(dāng)前中西部地區(qū)二三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)應(yīng)以原先的培養(yǎng)目標(biāo)為主，在現(xiàn)有課程設(shè)置和師資力量方面率先進(jìn)行改革和創(chuàng)新，在不斷夯實(shí)和提升自身實(shí)力的基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)轉(zhuǎn)變。

（三）改革和創(chuàng)新現(xiàn)有課程設(shè)置，豐富和完善計(jì)算機(jī)與統(tǒng)計(jì)軟件類(lèi)課程

在大數(shù)據(jù)背景下，統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，根據(jù)大數(shù)據(jù)的發(fā)展方向和要求，提升現(xiàn)有課程或開(kāi)設(shè)新的課程。根據(jù)中西部地區(qū)二三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的實(shí)際，改革和創(chuàng)新現(xiàn)有課程設(shè)置，主要從以下三個(gè)方面做起。

一是加強(qiáng)對(duì)數(shù)據(jù)收集部分內(nèi)容的講解與訓(xùn)練。就統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集而言，一般在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”與“抽樣與抽樣分別”部分進(jìn)行講解和說(shuō)明，為此，不少學(xué)校開(kāi)設(shè)市場(chǎng)調(diào)查分析與預(yù)測(cè)或者抽樣技術(shù)的課程。大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)的產(chǎn)生方式更加豐富和多樣化，數(shù)據(jù)的抽樣方法也發(fā)生很大變化。在當(dāng)前大數(shù)據(jù)抽樣技術(shù)不甚明朗的情況下，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)抽樣方法與技術(shù)的講解深度和訓(xùn)練力度，同時(shí)注重補(bǔ)充有關(guān)GDP核算、普查和CPI、PMI等重要指標(biāo)數(shù)據(jù)抽樣技術(shù)的有關(guān)知識(shí)和實(shí)踐操作規(guī)程。

二是有針對(duì)性地增加計(jì)算機(jī)類(lèi)相關(guān)課程。目前，中西部地區(qū)二三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)類(lèi)課程主要以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程、計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程為主，遠(yuǎn)不能適應(yīng)和滿(mǎn)足大數(shù)據(jù)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的要求。為此，需要在課程設(shè)置中增加Office辦公軟件、專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)語(yǔ)言等課程，使統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備大數(shù)據(jù)分析對(duì)計(jì)算機(jī)操作的基礎(chǔ)技能。

三是健全和完善統(tǒng)計(jì)軟件類(lèi)課程。目前，中西部地區(qū)二三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)類(lèi)課程主要為R語(yǔ)言、SPSS或者SAS、E-views，一般來(lái)講，以其中兩個(gè)軟件的教學(xué)為主。但其存在的最大問(wèn)題是軟件課程授課教師相對(duì)較少，學(xué)生對(duì)軟件的學(xué)習(xí)和操作訓(xùn)練不夠系統(tǒng)和完備，不少學(xué)校統(tǒng)計(jì)軟件課程只是針對(duì)基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、多元統(tǒng)計(jì)的部分內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。所以，健全和完善統(tǒng)計(jì)軟件類(lèi)課程首先體現(xiàn)在加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)軟件所學(xué)內(nèi)容的廣度和深度以及訓(xùn)練方面，其次應(yīng)增設(shè)3門(mén)以上的軟件課程供學(xué)生選擇和學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)和提升。

（四）提升統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)授課教師的職稱(chēng)與學(xué)歷，革新知識(shí)容量和結(jié)構(gòu)

無(wú)論是形成大數(shù)據(jù)的思維模式和普及大數(shù)據(jù)知識(shí)，還是改革和創(chuàng)新現(xiàn)有的課程設(shè)置，最終主要靠統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)授課教師來(lái)開(kāi)展和執(zhí)行。所以，提升統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)授課教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。職稱(chēng)反映著高校教師在學(xué)科建設(shè)和教學(xué)科研領(lǐng)域的積累與付出，學(xué)歷則代表著教師在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和科研能力方面的突破與提升。所以，應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)上述途徑的方式，一方面，中西部二三本高校需要提升現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)授課教師的職稱(chēng)與學(xué)歷，改造和提升現(xiàn)有教師的規(guī)模及其專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大計(jì)算機(jī)和數(shù)據(jù)庫(kù)類(lèi)課程教師、統(tǒng)計(jì)軟件類(lèi)課程教師的力量。另一方面，現(xiàn)有的教師尤其是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課程的教師，要積極學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)的有關(guān)知識(shí)和方法，不斷提升自身處理和解決大數(shù)據(jù)有關(guān)問(wèn)題的能力。

（五）加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的組織支持和制度保障

改革和創(chuàng)新現(xiàn)有的課程設(shè)置，豐富和完善計(jì)算機(jī)與統(tǒng)計(jì)軟件類(lèi)課程，需要增加這些課程的內(nèi)容和學(xué)時(shí)，并且聘用更多資歷更高的教師。所有這一切，都需要在統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的軟硬件建設(shè)方面投入更多的資金、人力與物力，而這與學(xué)校對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)與教學(xué)建設(shè)的重視和大力支持是密不可分的。為此，中西部地區(qū)二三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)，在未來(lái)仍然需要繼續(xù)加大投入，同時(shí)輔之以積極和良好的人事政策支持與后勤保障。所以，大數(shù)據(jù)時(shí)代中西部地區(qū)二三本高校統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的革新和突破，離不開(kāi)所在院校的組織支持和制度保障。

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