專業(yè)英語精讀教學(xué)與英語專業(yè)四級(jí)考試成績的提升

延麗霞

摘要：本文從語言測(cè)試與語言教學(xué)的關(guān)系入手，分析英語專業(yè)四級(jí)考試與專業(yè)英語精讀教學(xué)之間相互促進(jìn)的密切關(guān)系?；诖?，本文以英語專業(yè)四級(jí)考試的閱讀、語法與詞匯和完形填空這三個(gè)題型為例，分析如何實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)四級(jí)考試與專業(yè)英語精讀日常教學(xué)的融合。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)四級(jí)考試;專業(yè)英語;精讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）43-0178-03

語言測(cè)試伴隨著語言教學(xué)的出現(xiàn)而出現(xiàn)，隨著語言教學(xué)的發(fā)展而發(fā)展。語言測(cè)試與語言教學(xué)是密切聯(lián)系、互相作用、相輔相成的。英國測(cè)試專家Alan Davies曾經(jīng)說過：“The good test is an obedient servant since it follows and apes the teaching.”由此我們可以看出，語言測(cè)試是為語言教學(xué)服務(wù)的。世界著名語言測(cè)試專家Arthur Hughes則認(rèn)為，教學(xué)與測(cè)試的關(guān)系是平等的，它們之間不是誰服務(wù)于誰的關(guān)系，而是“伙伴關(guān)系”。高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)委員鄒申認(rèn)為，語言教學(xué)與語言測(cè)試之間存在著一種相互依賴的關(guān)系，教學(xué)（或課程設(shè)置）的有效性可以通過測(cè)試加以檢驗(yàn)，而我們從測(cè)試中得到的信息反饋也有助于改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量，或是完善課程設(shè)置。

從以上論述可以看出，英語專業(yè)四級(jí)考試（TEM4考試）與教學(xué)之間存在著密切的聯(lián)系。教學(xué)水平的改進(jìn)和提高可以有效提高TEM4的通過率。同時(shí)，TEM4作為一種測(cè)試手段對(duì)教學(xué)也有一定的反作用，即為教學(xué)提供反饋信息。教師可以對(duì)TEM4測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行分析，從而進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)。

本文主要探討如何把TEM4考試融合英語精讀課的教學(xué)過程中，選取完形填空、語法與詞匯和閱讀這三項(xiàng)與精讀課聯(lián)系密切同時(shí)又是考試中得分較低的三項(xiàng)來說明TEM4考試與精讀課教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

一、閱讀

閱讀理解在TEM4考試中所占的比重較大，提高閱讀分?jǐn)?shù)是提高TEM4通過率的有效途徑。如何在精讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，提高閱讀速度和信息獲取率，是廣大英語教師一直在思考的問題。在英語精讀課的教學(xué)中，教師可以課文為載體，培養(yǎng)學(xué)生的語篇思維模式，提高閱讀速度和理解能力。系統(tǒng)功能語法的創(chuàng)始人Halliday認(rèn)為，語篇是一個(gè)語言單位，人們進(jìn)行交際的基本語言單位不是詞或句子而是段落或整篇文章。因此，閱讀的關(guān)鍵不在于詞句的分析和理解，而在于分析句子之間、段落之間以及整篇文章的邏輯關(guān)系，從整體上把握文章的中心思想。在精讀課的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)一篇課文之前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從整體上了解文章的語篇框架，構(gòu)建文章的宏觀結(jié)構(gòu)。本文以“Your College Years”為例，說明如何在英語精讀課中通過語篇分析的方法提高學(xué)生的閱讀能力。

很明顯，這篇課文屬于議論文，議論文有其固有的語篇模式，即文章開頭提出問題，中間對(duì)問題的論述和分析，最后針對(duì)問題提出相應(yīng)的解決方案。閱讀議論文需要注意：（1）一篇文章一個(gè)中心;（2）一個(gè)段落一個(gè)中心;（3）一個(gè)句子一個(gè)中心。文章的中心表現(xiàn)在全文主題（thesis）上，段落的中心表現(xiàn)在本段主題句上，句子的中心表現(xiàn)在句子主干上。這三個(gè)中心之間的關(guān)系好比是單位總部和各分支機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系。主題好比是這個(gè)單位的總部，支持這個(gè)主題的各個(gè)發(fā)展段落好比是這個(gè)總部的各分支機(jī)構(gòu)。而各分支機(jī)構(gòu)也有自己的下屬單位?！癥our College Years”這節(jié)課所要講述的文章是一篇典型的議論文，完全符合以上議論文的結(jié)構(gòu)模式。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，此類文章的閱讀方法為：首先，閱讀全文第一段。一般情況下，議論文的第一段會(huì)概括性地提出文章的中心思想;然后，閱讀第二段到倒數(shù)第二段之間每段的第一句和最后一句，力圖找出每段的主題句;最后，閱讀文章的最后一段。最后一段通常是對(duì)全文的總結(jié)。這篇課文完全符合“一般—具體”的議論文常見語篇結(jié)構(gòu)的構(gòu)建方式。文章第一段的內(nèi)容如下：①Have you ever considered the changes that are taking place and will take place in your life as a college student？②Has it ever occurred to you that your professors and other school personnel have certain goals for your growth and maturity during your college years？③Has it ever dawned on you that certain developmental changes will occur in your life as you move from adolescence to young adulthood？④Though college students seldom think about them，key changes will probably happen to them during their college years.

第一段共包含四句，前三句為并列問句，第四句是本段主旨句，同時(shí)也是全文主題?？吹降谝欢蔚谒木浜螅覀兛梢灶A(yù)測(cè)下面每一段會(huì)分別論述其中的一個(gè)“change”，因此從第二段到倒數(shù)第二段，學(xué)生可以只閱讀每段第一句和最后一句，求證是不是如我們所預(yù)料的那樣，每段論述其中的一個(gè)“change”。經(jīng)過求證，我們發(fā)現(xiàn)，事實(shí)正如我們所料，每段都有一個(gè)主題句，論述的都是“change”。然后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照英語的語篇思維模式做進(jìn)一步的猜測(cè)，最后一段應(yīng)該是對(duì)全文的總結(jié)。結(jié)果證明，這種猜測(cè)也是對(duì)的。Your College Years這篇文章全文共1600多個(gè)單詞，但是在教師的這種篇章思維模式的指導(dǎo)下，學(xué)生可以在幾分鐘內(nèi)把全文讀完，對(duì)文章框架結(jié)構(gòu)及大意有十分清楚的了解，甚至能夠得出全文的語篇框架圖。

筆者曾就TEM4考試中閱讀得分率較低的情況在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，大部分學(xué)生反映，閱讀部分失分較多的原因主要有兩個(gè)：一是時(shí)間不足;二是對(duì)文章大意把握不夠準(zhǔn)確。如果教師在日常教學(xué)中能對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的語篇思維模式訓(xùn)練，使學(xué)生明白閱讀的關(guān)鍵不在于一個(gè)個(gè)獨(dú)立的詞或句子，而是對(duì)整個(gè)段落或整篇文章的宏觀理解，上述學(xué)生反映的兩個(gè)問題應(yīng)該會(huì)在一定程度上得到改善。語篇思維模式如果被運(yùn)用到TEM4考試的閱讀部分，必定會(huì)提高閱讀速度和對(duì)文章理解的準(zhǔn)確性。

二、語法與詞匯

Wilkins曾說過，沒有語法很多東西不能傳遞，沒有詞匯什么東西都不能傳遞。一提起語法與詞匯教學(xué)，很多學(xué)生包括很多英語教師都認(rèn)為沒有意義。他們認(rèn)為，在高中階段已經(jīng)解決了語法問題，而詞匯的學(xué)習(xí)可以通過學(xué)生自己查字典的方式來解決。因此，有的教師在精讀課堂上會(huì)忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)準(zhǔn)確地使用語法和詞匯知識(shí)的教學(xué)引導(dǎo)。然而，語法與詞匯是語言能夠順利表達(dá)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)它們的過程就如同蓋房子，語法是房屋的框架，語言如同磚頭，要想建好語言這棟大樓，兩者都至關(guān)重要。

近年來，TEM4考試的語法與詞匯題型中，頻繁出現(xiàn)句子結(jié)構(gòu)分析的題目。這一趨勢(shì)更加證明TEM4考試對(duì)學(xué)生語法知識(shí)的重視，這就要求我們?cè)谌粘５木x課教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生的語法分析能力，使他們能夠全面系統(tǒng)地掌握語法知識(shí)。語法學(xué)習(xí)固然需要教師的引導(dǎo)和講解，有時(shí)教師會(huì)在這一過程中扮演關(guān)鍵的角色，但語法的學(xué)習(xí)必須要有學(xué)生的參與，其規(guī)定較為抽象，是死的，教師在進(jìn)行詳細(xì)講解之后，學(xué)生也必須進(jìn)行大量的反復(fù)的練習(xí)才能完全掌握。

以《現(xiàn)代大學(xué)英語》精讀教材為例，課文后面會(huì)有對(duì)本文所學(xué)語法知識(shí)的大量練習(xí)。這些練習(xí)的選取和組織非常合理。首先，給出一些本課或以前所學(xué)課文中的句子，讓學(xué)生通過這些句子總結(jié)出它們所涉及的語法點(diǎn)。其次，后續(xù)練習(xí)題全都是訓(xùn)練該語法點(diǎn)的。這種歸納—演繹、抽象—具體的練習(xí)方式，有助于學(xué)生熟練掌握各項(xiàng)語法知識(shí)。除了課后題的練習(xí)外，在課文的講解過程中，教師也應(yīng)穿插語法知識(shí)。對(duì)課文中出現(xiàn)的長句及結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)。

以“Groundless Beliefs”為例，本篇文章篇幅較長，復(fù)雜的長句較多，可能會(huì)對(duì)學(xué)生在全文理解上造成一定困難，因此，在課文講解的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)長句、難句進(jìn)行句子結(jié)構(gòu)分析。如：“When we find ourselves entertaining an opinion about which there is a feeling that even to enquire into it would be absurd，unnecessary，undesirable，or wicked—We may know that that opinion is a non-rational one.”在精讀課堂上，遇到這樣的長句和難句時(shí)，教師不應(yīng)直接講解句子結(jié)構(gòu)，而應(yīng)讓學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師可以給學(xué)生一定的指導(dǎo)和提示。比如，提示學(xué)生找這個(gè)句子的主干部分，經(jīng)過提示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子的主干為“We may know that...”，找到主干后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析其他次要部分在句子中分別所起的作用。經(jīng)過長時(shí)間的訓(xùn)練，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語法分析能力會(huì)有很大提高，不少學(xué)生也會(huì)獨(dú)立分析課文中出現(xiàn)的長句和難句。

在傳統(tǒng)的英語精讀課堂上，詞匯教學(xué)一般采用從單詞、詞組的釋義，到配例句加以說明，再讓學(xué)生用所學(xué)詞或詞組進(jìn)行英譯中或中譯英訓(xùn)練的方式。對(duì)這種傳統(tǒng)的詞匯教授方法，我們不能全盤否定，在過去的幾十年中，這種方法在幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的過程中發(fā)揮重大的作用。但這種方式比較被動(dòng)，導(dǎo)致課堂氣氛比較沉悶。在新的英語教學(xué)條件和教學(xué)要求下，從培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的語言技能這一目的來看，我們應(yīng)積極探索新的英語詞匯教學(xué)方法，提高學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)上的興趣和效率。

學(xué)習(xí)詞匯的目的不僅是要記住詞或詞組的意思及其拼寫，這是最基本的要求，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)在一定的語境中能夠恰當(dāng)?shù)厥褂盟鶎W(xué)詞匯。針對(duì)這一要求，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)可把語境這個(gè)因素考慮進(jìn)來。以“Thinking as a Hobby”中的“stampede”一詞為例。這個(gè)詞對(duì)絕大多數(shù)的學(xué)生來說完全陌生，但教師在講解這一詞匯前可先給學(xué)生出一道選擇題：

When Li Yuchun appeared on the stage，her crazy fans stampeded toward the stage to shake hands with her.

A.cried together

B.sang together

C.shouted together

D.run together

本題要求學(xué)生根據(jù)語境，從ABCD四個(gè)選項(xiàng)中選擇一個(gè)最能準(zhǔn)確解釋“stampeded”的一項(xiàng)。這個(gè)句子的語境能夠很好地迎合很多學(xué)生“追星”的心理，讓學(xué)生可以很容易地選出正確答案，并對(duì)這個(gè)詞的記憶非常深刻。通過這樣的方式，打破沉悶的課堂氣氛，取而代之的是一種活躍的氣氛。

另外，在選擇例句對(duì)詞匯進(jìn)行說明時(shí)，教師應(yīng)注意進(jìn)行精心選擇，從現(xiàn)實(shí)生活中或?qū)W生的身邊挖掘例句。貼近生活、反映生活的例句更有助于學(xué)生理解，引起學(xué)生對(duì)課堂的興趣。

作為專業(yè)基礎(chǔ)課，英語精讀課肩負(fù)著夯實(shí)學(xué)生語言基本功的責(zé)任，語法與詞匯教學(xué)是專業(yè)英語精讀課教學(xué)的一個(gè)中心內(nèi)容，教師應(yīng)不斷探索詞匯和語法教學(xué)的新方法，在教學(xué)實(shí)踐中注意總結(jié)，不斷提高教學(xué)水平。

三、完形填空

完形填空的理論依據(jù)是格式塔心理學(xué)（Gestalt psychology）。他們認(rèn)為，人們?cè)谟^察物體時(shí)會(huì)下意識(shí)地把空缺填補(bǔ)上。在語言使用中，人的閱讀過程也是在做完形。換言之，在閱讀的過程中，當(dāng)出現(xiàn)信息缺失時(shí)，讀者會(huì)根據(jù)已知信息，通過自己的判斷來推理，將缺失的信息填補(bǔ)上。Stubbs&Tucker指出，完形填空是對(duì)第二語言能力的“強(qiáng)有力的、經(jīng)濟(jì)的測(cè)量”，對(duì)教師來說，這是一種“很有用的診斷工具”。

完形填空這一題型的特點(diǎn)是信息缺失較多，因此要求學(xué)生學(xué)會(huì)從整體上把握文章結(jié)構(gòu)。同時(shí)，還應(yīng)清除上下句和段落之間的關(guān)系，能夠準(zhǔn)確運(yùn)用語篇知識(shí)和邏輯能力進(jìn)行判斷推理，迅速準(zhǔn)確地填補(bǔ)缺失信息。在英語精讀課上，教師應(yīng)在課文講解的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和語篇能力。

完形填空這一題型實(shí)際上是擴(kuò)大化的語法與詞匯題。語法與詞匯題的語境為一個(gè)句子，而完形填空的語境為兩個(gè)或幾個(gè)句子，甚至是整個(gè)文章，因而它是一種能夠全面考查學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解能力以及判斷推理能力的一種綜合性題型。在精讀課教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的基本語言能力、閱讀理解能力以及判斷推理能力。當(dāng)學(xué)生的語言綜合能力提高后，完形填空題的得分率才能會(huì)得到有效提高。

針對(duì)TEM4考試中得分較低的閱讀、語法與詞匯以及完型填空三個(gè)題型，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，詳細(xì)論述如何在英語精讀課教學(xué)中提高學(xué)生的能力?？梢愿爬椋涸诰x課教學(xué)中，既要注重學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇思維能力，學(xué)會(huì)從整體上把握文章。只有提高這兩種能力，才會(huì)讓學(xué)生的語言基礎(chǔ)更加扎實(shí)，閱讀能力和判斷推理能力才會(huì)有提高，進(jìn)而提高其在TEM4考試中相關(guān)項(xiàng)目的得分率。

參考文獻(xiàn)：

[1]Davis，A.Language Testing Symposiun：a Psycholinguistic Perspective[M].Oxford：Oxford University Press，1968.

[2]Halliday，M. A. K. and Hasan，R. Cohesion in English[M]. Longman，1983.

[3]Hughes，A.Testing for Language Teachers[M].London：CUP，1989.

[4]劉潤清，韓寶成.語言測(cè)試和它的方法[M].外語教學(xué)與研究出版社，2001.

[5]鄒申.語言教學(xué)大綱與語言測(cè)試的銜接—TEM4的測(cè)試與實(shí)施[J].外語界，2003，（3）.

[6]周華.四種完型填空測(cè)試方法的信效度檢驗(yàn)[D].北京語言大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文，2004.