電大課堂教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新

胡小莉

摘要：管理學(xué)是一門研究人類管理活動(dòng)規(guī)律及應(yīng)用的科學(xué)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和藝術(shù)性。如何通過混合式遠(yuǎn)程教學(xué)課堂，讓有工作經(jīng)驗(yàn)的電大成人學(xué)生體會(huì)到管理學(xué)的精髓，并獲得自主學(xué)習(xí)能力，是值得探索和研究的課題。本文通過分析管理學(xué)、電大成人學(xué)生和遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，對(duì)管理學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐和探索。

關(guān)鍵詞：管理學(xué);電大學(xué)生;遠(yuǎn)程教育

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）43-0139-02

電大一直是遠(yuǎn)程教育的先行者，而遠(yuǎn)程教育一直在質(zhì)疑聲中前行，目前已經(jīng)在不同程度進(jìn)入“主流”教育模式。電大成人學(xué)生與普通高校學(xué)生相比，有著獨(dú)特的個(gè)人和社會(huì)特點(diǎn)，因此對(duì)教學(xué)內(nèi)容的需求職業(yè)化，突出實(shí)踐性和應(yīng)用性;同時(shí)對(duì)教學(xué)方法的需求多樣化、個(gè)性化。作者結(jié)合在電大遠(yuǎn)程教學(xué)工作中的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)管理學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐和探索。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。筆者結(jié)合電大學(xué)生和學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)及實(shí)際情況，就教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的思路做出以下分析。

1.電大學(xué)生特點(diǎn)：職業(yè)化、實(shí)踐性強(qiáng)，更能適應(yīng)遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)上學(xué)習(xí)。電大學(xué)生大多是進(jìn)入社會(huì)的職業(yè)人，在肩負(fù)家庭責(zé)任或者工作重?fù)?dān)的壓力下利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)。與普通高校的學(xué)生相比，他們?cè)诶斫狻⒈磉_(dá)、自我控制和研究能力方面具有優(yōu)勢(shì)，求知欲和進(jìn)取心更強(qiáng)，能夠兼顧責(zé)任、鍥而不舍，認(rèn)真考慮和規(guī)劃自我的發(fā)展，提高自信心以及提升在人們心中的評(píng)價(jià)，從而適應(yīng)工作和社會(huì)發(fā)展的需求。同時(shí)，他們還具備一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，大部分擁有多媒體終端學(xué)習(xí)工具，對(duì)遠(yuǎn)程教育具有更強(qiáng)的適應(yīng)性，更加容易平衡學(xué)習(xí)與其他責(zé)任的要求。

2.管理學(xué)特點(diǎn)。管理學(xué)是一門研究人類管理活動(dòng)規(guī)律及應(yīng)用的科學(xué)，既具有科學(xué)性與抽象性特點(diǎn)，又具有實(shí)踐的藝術(shù)性，并且在社會(huì)事務(wù)中廣泛實(shí)踐和應(yīng)用。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既要重視和掌握管理學(xué)的理論，又要重視實(shí)踐的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。電大管理學(xué)教學(xué)，更應(yīng)該依據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生工作需要，以社會(huì)實(shí)際需求為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自覺地探索與思考，獲得自主構(gòu)建和學(xué)習(xí)的能力。更要求教師在教學(xué)過程中對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行一定的改革，使之展現(xiàn)管理學(xué)課程的課程特色并適應(yīng)管理學(xué)課程的特殊要求。

3.電大遠(yuǎn)程教育課堂教學(xué)的特點(diǎn)和思考。電大的教學(xué)課堂是與面授教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)相結(jié)合的，總的來(lái)說，人們傾向于遠(yuǎn)程教育的有效教學(xué)法是增加學(xué)生與學(xué)生以及師生之間的交互機(jī)會(huì)，能夠快速提供反饋。但是通過課堂和教學(xué)的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為有效的教學(xué)法，首先是增加學(xué)生與知識(shí)之間的交互性，其次是學(xué)生與學(xué)生之間的交互，最后才是師生之間的交互。按照這個(gè)思路，教師提供創(chuàng)新性的信息和知識(shí)傳遞與展示，學(xué)生專心認(rèn)真地聽講，有選擇性地記錄，遇到不清楚的地方才需要提問。解決問題先是試圖和同性質(zhì)的學(xué)生討論，如果仍不清楚，才需要師生之間的交流，最終解決問題。那么如何創(chuàng)新、有效地加強(qiáng)學(xué)生與知識(shí)之間的交互性，才是教學(xué)的重點(diǎn)和突破環(huán)節(jié)。教師在整個(gè)過程中需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思路，更多的是擔(dān)當(dāng)信息整合和支持服務(wù)這樣的角色，目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。

二、教學(xué)的實(shí)踐與探索

鑒于電大學(xué)生的社會(huì)化，管理學(xué)課程的實(shí)踐性，以及電大遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)化，如何不斷的增加學(xué)生與知識(shí)之間的交互性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師轉(zhuǎn)變?yōu)楹细竦倪m時(shí)支持服務(wù)者，是貫穿整個(gè)教學(xué)課堂的思路?；谝陨戏治觯瑢⒄n堂實(shí)踐整理劃分以下四個(gè)階段。

1.課前信息導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)在線社交技能。首先是將管理學(xué)的理論知識(shí)和案例在課前多次少量地通過網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)推送給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)生動(dòng)的案例有相當(dāng)?shù)牧私?，部分學(xué)生可能結(jié)合自己的實(shí)際工作體會(huì)，引發(fā)興趣，并提出問題。其次通過在線交互社區(qū)將學(xué)生分為幾個(gè)小組，確定部分積極性高、有帶動(dòng)力的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)組織和管理組員。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)送學(xué)習(xí)主題信息并接受學(xué)生的反饋，組織學(xué)生熟悉網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生與學(xué)生之間、師生之間熟悉并產(chǎn)生交流。同時(shí)，確立一些必要的網(wǎng)上在線溝通規(guī)則，協(xié)調(diào)不同來(lái)源學(xué)生在不同教育背景、社會(huì)背景下存在的差異性，增強(qiáng)學(xué)生之間交互性。

2.在教師引導(dǎo)下，面授課堂案例討論，從討論的過程中導(dǎo)入理論。有了網(wǎng)上教學(xué)主題內(nèi)容的導(dǎo)入和在線社交熟悉的基礎(chǔ)，面授課堂上就可以直接由教師組織引導(dǎo)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)各小組對(duì)不同案例分別進(jìn)行討論。在討論和思考之后，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)，教師適時(shí)地對(duì)案例中蘊(yùn)含的理論進(jìn)行提取和引導(dǎo)，將案例與理論生動(dòng)地聯(lián)系起來(lái)。通過“在線主題導(dǎo)入—課堂討論—思考與實(shí)踐”這樣的課堂結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生與知識(shí)之間的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主性，改變傳統(tǒng)課堂的枯燥氛圍。

這個(gè)階段是教師分派學(xué)生以角色和主題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開始結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供學(xué)習(xí)素材支持，鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。而學(xué)生則是接受教師的分派的任務(wù)，收集學(xué)習(xí)主題信息，參加討論交流，不自覺地增強(qiáng)了學(xué)生之間的交互性。在教學(xué)實(shí)踐中，這種遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和面授課堂結(jié)合的方式越來(lái)越得到學(xué)生們的認(rèn)可。

3.面授課課后的在線討論，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建和批判性的思考技能。在面授課后，通過網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，圍繞前述主題或者任務(wù)，在線進(jìn)行更明確的以知識(shí)建構(gòu)為目的的交流。教師開展開放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試把自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，整合信息，適時(shí)向?qū)W生提出問題以促進(jìn)其批判性的思考，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)他人和自身的研究、意見反思自己以前的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過程中，教師起到明晰的引導(dǎo)作用，發(fā)揮強(qiáng)大的主動(dòng)性和支持服務(wù)，學(xué)生挖掘自身潛藏的知識(shí)和信息，投身自主性學(xué)習(xí)。

4.通過課程論文實(shí)踐，提升自我發(fā)展。通過前三個(gè)階段的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)，學(xué)生開始批判性的思考和選擇，在教師的引導(dǎo)下，繼續(xù)深入用課程實(shí)踐論文的形式，對(duì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、思考。利用管理學(xué)的理論知識(shí)將實(shí)踐、閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)的分析和歸納，撰寫為論文，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通，幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步將管理學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐，促使他們?cè)趯?shí)踐工作中提高管理能力，通過實(shí)踐更深入地理解和學(xué)習(xí)管理學(xué)知識(shí)。這個(gè)階段，教師的主要工作是提供必要的支持和反饋，鼓勵(lì)學(xué)生完成課程論文實(shí)踐任務(wù)。

三、結(jié)束語(yǔ)

這一基于混合式教學(xué)模式的管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐，網(wǎng)上教學(xué)和面授課堂相結(jié)合，體現(xiàn)新的交互性、新的學(xué)習(xí)支持，進(jìn)行“背景化、情景化、建構(gòu)性和協(xié)作性學(xué)習(xí)”。這也是教學(xué)相長(zhǎng)的過程，教師在教學(xué)中既是傳統(tǒng)授課老師，又擔(dān)當(dāng)信息整合和支持服務(wù)這樣的角色，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更為重要的是獲得自主構(gòu)建和學(xué)習(xí)的能力，師生不斷地總結(jié)反思并獲益，從而得到發(fā)展。

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