英國(guó)教師教育PGCE培養(yǎng)模式的特點(diǎn)與啟示
——以倫敦大學(xué)教育學(xué)院為例

●劉江岳

英國(guó)教師教育PGCE培養(yǎng)模式的特點(diǎn)與啟示
——以倫敦大學(xué)教育學(xué)院為例

●劉江岳

PGCE培養(yǎng)模式是當(dāng)前英國(guó)培養(yǎng)中學(xué)教師的一種主體模式，是先進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)然后進(jìn)行教師教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的模式。PGCE培養(yǎng)模式有兩個(gè)主要特點(diǎn)：一是對(duì)申請(qǐng)者有多方面的準(zhǔn)入要求；二是寬口徑培養(yǎng)，畢業(yè)生能夠勝任兩個(gè)學(xué)段和兩門(mén)科目的教學(xué)。英國(guó)教師教育的PGCE培養(yǎng)模式，對(duì)當(dāng)前我國(guó)教師教育改革在如何提高生源質(zhì)量以及如何拓寬培養(yǎng)口徑上具有啟示和借鑒作用。

英國(guó)；教師教育；PGCE培養(yǎng)模式

英國(guó)的教師教育自18世紀(jì)中期產(chǎn)生，經(jīng)歷了多次變革，現(xiàn)今已形成了比較完備的教師教育體系和獨(dú)具一格的辦學(xué)特色。分析英國(guó)的教師教育培養(yǎng)模式，對(duì)當(dāng)前我國(guó)的教師教育改革具有一定的啟示。本文將對(duì)英國(guó)教師教育的PGCE培養(yǎng)模式進(jìn)行探析，并思考其值得參考借鑒之處。

一、英國(guó)教師教育的培養(yǎng)模式

在英國(guó)，任何人想成為教師，都必須獲得學(xué)位，并完成入職教師培訓(xùn)（Initial Teacher Training，簡(jiǎn)稱(chēng)ITT）。目前，英國(guó)沒(méi)有獨(dú)立設(shè)置的師范學(xué)院，中小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)主要由綜合性大學(xué)的教育學(xué)院、高等教育學(xué)院（一種區(qū)別于綜合大學(xué)的高等教育機(jī)構(gòu)）承擔(dān)。從學(xué)位的層次看，英國(guó)的中小學(xué)教師培養(yǎng)主要有本科培養(yǎng)和研究生培養(yǎng)兩種。

（一）本科培養(yǎng)模式

學(xué)生在兩年預(yù)科（A-Level）課程的基礎(chǔ)上，申請(qǐng)大學(xué)教育學(xué)院的教育學(xué)專(zhuān)業(yè)，一般經(jīng)過(guò)3-4年的學(xué)習(xí)，取得教育學(xué)士學(xué)位的同時(shí)取得教師資格身份。這種模式主要用來(lái)培養(yǎng)小學(xué)教師。也有些提供入職教師培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)采用這種模式培養(yǎng)中學(xué)教師，但提供的學(xué)科范圍非常有限。

文學(xué)/科學(xué)學(xué)士學(xué)位+QTS（Qualified Teacher Status，即合格教師資格）模式也是一種中小學(xué)教師培養(yǎng)模式。這種模式的特點(diǎn)是學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教師入職培訓(xùn)是同時(shí)進(jìn)行的。學(xué)制非常靈活，全日制學(xué)生的學(xué)制一般為3年或4年，非全日制學(xué)生的學(xué)制為4-6年。如果學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)修滿(mǎn)所要求的學(xué)分，則可在兩年之內(nèi)獲得學(xué)位。

（二）研究生培養(yǎng)模式

對(duì)于已經(jīng)獲得學(xué)士學(xué)位的申請(qǐng)者，若想從事教師職業(yè)則可以申請(qǐng)大學(xué)里的PGCE課程。這是一種研究生教育證書(shū)模式（Postgraduate Certificate in Education，簡(jiǎn)稱(chēng)PGCE），是先進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)然后進(jìn)行教師教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的模式。PGCE培養(yǎng)模式的主要流程如圖1所示：學(xué)生先在大學(xué)里修完某學(xué)科專(zhuān)業(yè)的課程，時(shí)間一般為三年，然后再申請(qǐng)大學(xué)教育學(xué)院的PGCE課程，接受為期一年的教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，理論學(xué)習(xí)和教育實(shí)習(xí)成績(jī)達(dá)到要求后即可獲得PGCE證書(shū)。我國(guó)有的學(xué)者也將這種職前教師培養(yǎng)模式稱(chēng)為“3+1”模式，[1]這是當(dāng)前英國(guó)培養(yǎng)中學(xué)教師的一種主體模式。

英國(guó)教師教育的PGCE培養(yǎng)模式

PGCE培養(yǎng)模式中有一種是以中小學(xué)校為基地的，另一種是以大學(xué)為基地的。以中小學(xué)校為基地的PGCE培養(yǎng)模式中，中小學(xué)校對(duì)教師的培養(yǎng)起到更多的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式類(lèi)似于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師是經(jīng)驗(yàn)豐富的中小學(xué)教師，他們對(duì)學(xué)生手把手地指導(dǎo)。得到政府授權(quán)的培養(yǎng)中小學(xué)教師的學(xué)校被稱(chēng)為SCITT（School-centered initial teacher training，簡(jiǎn)稱(chēng)SCITT）。所有的SCITT課程一般持續(xù)一年，學(xué)生修完所有的課程并達(dá)到要求后直接獲得教師資格。

二、英國(guó)教師教育PGCE培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)

本文以英國(guó)倫敦大學(xué)為例來(lái)對(duì)英國(guó)教師教育的PGCE培養(yǎng)模式進(jìn)行分析。倫敦大學(xué)（University of London）是一所位于英國(guó)首都倫敦的公立聯(lián)邦制大學(xué)，包含18個(gè)獨(dú)立自治的學(xué)院和10個(gè)研究所。倫敦大學(xué)教育學(xué)院（Institute of Education，簡(jiǎn)稱(chēng)IOE）是一所世界領(lǐng)先的教育和社會(huì)科學(xué)學(xué)院，建立于1902年，一直從事中小學(xué)教師的入職培訓(xùn)工作，是英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)局（英國(guó)負(fù)責(zé)評(píng)鑒學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的政府部門(mén)）認(rèn)可的優(yōu)秀教師教育機(jī)構(gòu)。[2]倫敦大學(xué)教育學(xué)院的PGCE培養(yǎng)模式具有兩個(gè)主要特點(diǎn)：

（一）嚴(yán)格的準(zhǔn)入要求

由于PGCE培養(yǎng)模式是可以直接獲得QTS認(rèn)證的，所以對(duì)申請(qǐng)者有嚴(yán)格的準(zhǔn)入要求。申請(qǐng)PGCE課程的條件主要包括學(xué)位條件、學(xué)術(shù)成績(jī)、學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面。倫敦大學(xué)教育學(xué)院對(duì)PGCE申請(qǐng)者的具體要求如下：[3]

1.學(xué)位要求。申請(qǐng)者必須具有學(xué)士學(xué)位，而且符合以下三個(gè)要求之一：必須持有本科學(xué)士學(xué)位，經(jīng)過(guò)認(rèn)證的英國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)頒發(fā)的學(xué)士學(xué)位，學(xué)位等級(jí)二等及以上；英國(guó)以外的，被IOE認(rèn)可的同等水平的學(xué)位；IOE認(rèn)可的研究生學(xué)歷。

2.普通中等教育證書(shū)考試。申請(qǐng)者必須通過(guò)普通中等教育證書(shū)考試（General Certificate of Secondary Education，簡(jiǎn)稱(chēng)GCSE）。考試科目一般包括英語(yǔ)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)，考試成績(jī)須達(dá)到C以上（包括C）。想做初中教師還需要加一門(mén)科學(xué)科目的課程考試。

3.健康條件。申請(qǐng)者必須符合英國(guó)教育部提出的身體和心理健康要求，職業(yè)衛(wèi)生服務(wù)部門(mén)的評(píng)價(jià)為“適合做教師”。

4.近期學(xué)校經(jīng)歷。中級(jí)PGCE課程的申請(qǐng)者必須在中學(xué)有不少于一周的見(jiàn)習(xí)經(jīng)歷。

5.無(wú)犯罪和不良社會(huì)行為。為了保護(hù)兒童及其他弱勢(shì)群體，確保給他們提供安全的環(huán)境，申請(qǐng)者必須提供披露與阻止服務(wù)機(jī)構(gòu)（Disclosure and Barring Service，簡(jiǎn)稱(chēng)DBS）頒發(fā)的顯示本人的任何不良社會(huì)行為及違法犯罪記錄的披露證書(shū)（Disclosure Certificate）。學(xué)校將根據(jù)申請(qǐng)者的披露證書(shū)進(jìn)行判斷申請(qǐng)者是否適合接觸兒童或其他弱勢(shì)群體。另外，如果申請(qǐng)者近五年內(nèi)去過(guò)歐洲外的其他國(guó)家，并居住六個(gè)月及以上的，則還需出示該國(guó)家提供的良好行為記錄。

6.具體學(xué)科要求。PGCE課程是分學(xué)科的，不同學(xué)科的PGCE對(duì)學(xué)科知識(shí)水平要求也不同。英國(guó)教育部規(guī)定學(xué)位的類(lèi)別與所教的科目必須是相關(guān)的。例如，物理學(xué)科PGCE要求申請(qǐng)人必須獲得了物理學(xué)或工程學(xué)的學(xué)士學(xué)位，或聯(lián)合學(xué)位（物理為第一專(zhuān)業(yè)）。物理學(xué)科的課程成績(jī)要求為A等，其余學(xué)科成績(jī)最低為D等。申請(qǐng)人還需具有較好的生物學(xué)、化學(xué)知識(shí)，且最好具有在中學(xué)見(jiàn)習(xí)的經(jīng)歷。

（二）培養(yǎng)能夠適應(yīng)兩個(gè)學(xué)段及兩門(mén)科目教學(xué)的教師

英國(guó)的義務(wù)教育分成四個(gè)學(xué)段，其中小學(xué)包括兩個(gè)學(xué)段，中學(xué)也包括兩個(gè)學(xué)段。任何教師教育的培養(yǎng)模式都是針對(duì)至少兩個(gè)學(xué)段。[4]

同時(shí)，任何培養(yǎng)模式都不是培養(yǎng)單科型的教師，而是能夠承擔(dān)兩門(mén)或以上科目教學(xué)的教師。PGCE培養(yǎng)模式注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的掌握，并在實(shí)習(xí)階段安排同一學(xué)科不同學(xué)段的教學(xué)實(shí)習(xí)，或不同學(xué)科的教學(xué)實(shí)習(xí)，從而中學(xué)教師一般能夠勝任兩門(mén)或以上的科目教學(xué)。如表1所示，倫敦大學(xué)物理PGCE的畢業(yè)生在畢業(yè)后既從事物理教學(xué)，也可以從事綜合科學(xué)課程的教學(xué)。

倫敦大學(xué)不同專(zhuān)業(yè)方向的從教科目

三、英國(guó)教師教育的PGCE培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)教師教育改革的啟示

（一）我國(guó)高校教師教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)提高對(duì)生源的選拔標(biāo)準(zhǔn)

英國(guó)教師教育的PGCE培養(yǎng)模式有一套規(guī)范的生源選拔標(biāo)準(zhǔn)，既包括學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，還包括候選者的身心健康等其他非學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)榻處熉殬I(yè)不同于其他職業(yè)，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)會(huì)對(duì)所有學(xué)生產(chǎn)生不同程度的影響。教師不僅要具有豐富的知識(shí)和熟練的教學(xué)技能，更需要教師職業(yè)的興趣和情感。提高職前教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)有利于培養(yǎng)出更符合社會(huì)發(fā)展需要的、更有職業(yè)責(zé)任感的教師。

與英國(guó)相比，我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教師教育培養(yǎng)模式不夠注重對(duì)生源的選撥。盡管我國(guó)的高校招生有著“嚴(yán)進(jìn)”的傳統(tǒng)，但大多數(shù)師范院?；蚓C合大學(xué)的師范專(zhuān)業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)并不高。有些地方院校為了保證生源，刻意放寬錄取標(biāo)準(zhǔn)。有研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)進(jìn)入教師教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要么因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)剛剛過(guò)線(xiàn)，報(bào)考其他專(zhuān)業(yè)無(wú)望；要么是自己還未對(duì)未來(lái)的職業(yè)形成完全規(guī)劃，只是在教師及家長(zhǎng)的建議下填報(bào)教師教育專(zhuān)業(yè)；還有一些教師教育專(zhuān)業(yè)招不滿(mǎn)，靠服從志愿調(diào)劑來(lái)保證招生名額。[5]在對(duì)生源的篩選標(biāo)準(zhǔn)上，除了學(xué)業(yè)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，而缺少其他方面的非學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)，如人格特征、職業(yè)意愿、溝通能力、人生價(jià)值觀(guān)等。較低的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)必然會(huì)降低師范生的整體質(zhì)量，這顯然與社會(huì)發(fā)展和教育發(fā)展的需求相悖。

因此，對(duì)高校教師教育專(zhuān)業(yè)而言，如何提高生源質(zhì)量是非常重要的。2014年我國(guó)教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)中指出，要強(qiáng)化招生就業(yè)環(huán)節(jié)，通過(guò)自主招生、入校后二次選拔、設(shè)立面試環(huán)節(jié)等多樣化的方式，遴選樂(lè)教適教的優(yōu)秀學(xué)生攻讀師范專(zhuān)業(yè)。[6]在教師教育專(zhuān)業(yè)提高生源質(zhì)量這一問(wèn)題上，英國(guó)的做法很值得我們借鑒。我國(guó)需要建立一套科學(xué)規(guī)范的教師教育專(zhuān)業(yè)生源選撥標(biāo)準(zhǔn)，不僅要采用注重學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)，還要考察申請(qǐng)者是否具備從事教師職業(yè)的健康條件、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等基本素質(zhì)。

（二）我國(guó)對(duì)中學(xué)教師的職前培養(yǎng)應(yīng)適當(dāng)拓寬培養(yǎng)口徑

英國(guó)教師教育的PGCE培養(yǎng)模式對(duì)中學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)定位在知識(shí)面廣、任教兩個(gè)學(xué)段及兩個(gè)學(xué)科的中學(xué)教師。因此，教師教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生在教育領(lǐng)域內(nèi)的就業(yè)面是比較寬廣的，不僅具有就業(yè)的靈活性，對(duì)中學(xué)教學(xué)也具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。

相比之下，我國(guó)高校的中學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)多為單科型的人才培養(yǎng)模式。在課程體系的設(shè)置上，除公共課和教育專(zhuān)業(yè)課程外，學(xué)科專(zhuān)業(yè)的課程以單一學(xué)科為主，教育實(shí)習(xí)也只針對(duì)單一的中學(xué)科目。單科型培養(yǎng)模式的畢業(yè)生往往具備所從事的單一學(xué)科教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但不具備相對(duì)完整的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本的綜合文學(xué)或科學(xué)素養(yǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展及基礎(chǔ)教育改革的深入，這種單科型教師培養(yǎng)模式的弊端日益突出：畢業(yè)生的自身綜合素質(zhì)底蘊(yùn)不足；相關(guān)學(xué)科涉及面少；對(duì)知識(shí)材料統(tǒng)整能力弱；多元化教學(xué)方法運(yùn)用不足，難以應(yīng)付教學(xué)情境中的綜合性實(shí)際問(wèn)題等。[7]不僅如此，相比于口徑寬的培養(yǎng)模式，單科型培養(yǎng)模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)對(duì)口，容易導(dǎo)致畢業(yè)生的就業(yè)面比較狹窄。因此，當(dāng)物理、化學(xué)、歷史、地理等小學(xué)科專(zhuān)業(yè)師資比較飽和時(shí)，該學(xué)科專(zhuān)業(yè)的師范畢業(yè)生因?yàn)椴痪邆湎蚱渌麑W(xué)科轉(zhuǎn)型的知識(shí)和能力，就容易出現(xiàn)就業(yè)難的現(xiàn)象。

盡管?chē)?guó)情不同，教師教育發(fā)展的歷史背景不同，我國(guó)不能完全照搬發(fā)達(dá)國(guó)家的教師培養(yǎng)模式，但在不顛覆現(xiàn)有分科培養(yǎng)框架的前提下，我國(guó)的中學(xué)教師教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)適當(dāng)拓寬培養(yǎng)口徑：在課程設(shè)置上拓寬學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的范圍，以培養(yǎng)師范生寬廣的知識(shí)結(jié)構(gòu)；在教育實(shí)踐環(huán)節(jié)給師范生提供選擇性參與不同科目教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這種變革既能增加師范生在教育領(lǐng)域的就業(yè)機(jī)會(huì)，也有利于師范畢業(yè)生職后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

[1]黃正平.英國(guó)中小學(xué)教師的培養(yǎng)及其啟示[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2008，（9）.

[2]Institute of Education.Overview[EB/OL].http://www.ioe.ac.uk/about/89.html.

[3]Entry Requirements[EB/OL].http://www.ioe.ac.uk/study/59837.html;BasicRequirementstoBecomeaQualifiedTeacher[EB/OL].http://www:education.gov.uk/get-into-teaching/for-apply-teachertraining/basic-requirements.

[4]What age groups would you like to teach？[EB/OL].http://www.education.gov.uk/get-into-teaching/subjects-age-groups/agegroups.

[5]賀美玲，李曉波.教師教育專(zhuān)業(yè)生源質(zhì)量的現(xiàn)狀與思考[J].黑龍江高教研究，2014，（7）.

[6]教育部.教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7011/201408/174307.html.

[7]羅明東，陳瑤牛，亞凡.教師教育“綜合型”培養(yǎng)模式的探索[J].大學(xué)研究與評(píng)價(jià)，2008，（11）.

（責(zé)任編輯：馮永剛）

劉江岳/蘇州大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，研究方向?yàn)榻處熃逃⒈容^高等教育