“邊緣化”大學生自主學習能力培養(yǎng)初探*

●王淑榮

“邊緣化”大學生自主學習能力培養(yǎng)初探*

●王淑榮

邊緣化大學生普遍存在學業(yè)不良的問題。要幫助邊緣化大學生盡快回歸到主流學生群體之中，提高他們的自主學習能力是重要途徑之一。而培養(yǎng)邊緣化大學生的自主學習能力，一方面要完善相關制度，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境；另一方面要運用積極標簽，激發(fā)學生的學習動機。同時應采用多種途徑，綜合培養(yǎng)學生的自主學習能力。

邊緣化；大學生；自主學習能力

隨著高等教育的大眾化和社會競爭的不斷加劇，在大學生中出現(xiàn)了邊緣化群體，構(gòu)成了大學校園里特殊的群體，有研究表明，邊緣化大學生在大學校園里有上升的趨勢[1]，這些邊緣化大學生游離于大學生主流之外，人際關系淡漠，逆反心理強，心理問題突出，社會適應能力差，人生目標模糊，整日沉迷于網(wǎng)絡，學習動力不足，厭學、逃課等[2]，學業(yè)成績不良已成為普遍問題，輕者在大學中學無所獲，重者無法正常畢業(yè)或拿不到學位，甚至有些中途被勸退學[3]。如何降低邊緣化大學生的邊緣化水平，使他們盡快回歸到主流學生群體之中，已成為目前高校教育教學中亟待解決的問題。本研究從邊緣化大學生的自主學習能力培養(yǎng)為切入點，力求引發(fā)他們的學習動機，提升他們的自主學習能力，讓他們在學習中獲得自信，獲得成就感，促使他們盡快回歸主流，讓他們的大學生活充滿陽光，并為以后就業(yè)打下堅實的基礎。

一、邊緣化大學生及其學業(yè)特點

（一）邊緣化大學生的概念

1924年美國社會學家帕克（R.E.Park）首次提出邊緣化（Marginality）一詞，所謂邊緣化是指非中心，非主流，被主流中如人群、意識形態(tài)、文化等所排斥和不包容[4]。我國學者對邊緣化學生的界定主要依據(jù)學生的學業(yè)成績和學習能力是否很差、心理是否健康、人際關系是否和諧、是否有生理缺陷、家庭是否貧困等因素。邊緣化學生是指在一個具體的學習環(huán)境下，受教育者在教育過程中，由于各種不同的原因，被排除在主體教育活動之外的教育對象[5]。對于大學生中的邊緣化群體是指在教育價值觀、信念、行為等方面與大學生主流群體存在差異，在教育生存方式上難以實現(xiàn)教育參與的一體化，在思想、學習、生活、經(jīng)濟等方面與主流群體有較大區(qū)別，趨向邊緣或遠離教育主流中心的特殊集合群體[6]。造成大學生邊緣群體的主要因素有學業(yè)情況、人際交往狀況、心理健康狀況、經(jīng)濟因素等，造成某一類大學生邊緣群體，往往以某個影響因素為主，這樣在大學生邊緣化群體中，一般分為經(jīng)濟貧困型、學業(yè)不佳型、心理偏差型、人際交往淡漠型[7]。本研究主要對學業(yè)不佳型的邊緣化大學生進行探討。

（二）邊緣化大學生的自主學習能力

學業(yè)不佳的邊緣化大學生主要表現(xiàn)為缺乏人生規(guī)劃和奮斗目標，學習動力不足，長期迷戀網(wǎng)絡，自我約束力差，上課不認真聽講、玩手機、睡覺、擾亂課堂，經(jīng)常逃課，考試作弊，厭學心理嚴重，經(jīng)常學業(yè)成績不合格，最終無法按時畢業(yè)，有的甚至被校方勸退。究其原因主要是這類邊緣化大學生缺乏自主學習的意識和自主學習的能力。自主學習能力是指學生在自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控的學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力[8]。自主學習是一個將元認知、認知及行為等諸方面的因素綜合應用的學習過程，在這個過程中，學習者有強烈的學習動機，能積極、主動地規(guī)劃和制定學習目標，有目的的選擇和調(diào)整學習內(nèi)容，自覺對學習過程進行調(diào)節(jié)和監(jiān)控，合理預期和評價學習結(jié)果，并在學習過程中產(chǎn)生積極的情感體驗。要改善學習不佳的邊緣化大學生的學習困境，去其邊緣化，使其回歸到大學生主流中，就要引發(fā)他們的學習動機，培養(yǎng)他們的學習興趣，提升他們的自主學習能力。

二、“邊緣化”大學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

（一）完善學分制學籍管理和考試管理制度

大部分學習不佳的邊緣化大學生在高中階段也曾是學習的佼佼者，為什么進入了大學卻成了學習中的邊緣化群體，究其原因主要是因為大學的寬松管理，使很多大學生進入大學校門有了自我放逐的可能，如上課遲到、曠課不會產(chǎn)生什么嚴重的后果，考試不是特別嚴格，混個及格就能畢業(yè)，再加上網(wǎng)絡以及五光十色的課余生活，讓他們一放不可收拾，偏離了主流。對此，現(xiàn)在有很多高校開始實行學分制學籍管理制度，要求大學生必須修滿相應的學分才能畢業(yè)，對于學習成績優(yōu)異的，可提前修滿學分畢業(yè)，對于未修滿學分的，則延遲畢業(yè)及重修相應課程[9]。同時高校還要嚴格考風考紀，力求讓每一個大學生考出自己的真實水平，并加大對考試作弊學生的處罰力度，讓每一個大學生一入學就知道，大學生活中學習是最重要的，這樣一方面減少了學習不佳的邊緣化群體，另一方面讓那些邊緣化的大學生充分認識到，學習不合格就不能拿到文憑，使他們產(chǎn)生壓力，有了壓力也就有了學習的動機，他們就會積極主動地去學習，其自主學習能力就會不斷提升，他們也會逐漸走出邊緣化，回歸到主流群體。

（二）激發(fā)“邊緣化”大學生自主學習的動機

動機產(chǎn)生于需求，各任課教師在學科教學中，要注意了解邊緣化大學生的需求。首先教師應注意處理好與邊緣化大學生的關系。美國著名心理學家羅杰斯說，成功的教育依賴于真誠的理解和信任的師生關系。邊緣化大學生由于長期得不到老師的認可，往往與教師保持著較遠的心理距離。對此，教師要主動走近他們，與他們談心，關心他們的生活，了解邊緣化大學生的真正需求，然后根據(jù)其需求來引發(fā)他們的自主學習動機。可以通過告知邊緣化大學生學習的目標任務、程序安排、達標評價的形式與標準等方式[10]，激發(fā)邊緣化大學生的學習需要。同時，應鼓勵邊緣化大學生努力發(fā)揮自己的特長，積極參加專業(yè)技能資格考試，一方面可以提升他們的專業(yè)素質(zhì)，拓寬就業(yè)渠道，另一方面也能激發(fā)學生學習的興趣，引發(fā)他們自主學習的動機。學校也可以通過開展專業(yè)知識與專業(yè)技能方面的競賽，讓邊緣化大學生在比賽中獲得成功的體驗，從而提高他們的自信心。

（三）運用積極標簽塑造“邊緣化”大學生的自主學習行為

根據(jù)社會標簽理論，如果某大學生在學校學習生活中，被老師或同學等重要的他人貼上了某個標簽，就會對這個學生產(chǎn)生兩方面的心理效應，一方面會形成難以改變的烙印，另一方面就是對自我形象的修正。對大學生自主學習行為的評價實際上就是一種貼標簽的過程[11]。邊緣化大學生實際上是被老師或同學貼上了邊緣化的標簽，這些學生在班級中被老師和主流學生看成是學習中的弱者或另類，邊緣化大學生自身也認為自己學習上無能，自甘墮落，不思進取，甚至出現(xiàn)厭學心理。要讓這些學習不佳的邊緣化大學生走出學習的困境，教師首先在日常的教學活動中，應注意挖掘邊緣化大學生的潛能，從邊緣化學生的興趣出發(fā)，引導他們自主學習，一旦發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，盡可能使其擴大化，應及時給予正向的評價，同時也要引導主流大學生尋找和發(fā)現(xiàn)邊緣化學生的閃光點，主動與他們交流，幫助他們學習。如學習好的學生可以向這些邊緣化大學生介紹學習經(jīng)驗和學習方法，鼓勵他們，讓邊緣化大學生感到自己有希望提高自己的成績，自己在老師和同學的眼里還是可造之才，他們自然就有了學習的動力。同時教師和主流學生在與這些邊緣化大學生的交往中，無論在語言上，還是在行動上，要盡可能去其邊緣化的標簽，讓這些學生感受到自己與主流學生是平等的，特別是當他們?nèi)〉昧己玫膶W業(yè)成績時，被老師貼上“好學生”的標簽后，這些學生會更加自信，更加努力地自主學習，以一個好學生的標準嚴格要求自己，在自我意識和自我概念上開始向主流方向建構(gòu)。

（四）采用多種途徑培養(yǎng)“邊緣化”大學生的自主學習能力

1.注重教學各個環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)配合

課堂教學是教師培養(yǎng)學生自主學習能力的主陣地，在課堂教學中，教師首先要關注邊緣化大學生的學習行為，合理處理逃課、玩手機、睡覺等不良學習行為，引導邊緣化大學生明確自主學習目標，讓他們始終圍繞著明確的學習目標來展開自主學習，并對他們的自主學習提出具體要求；課堂教學要注重精講多練，講解要盡可能生動有趣，把邊緣化大學生的注意力吸引到講課中來，盡可能為他們提供發(fā)言的機會，鼓勵他們積極參與集體討論；注意教給邊緣化大學生獲取學習資料的方法；注重邊緣化大學生的正向性評價，激發(fā)他們積極向上的內(nèi)在學習動力，提高他們自主學習的信心，逐漸養(yǎng)成其自主學習的習慣。

2.充分利用微課等現(xiàn)代技術手段

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體[12]，展現(xiàn)教師在課堂內(nèi)外教育過程中某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動。微課是供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。邊緣化大學生的自主學習能力較差，但使用手機、網(wǎng)絡等往往是他們的強項，因此高等院?？沙珜Ы處煱阉痰闹R和技能制作成微課，提供給邊緣化大學生，讓他們借助移動互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地觀看。他們在看微課的過程中不僅能快速便捷的學習知識，而且也會養(yǎng)成自主學習的習慣。微課中可加入豐富多彩、形象生動的圖片、動畫、視頻等，形象直觀，能提高邊緣化大學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習動機。

3.構(gòu)建學習型社團組織

社團組織是大學生自我教育、自我管理、自我服務的實踐陣地[13]，大學生社團活動，尤其是學習型社團活動，能夠引發(fā)學生自主學習，提升其自主學習能力。高等院校的教師或?qū)W生管理者，可指導和幫助邊緣化大學生根據(jù)自己的愛好、興趣組建社團，也可鼓勵他們加入主流大學生的社團，并鼓勵和倡導主流大學生去關愛邊緣化大學生。在社團建設中，教師要指導大學生盡可能凸顯學習主題，讓每位社團成員有自主學習的意識。有邊緣化大學生的社團，要有意識地根據(jù)邊緣化大學生的優(yōu)勢或興趣組織活動，在活動中讓每位社團成員展示自己的才藝，發(fā)揮自己的聰明才智，引發(fā)邊緣化大學生自主學習的動力。

[1][4]沈大偉，徐曉恬，吳曉慶.大學生中的邊緣化現(xiàn)象：成因與對策[J].青少年研究，2014，（1）.

[2][7]喬杉.高校大學生邊緣群體及其教育引導研究[D].華東師范大學碩士學位論文，2014.

[3]郭守華，楊晴，張帆，蔡愛軍.“邊緣化”大學生個體成因、預防與矯治的研究[J].河北科技師范學院學報，2011，（1）.

[5]羅文.關愛邊緣化學生群體，完善階梯式人才培養(yǎng)[J].文教資料，2014，（34）.

[6]趙悅悅.大學生中邊緣化群體產(chǎn)生的原因分析與對策研究[J].安徽理工大學學報（社會科學版），2014，（5）.

[8]葛雅靜.自主學習能力——合同學習策略[J].時代教育，2015，（9）.

[9]何基生.大學生自主學習能力的內(nèi)涵、構(gòu)成及培養(yǎng)[J].湖南科技學院學報，2012，（5）.

[10]陳永光.信息時代高校大學生自主學習能力及其培養(yǎng)[J].中國成人教育，2013，（6）.

[11]曹麗穎.標簽理論視角下大學生自主學習能力培養(yǎng)的探索[J].中國成人教育，2015，（6）.

[12]趙巾幗，張新玉，羅慶云.微課模式下地方高校學生自主學習能力培養(yǎng)探析[J].中國電力教育，2014，（32）.

[13]汪志君，封軍.基于學習型社團的大學生自主學習能力培養(yǎng)模式研究[J].東北農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2013，（6）.

（責任編輯：孫寬寧）

國家人才培養(yǎng)模式試驗區(qū)項目“綜合性院校開設特殊教育專業(yè)的探索與實踐”和濰坊學院項目“特殊教育專業(yè)學生專業(yè)認知與職業(yè)生涯規(guī)劃研究”（項目編號：2012D03）的階段性成果。

王淑榮/濰坊學院幼教特教師范學院副教授，主要從事特殊教育研究