《藥用植物遺傳育種學(xué)》教材分析※

韓曉偉 吳蘭芳 鄭玉光 嚴(yán)玉平

（河北中醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院藥用植物教研室，石家莊050200）

《藥用植物遺傳育種學(xué)》教材分析※

韓曉偉 吳蘭芳 鄭玉光 嚴(yán)玉平

（河北中醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院藥用植物教研室，石家莊050200）

遺傳學(xué)是我國(guó)各個(gè)高等學(xué)校中與生命科學(xué)相關(guān)學(xué)科的專業(yè)的基礎(chǔ)課之一，我國(guó)有數(shù)量眾多的遺傳學(xué)教材可供選擇使用，但是關(guān)于藥用植物遺傳育種的教材卻很少，本文對(duì)我國(guó)藥用植物遺傳育種的教材的出版情況做了詳細(xì)調(diào)查并對(duì)所選用的教材進(jìn)行了認(rèn)真分析，指出了其缺憾和不足，并提出了一些意見和建議。

遺傳學(xué)；教材；藥用植物；遺傳育種

遺傳學(xué)是從基因和細(xì)胞水平研究生物遺傳和變異規(guī)律的科學(xué)，它是生命科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)核心學(xué)科［1］。自從1900年孟德爾規(guī)律發(fā)現(xiàn)之后的百余年以來，伴隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的飛速發(fā)展，遺傳學(xué)領(lǐng)域的研究也日新月異，80多位科學(xué)家因?yàn)樵谶z傳學(xué)領(lǐng)域卓越的研究成果而成為諾貝爾獎(jiǎng)的得主［2］。我國(guó)的遺傳學(xué)研究也在新中國(guó)成立之后迅速開展起來，出版了眾多的遺傳學(xué)著作［3，4］。我國(guó)自恢復(fù)高考以來，累計(jì)出版遺傳學(xué)教材895部，其中理論教材588部、實(shí)驗(yàn)教材122部、教學(xué)參考資料185部［2］。統(tǒng)計(jì)這些出版的教材我們發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)資料數(shù)量最多，普通遺傳學(xué)資料次之，有關(guān)動(dòng)植物微生物的遺傳學(xué)資料較少。

中醫(yī)藥是我國(guó)獨(dú)特的寶貴資源，但是中醫(yī)藥的現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用與研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西醫(yī)藥，我們單從遺傳學(xué)相關(guān)教材的出版就可以窺一斑而見全豹，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的數(shù)量最多，而關(guān)于植物的遺傳學(xué)教材很少，關(guān)于藥用植物遺傳育種的教材更是鳳毛麟角。我學(xué)院在2014年開設(shè)了中藥資源學(xué)專業(yè)并招收了第一批4年制本科生，中藥資源學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是使學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握中藥材栽培技術(shù)、良種選育、病蟲害防治、生產(chǎn)基地管理等基本知識(shí)，從而具有開展中藥資源利用、保護(hù)與開發(fā)研究和實(shí)踐的基本能力，因此藥用植物的遺傳育種學(xué)就成為中藥資源學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。作為該專業(yè)藥用植物遺傳育種學(xué)課程的任課教師，對(duì)于藥用植物的遺傳育種是十分關(guān)注的，我們對(duì)已出版的藥用植物遺傳育種學(xué)相關(guān)教材做了重點(diǎn)調(diào)查，篩選出適合的教材，對(duì)所選教材認(rèn)真學(xué)習(xí)和討論，并做淺顯分析。

1 植物遺傳學(xué)與育種學(xué)教材出版情況調(diào)查

因?yàn)橐獮橹兴庂Y源學(xué)專業(yè)的本科生選擇合適的《藥用植物遺傳育種學(xué)》教材，筆者調(diào)查了各出版社所出版的、市面上出售的有關(guān)植物遺傳學(xué)和育種學(xué)的主要書籍（見表1），并從中篩選出適合我院使用的教材。

表1 植物遺傳學(xué)與育種學(xué)教材統(tǒng)計(jì)表

對(duì)這些教材進(jìn)行簡(jiǎn)單分析（圖1），就會(huì)發(fā)現(xiàn)園林植物育種的教材占到了植物類遺傳教材的70%多，這說明園林植物的栽培育種得到了學(xué)術(shù)界的重視，而關(guān)于藥用植物的遺傳育種的教材只有4種，占到植物遺傳類教材的20%，可供我們中藥資源類學(xué)科選擇的范圍很小。

圖1 植物遺傳育種教材出版種類分析

3 《藥用植物遺傳育種學(xué)》教材分析

3.1 我校選用教材情況由上述的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，只有有限的幾本關(guān)于藥用植物遺傳育種的教材可供我們選擇。雖然普通植物遺傳育種教材也可以將植物遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理講清楚，但是教材作為知識(shí)的載體在選用過程中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的專業(yè)特色［6］，針對(duì)性要強(qiáng)。藥用植物有其非常獨(dú)特的遺傳和栽培特點(diǎn)，如果所選用的教材無法詳細(xì)地講解關(guān)于藥用植物栽培育種的知識(shí)，那對(duì)于中藥資源專業(yè)的學(xué)生來說是一大損失。因此，我們盡量選用藥用植物遺傳育種教材。黃清龍主編的《藥用植物遺傳育種》是針對(duì)高職院校的，因此不予選用。另外兩本《藥用植物育種學(xué)》教材，主要針對(duì)對(duì)象是農(nóng)業(yè)院校的中藥及藥用植物專業(yè)學(xué)生。最后一本是“新世紀(jì)全國(guó)高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)新教材”，受眾主要是中醫(yī)院校中藥專業(yè)、中藥資源專業(yè)及其他院校的中草藥栽培與鑒定專業(yè)等，因此我們選用這本中國(guó)中醫(yī)藥出版社出版的、任躍英教授主編的《藥用植物遺傳育種學(xué)》作為我院中藥資源專業(yè)的課程教材。

3.2 對(duì)所選《藥用植物遺傳育種學(xué)》教材特色的分析作為“新世紀(jì)全國(guó)高等中醫(yī)藥院校創(chuàng)新教材”的《藥用植物遺傳育種學(xué)》，全書不僅系統(tǒng)表述了藥用植物遺傳育種學(xué)的理論原理，還對(duì)藥用植物遺傳育種中的常規(guī)技術(shù)、生物技術(shù)以及在生產(chǎn)中的應(yīng)用等內(nèi)容進(jìn)行了闡述，體現(xiàn)出將植物的遺傳學(xué)與藥用植物的育種學(xué)緊密結(jié)合、理論和實(shí)踐有序結(jié)合、科學(xué)性與實(shí)用性有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)，既反映藥用植物遺傳育種研究的前沿成果，又適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)對(duì)于高質(zhì)量中醫(yī)藥人才培養(yǎng)的需求［7］。該教材的特色還有以下幾個(gè)方面：1）立足教學(xué)改革，觀念更新。藥用植物遺傳育種是一門新興的邊緣交叉學(xué)科，該書集生物學(xué)基本理論和中藥學(xué)、農(nóng)學(xué)的實(shí)踐成果于一體，既擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)范疇，又培養(yǎng)他們創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)和能力；既包含生物學(xué)有關(guān)遺傳的基本理論，又涉及中藥資源開發(fā)利用的一般方法和技術(shù)手段，為學(xué)生在擴(kuò)展知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)素質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造了條件，反映了中藥專業(yè)藥用植物相關(guān)學(xué)科教學(xué)改革的方向，適應(yīng)多樣化教學(xué)的需要，正確地把握了新階段教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革方向。2）立足藥學(xué)專業(yè)，特色鮮明。該書由國(guó)家中醫(yī)藥管理局宏觀指導(dǎo)，由全國(guó)中醫(yī)藥院校的具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教授和科研人員編寫。書中列舉了大量藥用植物的遺傳特點(diǎn)、部分藥用植物育種技術(shù)的實(shí)踐和研究成果，與后續(xù)課程《藥用植物栽培學(xué)》《藥用植物生態(tài)學(xué)》《中藥生物技術(shù)》等課程銜接緊密。3）立足科研前沿，實(shí)用性強(qiáng)。該書不僅較深入地闡述了重點(diǎn)藥用植物的遺傳育種知識(shí)，還提出了不少藥用植物潛在的育種目標(biāo)及可行的育種方案，使學(xué)生能夠緊跟科研前沿的步伐，為師生今后的科研提供了大量素材和參考。

3.3 對(duì)所選《藥用植物遺傳育種學(xué)》教材不足的認(rèn)識(shí)對(duì)于《藥用植物遺傳育種學(xué)》的通讀和講授使我們了解了該教材的優(yōu)勢(shì)，但是同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)了該教材的一些不足之處。

3.3.1 教材體系編排不合理首先，因?yàn)樵摃侵v授遺傳和育種兩方面的內(nèi)容，所以書中的第一至第三章主要是遺傳學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，第四章至第十二章主要講解傳統(tǒng)育種的內(nèi)容；第十三章和十四章又插入了兩章分子遺傳學(xué)的一部分理論知識(shí)，之后的章節(jié)繼續(xù)講述育種學(xué)的知識(shí)。第二十章是生物技術(shù)育種，主要講述了組織培養(yǎng)和細(xì)胞融合技術(shù)，同時(shí)提到了基因工程和分子標(biāo)記技術(shù)，整體布局稍感混亂。筆者認(rèn)為，若將該教材整體篇幅分為上篇和下篇，分別闡述遺傳學(xué)和育種學(xué)相關(guān)內(nèi)容，如上篇包含第一至第六章，講述遺傳學(xué)的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)以及遺傳物質(zhì)、遺傳學(xué)三大規(guī)律、數(shù)量性狀的遺傳、基因突變、染色體結(jié)構(gòu)和數(shù)目變異以及生物技術(shù)；下篇收錄若干章節(jié)，闡述藥用植物育種目標(biāo)及各種育種技術(shù)。這樣，可以使學(xué)生首先對(duì)遺傳學(xué)的基礎(chǔ)理論有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，而后再以育種學(xué)理論與方法為主線，要求大家系統(tǒng)掌握本學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)，就能充分體現(xiàn)順理成章，由淺入深的學(xué)知規(guī)律了。

其次，該教材是針對(duì)藥學(xué)專業(yè)而編寫的，雖然附錄中列舉了大量的藥用植物基本的遺傳繁殖特性，但是書中選用的育種的實(shí)例大部分是關(guān)于農(nóng)作物的，希望編者可以盡量選用更多藥用植物育種的典型實(shí)例，使大家對(duì)于藥用植物的遺傳育種有一個(gè)更直觀的認(rèn)識(shí)。

3.3.2 教材內(nèi)容錯(cuò)誤分析因?yàn)橐獋湔n的原因，我們認(rèn)真通讀了該教材，發(fā)現(xiàn)了一些內(nèi)容上的錯(cuò)誤，尤其是出現(xiàn)在遺傳理論部分的一些錯(cuò)誤，很令人擔(dān)憂。現(xiàn)代教學(xué)改革的方向趨向于將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放在首位［8］，而教材中的這些錯(cuò)誤將會(huì)增加學(xué)生自學(xué)的難度，不利于教學(xué)改革的順利進(jìn)行?，F(xiàn)將部分錯(cuò)誤列表如下（表2），希望能引起編者的注意，及時(shí)改正錯(cuò)誤。

表2 《藥用植物遺傳育種學(xué)》錯(cuò)誤一覽表

4 對(duì)《藥用植物遺傳育種學(xué)》教材編寫的建議

鑒于以上的情況，對(duì)于《藥用植物遺傳育種學(xué)》教材的編寫提出如下建議：1）教材內(nèi)容編寫要遵循正確性和實(shí)用性相統(tǒng)一的原則。教材是知識(shí)的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，因此，教材出版應(yīng)該更嚴(yán)肅、嚴(yán)格，不能錯(cuò)誤頻出。遺傳學(xué)的許多知識(shí)點(diǎn)都是一字之差，謬以千里，教材的錯(cuò)誤率太高就會(huì)給初學(xué)者和自學(xué)者帶來很大的困惑，甚至失去學(xué)習(xí)的信心［8］。在教材編寫和出版的過程中，編者和出版單位應(yīng)該進(jìn)行教材使用的實(shí)驗(yàn)，在一定的區(qū)域和范圍內(nèi)廣泛征求使用者的意見，進(jìn)行改正后再出版，可以最大程度地減少教材的錯(cuò)誤率。這樣也會(huì)減少初次使用該教材的學(xué)生的迷惘，增加大家學(xué)習(xí)的積極性。2）教材應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科的整體性、邏輯性和連貫性，內(nèi)容安排要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。遺傳學(xué)部分的編寫要完整，保持遺傳學(xué)知識(shí)體系的完整和連續(xù)，講清楚前因后果，給學(xué)生一個(gè)相對(duì)清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生一步一步深入地理解知識(shí)、掌握知識(shí)。育種學(xué)部分的編寫應(yīng)體現(xiàn)概述與各論的分部思路，先講清植物特點(diǎn)與育種目標(biāo)確立之間的關(guān)系及確立育種目標(biāo)的基本思路和方法，再分述各種技術(shù)手段與典例分析，培養(yǎng)學(xué)生從理論到實(shí)踐的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生自覺將知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)和創(chuàng)新。3）教材體系編排注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。遺傳學(xué)是一個(gè)與實(shí)際生活聯(lián)系較緊密的學(xué)科，遺傳學(xué)的許多知識(shí)都會(huì)涉及到社會(huì)以及倫理的問題，充分利用這一情況，在教材編寫過程中適當(dāng)加入思考題和討論題。每一章之后的思考題可以讓學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)，而討論題就會(huì)更加拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5 結(jié)語

藥用植物是中藥的重要來源，藥用植物遺傳育種學(xué)是藥用植物資源開發(fā)的基礎(chǔ)，我國(guó)關(guān)于藥用植物遺傳育種的教材還很少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)和科研的需要。任躍英教授的《藥用植物遺傳育種學(xué)》填補(bǔ)了我國(guó)藥用植物遺傳學(xué)教材的空白，對(duì)于我們中醫(yī)院校中藥資源學(xué)的師生來說是“一場(chǎng)及時(shí)雨”。雖然這本教材存在一些錯(cuò)誤和不足，但是瑕不掩瑜，相信再版之后它會(huì)更加完美，成為中藥學(xué)領(lǐng)域的一本經(jīng)典之作！

［1］李書粉，陳曉龍，王利花，等.基于內(nèi)容相似度分析的遺傳學(xué)教材比較研究［J］.高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2013，3（3）:60-64.

［2］陳喜文，陳德富.我國(guó)高校遺傳學(xué)教材的出版與使用現(xiàn)狀的調(diào)查［J］.遺傳，2014，36(4)：395-402.

［3］皮妍，林娟，候嶸，等.國(guó)內(nèi)高校遺傳學(xué)教材發(fā)展研究［J］.遺傳，2009，31（1）：109-112.

［4］米景九，張湄.美國(guó)遺傳學(xué)教材的比較分析［J］.遺傳，1991，13（3）：41-43.

［6］支慶慶，賀竹梅.遺傳學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建的思考［J］.高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2013，3（1）：7-11.

［7］任躍英.藥用植物遺傳育種學(xué)［M］.北京：中國(guó)中醫(yī)藥出版社，2010.

［8］程焉平.評(píng)《現(xiàn)代遺傳學(xué)教程》并論教學(xué)改革環(huán)境下的本科遺傳學(xué)教材建設(shè)［J］.吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012，3（3）:113-115.

Analysis of the Teaching Material of Medicinal Plant Genetic Breeding Science

HANXiaoWei，WU Lanfang，ZHENGYuguang，YANYuping

(TeachingandResearchSectionof MedicinalPlants，Schoolof Pharmacy，HebeiUniversityof ChineseMedicine，Shijiazhuang050200，China)

Genetics is one of the basic courses in life science and related disciplines of each university in China.There are large numbers of genetics teaching materials available in China，but few of medicinal plant genetic breeding materials.This paper included a detailed survey of textbooks published on Genetic Breeding of medicinal plants in China and the choice of teaching materials，and pointed out its shortcomings and deficiencies and put forward some opinions and suggestions.

genetics；teaching materials；medicinal plants；genetic breeding

10.3969/j.issn.1672-2779.2015.12.047

1672-2779（2015）-12-0094-03

：張文娟本文校對(duì)：王乾

2015-05-18）

中央財(cái)政中醫(yī)藥行業(yè)專項(xiàng)資助項(xiàng)目（No：201207002HB--1-01）