高等教育移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展

文/石雪飛 原艷霞

高等教育移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展

文/石雪飛 原艷霞

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指利用無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無(wú)線移動(dòng)設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)方式。近期，筆者對(duì)國(guó)內(nèi)238所高校進(jìn)行調(diào)研，收回有效問(wèn)卷227份。本調(diào)查重點(diǎn)關(guān)注目前國(guó)內(nèi)高等教育移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源服務(wù)、教學(xué)應(yīng)用和政策保障情況三個(gè)方面。通過(guò)了解目前國(guó)內(nèi)高等教育移動(dòng)學(xué)習(xí)的條件及應(yīng)用現(xiàn)狀，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和討論，旨在探討高等教育移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題、主要影響因素以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

高等教育移動(dòng)學(xué)習(xí)“資源服務(wù)”方面

資源服務(wù)主要分析學(xué)校是否提供移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、能夠提供哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源類(lèi)型、主要服務(wù)于何種對(duì)象。

“貴校是否建立了移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)？”情況的調(diào)查結(jié)果顯示：在被調(diào)查的227所高校中，29%的被調(diào)查學(xué)校“暫時(shí)仍無(wú)該方面的規(guī)劃”，32%的被調(diào)查學(xué)?！罢谝?guī)劃中，但沒(méi)實(shí)現(xiàn)”，25%的被調(diào)查學(xué)校“正在規(guī)劃中，并逐步實(shí)現(xiàn)中”，14%的被調(diào)查學(xué)?！耙呀?jīng)建立并使用”（如圖1所示）。

在被調(diào)查學(xué)校中，已經(jīng)積累一定的移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校有88所，占被調(diào)查學(xué)?？倲?shù)的39%；仍未接觸移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐的學(xué)校有139所，占被調(diào)查學(xué)?？倲?shù)的61%。該結(jié)果表明，雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)其自身具有一定的優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)于多數(shù)被調(diào)查學(xué)校來(lái)說(shuō)，移動(dòng)學(xué)習(xí)仍是新生事物，并且存在一定的發(fā)展難題。

將參與調(diào)查的學(xué)校按照地區(qū)、是否為省會(huì)（或直轄市）及類(lèi)型進(jìn)行劃分后，調(diào)查結(jié)果顯示：第一，在西北地區(qū)被調(diào)查的22所高校中，只有13.6%（3所）的高校已經(jīng)積累一定的移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)展偏慢；在西南地區(qū)被調(diào)查的27所高校中，有48.1%（13所）的高校已經(jīng)積累一定的移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)明西南地區(qū)高校對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)具有一定高度，發(fā)展較快；在東北、中南、華東、華北地區(qū)，已經(jīng)積累一定移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)?；驹?0%左右；第二，在省會(huì)城市（或直轄市）中，參與調(diào)查的高校數(shù)量為132所，其中，39.4%（52所）高校已經(jīng)具備一定的移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；其他城市的參與調(diào)查的高校數(shù)量為105所，其中，33.3%（35所）高校具備一定的移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；可見(jiàn)，處于省會(huì)城市（或直轄市）的高校的移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐相對(duì)發(fā)展快速一些，但也未與非省會(huì)城市（或直轄市）的高校形成大幅度差距；第三，在被調(diào)查的高校中，語(yǔ)文類(lèi)和政法類(lèi)院校已有50%具備一定的移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；財(cái)經(jīng)、醫(yī)藥和工科院校中具有一定移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校比例也不低，大約在40%以上；師范、綜合和體育類(lèi)院校具有一定移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校大約在20%～30%之間，屬于發(fā)展起步階段；而藝術(shù)、民族類(lèi)院校仍缺少移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

“貴校移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)主要提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容？”情況的調(diào)查結(jié)果顯示：在88所具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校中，能夠提供課程資源的學(xué)校有42所，占48%；能夠提供圖書(shū)館資源的學(xué)校有31所，占35%；能夠提供校園新聞資訊的學(xué)校有33所，占38%；能夠提供問(wèn)題交流咨詢的學(xué)校有29所，占33%；能夠提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的學(xué)校有36所，占41%；能夠其他資源的學(xué)校有4所，占5%（如圖2所示）。

圖1 移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建立情況的調(diào)查結(jié)果

圖2 移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)主要提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)查結(jié)果

圖3 移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源類(lèi)型的調(diào)查結(jié)果

主要提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容并未明顯地集中在某種類(lèi)型上，主要提供課程學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的學(xué)校略多一些。該結(jié)果表明，各個(gè)學(xué)校的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)側(cè)重點(diǎn)有所不同，沒(méi)有在學(xué)習(xí)內(nèi)容上形成明顯的傾向。

“貴校移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)資源類(lèi)型？” 情況的調(diào)查結(jié)果顯示：在88所具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校中，提供講解文本資源的學(xué)校有35所，占40%；提供ppt講稿的學(xué)校有33所，占38%；提供微課視頻的學(xué)校有35所，占40%；提供語(yǔ)音課件的學(xué)校有17所，占19%；提供網(wǎng)頁(yè)課件的學(xué)校有26所，占30%；提供練習(xí)題的學(xué)校有30所，占34%（如圖3所示）。

在提供的學(xué)習(xí)資源類(lèi)型中，文本資源、微課視頻是主流的學(xué)習(xí)資源，ppt講稿、網(wǎng)頁(yè)課件和練習(xí)題也有不錯(cuò)的需求，而語(yǔ)音課件資源則相對(duì)很少。該結(jié)果表明，單一的聽(tīng)覺(jué)資源不受歡迎，對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，視覺(jué)內(nèi)容更加重要，這可以為移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)工作帶來(lái)一定的啟示。

“貴校移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)服務(wù)對(duì)象？” 情況的調(diào)查結(jié)果顯示：在88所具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校中，主要為本校學(xué)生服務(wù)的學(xué)校有55所，占63%；主要為本校教師服務(wù)的學(xué)校有52所，占59%；能夠?yàn)樾Ｍ鈱W(xué)習(xí)者服務(wù)的學(xué)校有10所，占11%；能夠?yàn)榧议L(zhǎng)服務(wù)的學(xué)校有6所，占7%（如圖4所示）。

圖4 移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)服務(wù)對(duì)象的調(diào)查結(jié)果

圖5 移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上主要學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)查結(jié)果

多數(shù)學(xué)校的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)對(duì)象僅為本校師生，極少數(shù)的學(xué)校能夠?yàn)樾Ｍ鈱W(xué)習(xí)者或家長(zhǎng)提供服務(wù)。該結(jié)果表明多數(shù)學(xué)校在服務(wù)意識(shí)和開(kāi)放意識(shí)方面具有局限性，大多數(shù)學(xué)校移動(dòng)學(xué)習(xí)的服務(wù)范疇相對(duì)封閉，服務(wù)能力相對(duì)局限，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源難以實(shí)現(xiàn)校際共享。

高等教育移動(dòng)學(xué)習(xí)“教學(xué)應(yīng)用”方面

教學(xué)應(yīng)用主要分析移動(dòng)學(xué)習(xí)主要的應(yīng)用領(lǐng)域、使用效果和利用率較高的傳播形態(tài)。

“貴校移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)主要應(yīng)用于何種活動(dòng)？” 情況的調(diào)查結(jié)果顯示：在88所具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校中，主要應(yīng)用于課堂教學(xué)的學(xué)校有18所，占20%；主要應(yīng)用于課外自主學(xué)習(xí)的學(xué)校有38所，占43%；主要用于混合學(xué)習(xí)的學(xué)校有30所，占34%；主要應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)校有16所，占18%；主要用于開(kāi)展教學(xué)研究的學(xué)校有12所，占14%；主要用于其他的學(xué)校有8所，占9%（如圖5所示）。

移動(dòng)學(xué)習(xí)自身具有即時(shí)性、參與性、情境性、泛在性和愉悅性等特征。在被調(diào)查學(xué)校中，移動(dòng)學(xué)習(xí)主要用于“課外自主學(xué)習(xí)”和“混合學(xué)習(xí)”的學(xué)校較多。該結(jié)果表明，移動(dòng)學(xué)習(xí)主要用于非正式學(xué)習(xí)，可以在碎片式學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

“貴校移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用如何？” 情況的調(diào)查結(jié)果顯示：在88所具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校中，認(rèn)為使用效果不好的學(xué)校有11所，占13%；認(rèn)為使用效果一般的學(xué)校有34所，占39%；認(rèn)為使用效果很好的學(xué)校有10所，占11%；另外，有38所學(xué)校棄選，占43%。然而，在31所“已經(jīng)建立并使用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)”的學(xué)校中，有3所學(xué)校認(rèn)為使用效果不好，占10%；認(rèn)為使用效果一般的學(xué)校有18所，占58%；認(rèn)為使用效果很好的學(xué)校有7所，占23%（如圖6所示）。

多數(shù)學(xué)校認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用效果一般，仍有較多學(xué)校持肯定態(tài)度，只有極少數(shù)學(xué)校認(rèn)為使用效果不好。該結(jié)果表明，移動(dòng)學(xué)習(xí)有一定的發(fā)展前景，同時(shí)也存在一定的困難。認(rèn)為使用效果一般或不好的那些學(xué)?？赡苡龅侥承╇y題，并且仍未找到很好的解決辦法。

圖6 移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用情況的調(diào)查結(jié)果

“貴校移動(dòng)學(xué)習(xí)中利用率較高的課程成分是？” 情況的調(diào)查結(jié)果顯示：在88所具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校中，認(rèn)為沒(méi)有使用率高的學(xué)校有10所，占11%；認(rèn)為WAP使用率較高的學(xué)校有15所，占17%；認(rèn)為課程視頻使用率較高的學(xué)校有27所，占31%；認(rèn)為短消息使用率較高的學(xué)校有8所，占9%；認(rèn)為Itunes視頻使用率較高的學(xué)校有1所，占1%；認(rèn)為wiki使用率較高的學(xué)校有5所，占6%；認(rèn)為微博使用率較高的學(xué)校有8所，9%；認(rèn)為微信使用率較高的學(xué)校有11所，占13%；認(rèn)為其他使用率較高的學(xué)校有3所，占3%（如圖7所示）。

與其他形態(tài)的課程成分相比，課程視頻是利用率最高的課程成分或傳播形態(tài)，是移動(dòng)學(xué)習(xí)課程資源的重要組成部分，而在其他形態(tài)的課程成分中，有些能夠突出“單一”特征，有些能夠突出“社交”特征，有些能夠突出“短小”特征，它們用于滿足不同條件下的不同需求，是對(duì)課程視頻的有效補(bǔ)充。

高等教育移動(dòng)學(xué)習(xí)“政策保障”方面

政策保障主要分析移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的資金、政策、設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)、管理、人才等因素。

圖7 移動(dòng)學(xué)習(xí)中利用率較高的課程成分的調(diào)查結(jié)果

“貴校認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用過(guò)程中所面臨的主要問(wèn)題” 情況的調(diào)查結(jié)果顯示：在88所具備一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校中，資金投入不足的學(xué)校有25所，占28%；缺乏常規(guī)資金的學(xué)校有24所，占27%；缺乏政策保障的學(xué)校有18所，占20%；缺乏頂層設(shè)計(jì)的學(xué)校有11所，占13%；部門(mén)間缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的學(xué)校有10所，占11%；信息化需求不強(qiáng)的學(xué)校有2所，占2%；業(yè)務(wù)部門(mén)參與不足的學(xué)校有9所，占10%；應(yīng)用軟件跟不上需求的學(xué)校有16所，占18%；缺乏專業(yè)人才的學(xué)校有18所，占20%；教師缺乏意識(shí)的學(xué)校有11所，占13%（如圖8所示）。

對(duì)于大多數(shù)高校來(lái)說(shuō)，移動(dòng)學(xué)習(xí)仍然處于起步階段，它的發(fā)展依賴于政策、資金、技術(shù)、設(shè)計(jì)等多方面協(xié)調(diào)一致的支持與服務(wù)。在復(fù)雜多樣的問(wèn)題中，資金保障問(wèn)題最為突出，一次性的啟動(dòng)資金與長(zhǎng)期的維護(hù)資金都有待進(jìn)一步得到保障；其次，專業(yè)人才和政策保障的短缺也是較為明顯的影響因素，而事實(shí)上，政策保障除了依賴于領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)以外，同樣依賴于專業(yè)人才的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與計(jì)劃制定，因此，專業(yè)人士的指導(dǎo)和干預(yù)是移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的重要條件?；谏鲜龇治?，可以發(fā)現(xiàn)資金與人才是目前能夠影響移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的最主要因素。

影響因素分析

關(guān)于“政策保障”

對(duì)于大多數(shù)高校來(lái)說(shuō)，移動(dòng)學(xué)習(xí)仍處于起步階段，在諸多的問(wèn)題中，資金保障問(wèn)題最為突出。除了微觀的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究以外，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)水平和協(xié)調(diào)一致是能夠制約移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的重要因素。一方面，從無(wú)線網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，到移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，再到移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)與服務(wù)，這些外部條件都需要合理資金的投入；另一方面，雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)可以自然地發(fā)生，但是如果要保證移動(dòng)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，那么仍需要學(xué)校各方面的有力支持，最重要的就是政策保障，如鼓勵(lì)教師開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的政策，也可以鼓勵(lì)學(xué)分認(rèn)證等服務(wù)。

圖8 移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用過(guò)程中所面臨的主要問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果

關(guān)于“頂層設(shè)計(jì)”

專業(yè)人才的短缺也是較為明顯的影響因素。專業(yè)人才主要用于項(xiàng)目總體設(shè)計(jì)與計(jì)劃制定，專業(yè)人士的指導(dǎo)和干預(yù)是移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的重要條件。由一個(gè)較高層次的專業(yè)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)一個(gè)通用的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并能夠提供后續(xù)的技術(shù)顧問(wèn)與服務(wù)支持，這是解決該問(wèn)題的辦法之一。

關(guān)于“資源服務(wù)”

移動(dòng)學(xué)習(xí)主要用于非正式學(xué)習(xí)，可以在碎片式學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。然而，目前移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的數(shù)量仍然比較短缺，內(nèi)容仍缺乏系統(tǒng)性，質(zhì)量有待提升。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮其即時(shí)性、情境性、泛在性的特征，使資源能夠在多種終端上跨屏幕使用，包括PC機(jī)、平板電腦、手機(jī)，甚至是可穿戴終端。移動(dòng)學(xué)習(xí)的資源設(shè)計(jì)還應(yīng)充分考慮趣味性，單一的聽(tīng)覺(jué)資源不收歡迎，對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，視覺(jué)內(nèi)容更加重要，與其他形態(tài)的課程成分相比，課程視頻是利用率最高的課程成分或傳播形態(tài)，是移動(dòng)學(xué)習(xí)課程資源的重要組成部分。

除了具有實(shí)用性和趣味性的學(xué)習(xí)資源以外，更重要的是設(shè)計(jì)有驅(qū)動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并提供相關(guān)的學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生的主動(dòng)性和有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)是移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生前提。

發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)

移動(dòng)學(xué)習(xí)前景廣闊，但發(fā)展難題不可避免

移動(dòng)學(xué)習(xí)自身具有即時(shí)性、參與性、情境性、社會(huì)性、泛在性、愉悅性等優(yōu)勢(shì)，同時(shí)外部環(huán)境為移動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)了外部條件、學(xué)習(xí)者態(tài)度、學(xué)習(xí)分析和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求等機(jī)遇，因此移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)研究工作是具有現(xiàn)實(shí)意義的。移動(dòng)學(xué)習(xí)的前景是廣闊的，它能夠在碎片式學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，也能夠成為終身學(xué)習(xí)的主要形式之一。

雖然移動(dòng)學(xué)習(xí)其自身具有一定優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)于多數(shù)被調(diào)查學(xué)校來(lái)說(shuō)，移動(dòng)學(xué)習(xí)仍是新生事物，并且存在一定的發(fā)展難題。認(rèn)為使用效果一般或不好的那些學(xué)?？赡苡龅侥承╇y題，并且仍未找到很好的解決辦法。

在移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程中，應(yīng)具有可持續(xù)發(fā)展觀，應(yīng)從頂層設(shè)計(jì)層面和初步嘗試階段便注重資源的高質(zhì)量和服務(wù)的持續(xù)性，盡量避免在發(fā)展的過(guò)程中不斷積累不必要的包袱。

未來(lái)的移動(dòng)學(xué)習(xí)更趨向于“開(kāi)放”

目前，多數(shù)學(xué)校在服務(wù)意識(shí)和開(kāi)放意識(shí)方面都具有局限性，大多數(shù)學(xué)校移動(dòng)學(xué)習(xí)的服務(wù)范疇相對(duì)封閉，服務(wù)能力相對(duì)局限，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源難以實(shí)現(xiàn)校際共享。

實(shí)際上，移動(dòng)學(xué)習(xí)不僅需要接受性的知識(shí)學(xué)習(xí)，更需要交流式的經(jīng)驗(yàn)討論活動(dòng)。在學(xué)生之間的交流互動(dòng)過(guò)程中去理解和內(nèi)化知識(shí)，在表達(dá)和反思中再外化知識(shí)。例如，北京師范大學(xué)的學(xué)習(xí)元、移動(dòng)課程APP生成器、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的五分鐘課程項(xiàng)目均已在“開(kāi)放性”上做了很好的嘗試，參與用戶更加廣泛，而且，用戶之間的交流更加充分，學(xué)習(xí)的有效性更加突出。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)一定要提供更多的參與、學(xué)習(xí)和交流的可能性?！皵U(kuò)大服務(wù)范圍、發(fā)展校際共享”是高等教育移動(dòng)學(xué)習(xí)的必然發(fā)展趨勢(shì)。

職業(yè)教育是移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要實(shí)踐領(lǐng)域

目前，國(guó)內(nèi)外均有案例聚焦于職業(yè)教育中的移動(dòng)學(xué)習(xí)。職業(yè)技能的培養(yǎng)在現(xiàn)代學(xué)校教育中遇到了一些難題，例如學(xué)生更加注重學(xué)習(xí)理論知識(shí)，而缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)案例分析，發(fā)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的碎片化資源非常適合職業(yè)院校學(xué)生的時(shí)間特點(diǎn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的可移動(dòng)性能夠滿足職業(yè)教育中的各種工作環(huán)境需求，移動(dòng)學(xué)習(xí)的視頻資源非常擅長(zhǎng)表征職業(yè)教育中的程序性知識(shí)。綜上所述，移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠滿足職業(yè)教育中時(shí)間、地點(diǎn)和知識(shí)技能學(xué)習(xí)的需求，職業(yè)教育也是移動(dòng)學(xué)習(xí)未來(lái)發(fā)展的一個(gè)重要方向。

“情境感知”將成為未來(lái)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究重點(diǎn)

“移動(dòng)”是移動(dòng)學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)，在千變?nèi)f化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，如何提供與環(huán)境對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，如何提供符合學(xué)習(xí)者需求的學(xué)習(xí)服務(wù)，這將是未來(lái)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的主要關(guān)注點(diǎn)。目前，已有研究機(jī)構(gòu)開(kāi)展了少量的實(shí)驗(yàn)，例如，北京師范大學(xué)的攝影技術(shù)與藝術(shù)課程、阿薩巴斯卡大學(xué)的移動(dòng)教育游戲、法國(guó)里爾大學(xué)的個(gè)人培訓(xùn)助理系統(tǒng)等，都在嘗試?yán)脗鞲衅?、二維碼等技術(shù)，基于學(xué)習(xí)者的位置信息和周?chē)h(huán)境來(lái)提供個(gè)性化的內(nèi)容或服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)無(wú)縫學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)建。因此，依靠收集到的信息對(duì)學(xué)習(xí)者的行為和需求進(jìn)行更細(xì)致的“猜測(cè)”，從而幫助學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是未來(lái)移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展的重大趨勢(shì)。

“個(gè)性化”與“人性化”是移動(dòng)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)

隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)的發(fā)展，個(gè)性化學(xué)習(xí)再次掀起熱潮，而移動(dòng)學(xué)習(xí)恰恰是基于個(gè)性化學(xué)習(xí)理念的，每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以有自己與眾不同的目標(biāo)、方法、過(guò)程和結(jié)果，能夠很好地支持個(gè)性化學(xué)習(xí)。

在“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，移動(dòng)學(xué)習(xí)還應(yīng)注重學(xué)習(xí)的“人性化”服務(wù)。如果說(shuō)移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠持久地成為高等教育中常用的學(xué)習(xí)方式，那么這種移動(dòng)學(xué)習(xí)一定是了解和滿足學(xué)習(xí)者需求的，能夠貼心地服務(wù)于用戶的。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)注重采集用戶學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容需求和個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣有所掌握，從而進(jìn)行基于全量數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析，為學(xué)習(xí)策略的選擇和調(diào)整提供參考，以達(dá)到能夠?yàn)橛脩籼峁﹤€(gè)性化分析、判斷、人性化推送與服務(wù)的目的。

（作者單位為“移動(dòng)學(xué)習(xí)”教育部-中國(guó)移動(dòng)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室）