《水電站》課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的分析與研究

劉喜峰　明哲　呂尤

摘 要：以吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院為例，研究了水利水電工程專(zhuān)業(yè)《水電站》課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，分析了評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題，并將教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容作為評(píng)價(jià)對(duì)象，不斷改進(jìn)和完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從而找到適合《水電站》課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案。通過(guò)兩輪課程教學(xué)評(píng)價(jià)的摸索和對(duì)比，明確了評(píng)價(jià)體系改進(jìn)方案的可行性，以期為其他高校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)和人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)；《水電站》課程；評(píng)價(jià)指標(biāo)；評(píng)價(jià)方案

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2015.24.118

《水電站》是水利水電工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，開(kāi)設(shè)在第六學(xué)期。該課程包含的內(nèi)容比較多，而且知識(shí)面廣，交叉性、實(shí)踐性強(qiáng)，與工程實(shí)際貼合度較高，是專(zhuān)業(yè)課中難于講授、難于理解的一門(mén)課程，但也是十分關(guān)鍵的一門(mén)課程。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)水輪機(jī)、輸水系統(tǒng)、廠房等知識(shí)的理解，為畢業(yè)后從事水電站運(yùn)行管理、施工和調(diào)度等方面的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教研室和課程組會(huì)應(yīng)采取相應(yīng)的措施優(yōu)化課程教學(xué)，利用科學(xué)、合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)關(guān)系到課程，甚至是專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)?，F(xiàn)在很多學(xué)校越來(lái)越重視教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，并將教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作為貫穿整個(gè)學(xué)期的教學(xué)管理工作。公平、公正、科學(xué)、客觀的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)高校教師自我完善、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)師生和諧相處的重要舉措。

1 《水電站》教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

《水電站》課程教學(xué)的開(kāi)展主要包括教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。因此，課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)也將從這三方面入手加以分析。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，開(kāi)設(shè)《水電站》課程的相關(guān)高校雖在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系分析方面做了很多大膽的嘗試，但仍然存在一些問(wèn)題。

1.1 評(píng)價(jià)對(duì)象單一

從目前情況看，在《水電站》課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者不論是學(xué)生、同行還是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量檢查組，評(píng)價(jià)的對(duì)象只有一個(gè)，就是教師。但是，課程的教學(xué)質(zhì)量不應(yīng)單靠衡量教師的教學(xué)水平來(lái)判斷，參與課程教學(xué)活動(dòng)的不僅僅是教師，還有學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容。“教師教得好不好，學(xué)生學(xué)得好不好，課堂內(nèi)容設(shè)置是否合理”都應(yīng)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，這樣才能全面反映教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)質(zhì)量。

1.2 評(píng)價(jià)者的主觀性

《水電站》課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)者包括學(xué)生、同行和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量檢查組。學(xué)生現(xiàn)在多采用網(wǎng)上評(píng)教的方式為任課教師打分，并作出評(píng)價(jià)。在評(píng)教過(guò)程中，系統(tǒng)的開(kāi)放時(shí)間比較長(zhǎng)，通常會(huì)從授課學(xué)期初延續(xù)到下學(xué)期中。對(duì)于《水電站》課程，這種安排會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果。因?yàn)檫@門(mén)課程難，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，考試成績(jī)可能不如其他專(zhuān)業(yè)課高，這就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生的評(píng)教結(jié)果失真，尤其是掛科、重修的學(xué)生和評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)的學(xué)生，他們潛在的心態(tài)會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果。同行評(píng)價(jià)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量檢查組的評(píng)價(jià)也有不足。通常同行或教學(xué)質(zhì)量檢查組成員聽(tīng)課只隨機(jī)聽(tīng)一次，不會(huì)從學(xué)期初跟蹤到學(xué)期末，所以，僅憑一次聽(tīng)課記錄就判定教師授課質(zhì)量略失公平。

1.3 評(píng)價(jià)內(nèi)容死板

目前，《水電站》課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容與其他課程共用一個(gè)模板。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教師的板書(shū)、儀態(tài)、授課熟練程度、課堂氣氛、教學(xué)方法、批改作業(yè)等，看似富有多樣性，實(shí)則通用性強(qiáng)、評(píng)價(jià)性弱，一張教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表適用于全校任何專(zhuān)業(yè)的任何課程。這種死板的評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)提高《水電站》課程教學(xué)質(zhì)量并沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的幫助。

1.4 評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單

現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式無(wú)非就是為教師教學(xué)水平打分。評(píng)價(jià)人給的分?jǐn)?shù)因人而異，有的人要求嚴(yán)格，分?jǐn)?shù)給的較為保守，而有的人比較寬松，甚至?xí)o滿分，還有一部分人因待評(píng)價(jià)課程非自己興趣所在，所以，消極放棄評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)。除了打分，還可以提建議，但大多數(shù)人忽視了這一項(xiàng)，也有部分人會(huì)參與到提建議環(huán)節(jié)，提的建議與提高教學(xué)質(zhì)量相關(guān)性不大，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量并無(wú)用處。

基于上述問(wèn)題，評(píng)價(jià)結(jié)果并不客觀。如果學(xué)校過(guò)分重視評(píng)價(jià)結(jié)果，反而會(huì)顯得本末倒置。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的是讓教師及時(shí)了解自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，以便調(diào)整，更好地為學(xué)生服務(wù)。但是，實(shí)際評(píng)價(jià)結(jié)果往往只有學(xué)院院長(zhǎng)和教學(xué)管理部門(mén)人員所知，作為當(dāng)事人的教師甚至看不到自己的成績(jī)和評(píng)價(jià)人給出的建議，這樣就使評(píng)價(jià)結(jié)果失去了意義。

2 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案的改進(jìn)

《水電站》課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不能僅僅評(píng)價(jià)教師，而應(yīng)以課程為主體，從教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三方面加以分析、改進(jìn)。

2.1 構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)多目標(biāo)、多因素、多層次的綜合評(píng)價(jià)體系。不同類(lèi)型的課程、不同的評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的要求不相同。結(jié)合《水電站》課程的特點(diǎn)，將評(píng)價(jià)對(duì)象分為教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)椤端娬尽肥且婚T(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，所以，評(píng)價(jià)指標(biāo)中應(yīng)加入實(shí)踐環(huán)節(jié)。為了綜合評(píng)價(jià)《水電站》課程，應(yīng)建立綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1所示。

由教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可知，不同評(píng)價(jià)對(duì)象（即一級(jí)指標(biāo)）的評(píng)價(jià)者并不相同，如圖1所示。當(dāng)評(píng)價(jià)對(duì)象為教師（教師教得好不好）時(shí)，評(píng)價(jià)者為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量檢查組、學(xué)生和課題組成員；當(dāng)評(píng)價(jià)對(duì)象為學(xué)生（學(xué)生學(xué)得好不好）時(shí)，評(píng)價(jià)者為任課教師和課題組成員；當(dāng)評(píng)價(jià)對(duì)象為教學(xué)內(nèi)容（課堂內(nèi)容設(shè)置是否合理）時(shí)，評(píng)價(jià)者為學(xué)生、課題組成員和用人單位人員。這種評(píng)價(jià)方案有助于全方位地評(píng)價(jià)課程教學(xué)，用課題組成員替代同行來(lái)評(píng)價(jià)是因?yàn)檎n題組成員對(duì)課程教學(xué)的熟悉和了解程度遠(yuǎn)非同行其他人員所及。在教學(xué)內(nèi)容中添加實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)《水電站》課程來(lái)說(shuō)是很有必要的。

確立了評(píng)價(jià)方案和指標(biāo)體系后，下一步是各指標(biāo)的權(quán)重。權(quán)重在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中非常重要，權(quán)重的設(shè)定直接影響評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和真實(shí)性。將層次分析法（AHP）廣泛應(yīng)用于系統(tǒng)評(píng)價(jià)的重要性排序中，在處理復(fù)雜問(wèn)題上極具實(shí)用性和有效性，因此，可以采用AHP來(lái)確定教學(xué)評(píng)價(jià)各指標(biāo)的權(quán)重。

2.2 評(píng)價(jià)方法和模型

課程教學(xué)是綜合教與學(xué)互動(dòng)的過(guò)程。影響教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的

因素很多，因此，難以用一個(gè)固定的評(píng)價(jià)方法來(lái)決策。常用的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法和模型有人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)法（標(biāo)準(zhǔn)或改進(jìn)）、SVM 模型、TOPSIS模型和模糊綜合評(píng)價(jià)法等。結(jié)合課堂教學(xué)質(zhì)量的模糊特征，采用模糊綜合評(píng)價(jià)模型比較接近實(shí)際情況，基本可以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀、公正，并且模糊綜合評(píng)判法能夠在量化過(guò)程中綜合所有評(píng)價(jià)者的信息，將所有影響被評(píng)價(jià)對(duì)象的因素考慮在內(nèi)。因此，將本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)方法定為模糊綜合評(píng)價(jià)法。

除了要改善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系外，也應(yīng)注意教學(xué)評(píng)價(jià)的細(xì)節(jié)，比如學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)開(kāi)放時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)；每個(gè)打分必須給出相應(yīng)的依據(jù)，以此弱化主觀隨意性；同行打分應(yīng)限定于同一課題組；評(píng)教結(jié)果應(yīng)向教師本人公開(kāi)等，使評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)、合理，以提高課程教學(xué)質(zhì)量為目的。

3 結(jié)束語(yǔ)

2013—2014學(xué)年第二學(xué)期和2014—2015學(xué)年第二學(xué)期的《水電站》課程為同一位教師講授，前者面向2011級(jí)水利專(zhuān)業(yè)學(xué)生，后者面向2012級(jí)水利專(zhuān)業(yè)學(xué)生。在這兩個(gè)學(xué)期，分別采用傳統(tǒng)方案和改進(jìn)方案評(píng)價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，改進(jìn)方案將學(xué)生和教師緊密綁定在一起，師生共同參與到課堂中，讓大家逐漸意識(shí)到師生本為一體，從而增強(qiáng)大家的集體榮譽(yù)感和責(zé)任意識(shí)，互相監(jiān)督，互相促進(jìn)，共同為提高教學(xué)質(zhì)量而努力。改進(jìn)后的方案進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教師的教學(xué)水平，而各企業(yè)也認(rèn)定現(xiàn)有的課程內(nèi)容更貼合實(shí)際情況。該方案實(shí)現(xiàn)了整個(gè)課程的最優(yōu)化，是比較成功的。目前，改進(jìn)方案已通過(guò)試運(yùn)行階段，將在2015—2016學(xué)年第二學(xué)期《水電站》課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中正式啟用。

總之，諸如《水電站》等大學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)采取多渠道、多元化和多樣性的方法，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系也要根據(jù)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑和人才培養(yǎng)目標(biāo)適時(shí)修訂。不同時(shí)期、不同課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方案也要不斷調(diào)整，但是，課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的宗旨是永遠(yuǎn)不變的，即更好地發(fā)揮其對(duì)教學(xué)質(zhì)量的引導(dǎo)、監(jiān)控和促進(jìn)作用，全面提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：劉喜峰（1988—），女，山西忻州人，碩士研究生，助教，主要從事水利水電工程優(yōu)化決策與技術(shù)方面的研究工作。

〔編輯：白潔〕