交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)寫作課教學(xué)中的運(yùn)用＊

王 亭

（湖州五中，浙江 湖州313000）

交際教學(xué)法自20世紀(jì)80年代以后引入中國(guó)第二外語(yǔ)教學(xué)后，并沒(méi)有在實(shí)際寫作教學(xué)中得到充分使用。豪厄特提出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不應(yīng)僅是通過(guò)學(xué)習(xí)者在情景中練習(xí)基本句型來(lái)進(jìn)行的。語(yǔ)言應(yīng)包含意義且表達(dá)說(shuō)話人和作者本身的想法。［1］（P7－8）相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，交際教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的交際用途，而不是死板地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的傳遞，因此更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但三十年過(guò)去了，很多教師依然簡(jiǎn)單地通過(guò)模版教學(xué)，甚至僅僅通過(guò)呆板、枯燥的背誦范文方式來(lái)教學(xué)寫作，這造成了很多學(xué)生對(duì)寫作缺乏熱情。因此，推廣交際教學(xué)法有其必要性。在語(yǔ)言習(xí)得方面，卡納爾和斯溫曾對(duì)交際能力下了定義：它包含語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力、話語(yǔ)能力和策略能力。［2］（P82）即學(xué)生只有在寫作訓(xùn)練過(guò)程中獲得了上述四方面的能力，才能真正使其具有實(shí)用價(jià)值。

一、初中英語(yǔ)寫作課教學(xué)現(xiàn)狀

浙江省初中英語(yǔ)《新目標(biāo)》（Goforit）教材使用已滿兩年，為了更好地了解初中英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)現(xiàn)狀，筆者兩年間共在本地聽(tīng)取22節(jié)《新目標(biāo)（七年級(jí)上冊(cè)）》寫作課，最終選取其中3節(jié)以傳統(tǒng)教學(xué)模式展開(kāi)課堂活動(dòng)的案例，并就課堂中學(xué)生在交際能力完成度方面進(jìn)行針對(duì)性的分析。

對(duì)此，筆者采取定量研究法，在取得學(xué)生課堂寫作文本后，從師評(píng)和自評(píng)兩方面進(jìn)行分析研究。其中，師評(píng)包括筆者對(duì)語(yǔ)法詞匯錯(cuò)誤（語(yǔ)法能力）、文章整體邏輯錯(cuò)誤（社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力及策略能力）、句子及常識(shí)邏輯錯(cuò)誤（話語(yǔ)能力及策略能力）、學(xué)生自主使用短語(yǔ)句型（話語(yǔ)能力），即非本課內(nèi)教師直接傳授語(yǔ)言的正確使用次數(shù)的記錄，自評(píng)包括筆者對(duì)學(xué)生寫作所需時(shí)間及自我滿意度的記錄，并嘗試進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

教學(xué)案例1：Unit 2 What time do you go to school？Section B 3a－3b（授課教師：Mandy）

教學(xué)設(shè)計(jì)：

活動(dòng)1：根據(jù)時(shí)間發(fā)展順序的關(guān)聯(lián)詞，對(duì)打亂順序的一日作息進(jìn)行重新排序，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉時(shí)間關(guān)聯(lián)詞，并熟練掌握與作息相關(guān)的短語(yǔ)句型。

活動(dòng)2：看圖復(fù)述已理順的一日作息。

活動(dòng)3：解釋生詞短語(yǔ)。

活動(dòng)4：PPT 給出一位明星的作息，請(qǐng)學(xué)生口述他的一天。強(qiáng)調(diào)規(guī)律作息的重要性?，F(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的輸出，板書(shū)其中的有用句型。

活動(dòng)5：總結(jié)在描述生活作息中可能需要用到的詞匯、短語(yǔ)、句型。

活動(dòng)6：圍繞自己的一日作息進(jìn)行寫作。

表1 案例1交際能力完成度記錄表

教學(xué)案例2：Unit 9 What does he look like？（授課教師：Jennifer）

活動(dòng)設(shè)計(jì)：

活動(dòng)1：復(fù)習(xí)前一節(jié)課內(nèi)容，梳理重點(diǎn)句型。

活動(dòng)2：形容PPT 上給出的人物外貌。

活動(dòng)3：小組活動(dòng)?？谑瞿阕钕矚g的明星，讓其他成員猜猜他／她是誰(shuí)。

活動(dòng)4：閱讀3b文章，劃出重點(diǎn)句型。強(qiáng)調(diào)外貌不是全部，要對(duì)自己有自信。

活動(dòng)5：書(shū)面表達(dá)，描述你最好的朋友。

表2 案例2交際能力完成度記錄表

教學(xué)案例3：Unit 12 What did you do last weekend？（授課教師：Jessica）

活動(dòng)設(shè)計(jì)：

活動(dòng)1：造句。根據(jù)PPT 中圖片所給內(nèi)容，對(duì)上周末的活動(dòng)進(jìn)行描述。

活動(dòng)2：改錯(cuò)。整理易錯(cuò)句型，讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂改錯(cuò)。教師板書(shū)重點(diǎn)句型。

活動(dòng)3：閱讀書(shū)本中男孩的周末活動(dòng)，進(jìn)行看圖口頭描述。

活動(dòng)4：PPT 上給出各種周末的活動(dòng)，讓學(xué)生輪流講述這其中有沒(méi)有上周末自己做過(guò)的事情。強(qiáng)調(diào)勞逸結(jié)合的重要性。

活動(dòng)5：書(shū)面表達(dá)，寫下自己上周末的活動(dòng)。

表3 案例3交際能力完成度記錄表

二、《新目標(biāo)（七年級(jí)下）》寫作課引入交際教學(xué)法的改進(jìn)實(shí)施

遵循交際教學(xué)法，以交際能力提升為教學(xué)目標(biāo)，筆者在自己任課班級(jí)內(nèi)教授了與上述案例同樣內(nèi)容的3節(jié)寫作課。并根據(jù)定量研究法，得出對(duì)比分析數(shù)據(jù)。需要說(shuō)明的是，筆者任課班級(jí)為本地普通初一年級(jí)平行班。

（一）改進(jìn)實(shí)施后的教學(xué)案例

1．案例1

Unit 2 What time do you go to school？Section B 3a－3b

教學(xué)設(shè)計(jì)：

活動(dòng)1：根據(jù)時(shí)間發(fā)展順序的關(guān)聯(lián)詞，對(duì)打亂順序的一日作息進(jìn)行重新排序，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉時(shí)間關(guān)聯(lián)詞，并熟練掌握與作息相關(guān)的短語(yǔ)句型。

活動(dòng)2：小組討論各自的生活起居作息，進(jìn)一步熟悉單詞句型。

活動(dòng)3：制作表格記錄他人的作息時(shí)間，便于匯總，用于寫作草表。

活動(dòng)4：評(píng)選小組內(nèi)最健康的生活習(xí)慣，改進(jìn)自己的起居作息，培養(yǎng)健康生活意識(shí)。

活動(dòng)5：閱讀老師的生活起居習(xí)慣，進(jìn)行仿寫。激發(fā)學(xué)生寫作興趣，并通過(guò)模版進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

活動(dòng)6：小組交流，互相批閱。通過(guò)自主批改發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

表4 改進(jìn)后案例1交際能力完成度記錄表

2．案例2

Unit 9 What does he look like？

教學(xué)設(shè)計(jì)：

活動(dòng)1：各國(guó)典型外貌匯總（中國(guó)、英國(guó)、巴西、南非等），熟悉外貌特征，進(jìn)一步熟悉重點(diǎn)詞匯句型。

活動(dòng)2：小組活動(dòng)，猜猜他是誰(shuí)？描述班內(nèi)任意一位同學(xué)的外貌。引起學(xué)生興趣，通過(guò)討論自主輸出句型。

活動(dòng)3：報(bào)告。猜猜他是誰(shuí)？小組內(nèi)選出一位代表，讓班內(nèi)同學(xué)猜猜他描述的是誰(shuí)。老師可通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生修改句型等。在學(xué)生描述完成后，再由班里同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，剛才猜到的這位同學(xué)，還有什么其他特征？（外貌、性格、特長(zhǎng)等）

活動(dòng)4：寫下自己班里最好朋友的外貌、性格等特征。

活動(dòng)5：交給同桌批改，并讓同桌補(bǔ)充，寫的這位同學(xué)還有什么特點(diǎn)。最后老師批改，給出重點(diǎn)句型，并提供優(yōu)秀范本。

表5 改進(jìn)后案例2交際能力完成度記錄表

3．案例3

Unit 12 What did you do last weekend？

教學(xué)設(shè)計(jì)：

活動(dòng)1：看圖說(shuō)話。根據(jù)圖片填空，填出關(guān)于上周末活動(dòng)的短語(yǔ)。以第一人稱完成Tom 的周末日記。進(jìn)一步熟悉關(guān)于活動(dòng)的短語(yǔ)。

活動(dòng)2：復(fù)述。教師提供圖片與關(guān)鍵詞，學(xué)生根據(jù)已給信息復(fù)述第一人稱Tom 的周末日記。讓學(xué)生有篇章概念，為寫打下基礎(chǔ)。

活動(dòng)3：小組討論。表格形式寫下組內(nèi)成員上周末每個(gè)半天的活動(dòng)。評(píng)選最棒的周末?；貧w學(xué)生自己的周末本身，從身邊事入手，說(shuō)出自己的活動(dòng)。

活動(dòng)4：寫下自己上周末的活動(dòng)。

活動(dòng)5：組內(nèi)交流批改。

活動(dòng)6：閱讀素材：國(guó)外的孩子們周末都在做什么？讀一讀，找一找與我們周末不同的地方。課后自主尋找素材，看看其他孩子的周末與我們有何不同？適逢周五，給自己安排一個(gè)完全不同的周末吧！

活動(dòng)7：記錄下自己全新的周末日記。有條件的同學(xué)在自己的個(gè)人主頁(yè)上曬一曬日記并附上照片，與好友分享。

活動(dòng)8：周一老師匯總作文，歸納錯(cuò)誤點(diǎn)，并選出最佳例句與最佳范文。

表6 改進(jìn)后案例3第一篇習(xí)作交際能力完成度記錄表

表7 改進(jìn)后案例3第二篇習(xí)作交際能力完成度記錄表

（二）課堂改進(jìn)后的教學(xué)小結(jié)

在對(duì)3節(jié)傳統(tǒng)寫作課進(jìn)行定量研究后，結(jié)合卡納爾和斯溫對(duì)于交際能力的定義，筆者得出初步結(jié)論：傳統(tǒng)教學(xué)法更強(qiáng)調(diào)交際能力中的語(yǔ)法能力和話語(yǔ)能力，教師將語(yǔ)言重點(diǎn)直白地呈現(xiàn)給學(xué)生，尤其對(duì)學(xué)生能否正確使用語(yǔ)法和句式等相當(dāng)重視。但對(duì)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力和策略能力的培養(yǎng)，卻相當(dāng)欠缺。從最后結(jié)果看，集中表現(xiàn)在句子邏輯和常識(shí)錯(cuò)誤較多，而學(xué)生自主使用句型的意識(shí)也相當(dāng)匱乏。筆者根據(jù)交際教學(xué)法對(duì)這3節(jié)課進(jìn)行改進(jìn)設(shè)計(jì)之后，可以明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生在句型使用、上下文邏輯等方面的錯(cuò)誤率降低了，寫作自信提高了。數(shù)據(jù)顯示學(xué)生自主使用句型的次數(shù)普遍增加了一倍以上，說(shuō)明學(xué)生的表達(dá)欲望也得到了滿足。

三、引入交際教學(xué)法改進(jìn)寫作課的教學(xué)反思

交際教學(xué)法的創(chuàng)始人威爾金斯認(rèn)為，語(yǔ)言是表達(dá)意義的系統(tǒng)，其基本功能是社會(huì)交際。［3］（P20－21）因此，對(duì)社會(huì)交際能力的培養(yǎng)應(yīng)成為英語(yǔ)寫作課堂的基本任務(wù)。從筆者對(duì)3節(jié)寫作課改進(jìn)后的對(duì)比結(jié)果來(lái)看，將交際教學(xué)法引入課堂后，學(xué)生在自主使用短語(yǔ)、句型方面的進(jìn)步是最為明顯的，而對(duì)句子及常識(shí)邏輯也明顯有了更好的把握。這表明，交際教學(xué)法對(duì)學(xué)生在寫作上的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力及策略能力是有極大促進(jìn)作用的。值得一提的是，在課堂中運(yùn)用交際教學(xué)法后，學(xué)生由于有了更多思考空間，寫作時(shí)間反而略有拉長(zhǎng)，且最終的自我滿意度得到了顯著提升。

（一）結(jié)論

在上述研究基礎(chǔ)上，筆者得出以下結(jié)論：

1．交際教學(xué)法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性

在真實(shí)的課堂中，我們對(duì)寫作課的處理，有些還是不夠細(xì)致的。事實(shí)上，學(xué)生想要表達(dá)和能夠表達(dá)的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于他們呈現(xiàn)在作文本上的這篇習(xí)作。如果在寫作課堂中，單一地進(jìn)行寫的訓(xùn)練，而缺乏說(shuō)和讀的鋪墊，學(xué)生將失去大量的構(gòu)思和積淀機(jī)會(huì)，也不利于培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。結(jié)合交際教學(xué)法，筆者認(rèn)為一堂合格的寫作課，應(yīng)該從適合學(xué)生的活動(dòng)入手，仔細(xì)研究學(xué)生在這堂課的寫作中，需要哪些能力的訓(xùn)練，哪些方面的素材，又可以有多少的發(fā)揮空間，而不是一味地以寫出正確的句子為目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)在各項(xiàng)活動(dòng)中完成相應(yīng)的任務(wù)，達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。這種任務(wù)型教學(xué)法“能把形式與意義有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既重視語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，又為學(xué)習(xí)者提供交際的機(jī)會(huì)?！保?］（P189－257）

2．寫作課堂對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)該是多元的

教師們都發(fā)現(xiàn)，自己的學(xué)生在寫作能力上，差異是比較大的。為了盡可能地讓更多的學(xué)生寫出語(yǔ)法正確的文章，教師們花大量的時(shí)間讓孩子們背誦短語(yǔ)、句子、模版。但問(wèn)題也接踵而來(lái)，學(xué)生們的作文，竟然如此的相似，難道他們的想法都是一樣的嗎？不，絕無(wú)這種可能。傳統(tǒng)的課堂，潛在的導(dǎo)向就是統(tǒng)一。交際能力明確表明，學(xué)生需要掌握的并不只有語(yǔ)法能力和話語(yǔ)能力，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力和策略能力是不能忽視的。分層教學(xué)，是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源。因此，教師在課堂上，除了基礎(chǔ)的訓(xùn)練，也應(yīng)提供提高性的短語(yǔ)、連接詞、用法等，以及一些課外閱讀素材，為寫作水平較高的學(xué)生提供更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。同時(shí)，在課后，也應(yīng)分層進(jìn)行任務(wù)布置，使學(xué)生有更多的鍛煉機(jī)會(huì)。

3．句子語(yǔ)法、用法正確不應(yīng)該成為評(píng)判學(xué)生寫作的唯一要求

在初中階段，批改學(xué)生作文更偏重的還是語(yǔ)言的正確性。但在這個(gè)階段，如果一味語(yǔ)法正確，而不養(yǎng)成他們的英語(yǔ)語(yǔ)言思維，對(duì)學(xué)生今后的寫作發(fā)展是極為不利的。大部分學(xué)生都在進(jìn)行“翻譯式”寫作，即將自己中文的想法用英文翻譯出來(lái)，因此我們會(huì)見(jiàn)到很多披著英文外表的中式句子。對(duì)于這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為教師首先還是要強(qiáng)調(diào)閱讀和背誦，讓學(xué)生盡可能多地沉浸在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中。其次，教師應(yīng)注重寫作的篇章性和連貫性，在批改作文時(shí)，也要有這個(gè)導(dǎo)向。不僅修改語(yǔ)言錯(cuò)誤，還要給出整體性的建議，使學(xué)生能寫出更通順的文章。最后，還要在教學(xué)中適當(dāng)引入文化教學(xué)，因?yàn)槲幕撬季S深深扎根的“土壤”。要想轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，教師必須帶著學(xué)生去了解各國(guó)、各地的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式等等。

4．學(xué)生應(yīng)成為評(píng)價(jià)的主體之一

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂中，教師是寫作課的唯一評(píng)價(jià)主體。這種做法并沒(méi)有將學(xué)生的主觀能動(dòng)性徹底發(fā)揮出來(lái)。在引入交際教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)后的3堂寫作課中，筆者都將學(xué)生的自主評(píng)價(jià)納入了評(píng)價(jià)體系。從效果來(lái)看，學(xué)生是有能力解決一些錯(cuò)誤的，同時(shí)也加強(qiáng)了同伴間的合作學(xué)習(xí)。在這個(gè)基礎(chǔ)上教師再介入進(jìn)行評(píng)述，事半功倍。因此，教師應(yīng)用交際教學(xué)法時(shí)要讓學(xué)生自主地總結(jié)錯(cuò)誤環(huán)節(jié)，讓他們拓展更多知識(shí)的環(huán)節(jié)。［6］（P51）

（二）需要注意的兩個(gè)問(wèn)題

很多教師也意識(shí)到了交際教學(xué)法的有效性，開(kāi)始在傳統(tǒng)的課堂中引入這種教學(xué)模式。筆者認(rèn)為這是今后教學(xué)的必然趨勢(shì)。以下兩點(diǎn)是值得注意的。

1．應(yīng)注重交際教學(xué)法的意義而非形式

在寫作課堂中，很多老師已經(jīng)開(kāi)始找尋能夠激發(fā)學(xué)生寫作熱情的辦法。但在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題。第一，我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，是否有現(xiàn)實(shí)意義，是否貼近學(xué)生的生活。有時(shí)，我們認(rèn)為新穎的話題和任務(wù)，在學(xué)生的生活中并不具有普遍性。比如，在“what does he look like”一課中，Jennifer老師試圖用“猜猜我說(shuō)的是哪個(gè)名人”的方式引起學(xué)生興趣。但由于范圍實(shí)在太廣，學(xué)生語(yǔ)言儲(chǔ)備也有限，這個(gè)環(huán)節(jié)反倒成了整節(jié)課的拖累。第二，在寫作課上設(shè)計(jì)的活動(dòng)，是否真正對(duì)我們最后的輸出有利。在任務(wù)型課堂中，要求教師“自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！保?］（P189－257）其中，特定的學(xué)習(xí)目的應(yīng)是每一個(gè)交際任務(wù)圍繞的核心。在Jessica老師教授“What did you do last weekend”時(shí)，其中有5分鐘的時(shí)間在講述自己曾去過(guò)的一個(gè)地方及其獨(dú)到之處，而當(dāng)時(shí)的課堂氣氛盡管看似很熱鬧，學(xué)生討論相當(dāng)熱烈，而事實(shí)上它對(duì)最后的輸出并無(wú)幫助。

2．那些看似傳統(tǒng)的課堂，有很多值得借鑒之處

如前所述，寫作課中應(yīng)顧及學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，但這并不是寫作課的最終目標(biāo)。因此，傳統(tǒng)課堂中一些看似枯燥老舊的方式方法，只要是有助于學(xué)生輸出的，都還是應(yīng)該值得借鑒的。比如，在以往的課堂中，很多教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行范文背誦。學(xué)生閱讀材料的積累，確實(shí)是寫作課堂值得重視的?！氨痴b輸入符合Krashen 的語(yǔ)言輸入原理，通過(guò)背誦輸入，學(xué)生不但可以加深理解和積累語(yǔ)言知識(shí)，而且能學(xué)會(huì)用地道的英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，最終提高寫作交際能力?！保?］在如今的課堂中，我們應(yīng)注意閱讀素材的選擇，在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行單詞、短語(yǔ)、句型積累的基礎(chǔ)上，也應(yīng)注重他們課外知識(shí)和眼界的開(kāi)拓。但閱讀和背誦本身，是寫作的基礎(chǔ)，是不應(yīng)被摒棄的。事實(shí)上，傳統(tǒng)教學(xué)法致力于培養(yǎng)學(xué)生在詞匯及語(yǔ)法上的精確運(yùn)用，我們值得將它的優(yōu)點(diǎn)融入交際教學(xué)法中。［8］

總之，我們要提高對(duì)英語(yǔ)寫作課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)活動(dòng)設(shè)計(jì)的靈活性和有效性，著力激發(fā)學(xué)生的積極性和參與度，真正讓學(xué)生把自己的思想、見(jiàn)解、真情實(shí)感酣暢淋漓地融入英語(yǔ)寫作之中。

［1］Howatt，A．P．R．A History of English Language Teaching［M］．Oxford：Oxford University Press，1984．

［2］王穎頻．交際策略與外語(yǔ)口語(yǔ)交際能力［M］．上海：上海譯文出版社，2011．

［3］Wilkins，D．A．Notional Syllabuses［M］．Oxford：Oxford University Press，1976．

［4］Peter Skehan．A Cognitive Approach to Language Learning［M］．Oxford：Oxford University Press，1998．

［5］中華人民共和國(guó)教育部．初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)［M］．北京：北京大學(xué)出版社，2012．

［6］徐凌云．英語(yǔ)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中學(xué)生英語(yǔ)，2014（5）．

［7］鄧酈鳴．注重背誦輸入克服寫作中的負(fù)遷移［J］．外語(yǔ)教學(xué)，2001（4）．

［8］趙海燕．交際教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的整合［J］．經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2008（17）．