淺談互動(dòng)情景在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用

袁貝貝

摘要：為促進(jìn)小學(xué)生語文寫作能力的全面發(fā)展，使其能對(duì)自身的真實(shí)感受進(jìn)行合理且有效地表達(dá)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)互動(dòng)情境等教學(xué)形式進(jìn)行有效運(yùn)用，以便對(duì)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行必要的改進(jìn)與完善;同時(shí)，也能為學(xué)生的作文學(xué)習(xí)提供更好的環(huán)境氛圍。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)情境;小學(xué)作文;教學(xué)應(yīng)用

在小學(xué)語文的作文教學(xué)環(huán)節(jié)中運(yùn)用互動(dòng)情境，主要的教學(xué)目的在于引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到虛擬的教學(xué)情境中并獲得有效的學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)，以便在互動(dòng)教學(xué)中融入自身的真情實(shí)感，這對(duì)于拓展學(xué)生的寫作思路與思想感情極為重要。通過對(duì)互動(dòng)情境教學(xué)形式的合理運(yùn)用，能使學(xué)生的想象空間得到進(jìn)一步延伸，并使學(xué)生得到全新的啟發(fā)，促使學(xué)生寫作能力的整體發(fā)展。

一、互動(dòng)情境教學(xué)形式的概念分析

“教師選題、學(xué)生作文”是語文教學(xué)常采用的教學(xué)形式之一，這種過于刻板化的教學(xué)形式不僅會(huì)使學(xué)生寫作思維的發(fā)展受到桎梏，還會(huì)引起學(xué)生對(duì)語文作文產(chǎn)生抗拒與厭煩的心理，進(jìn)而使學(xué)生語文學(xué)科的整體受到影響。因此，面對(duì)這一實(shí)際的教學(xué)情況，語文教師必須采用合理的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行寫作素材積累，并在寫作的過程中對(duì)自身的“真感想”進(jìn)行抒發(fā)，而互動(dòng)情景教學(xué)便是一種極好的教學(xué)途徑。

互動(dòng)情境教學(xué)作為近年來頗受好評(píng)的新形式，其借助有效的情境，構(gòu)建滿足作文教學(xué)需求的情感氛圍，使學(xué)生的思想意識(shí)與情感被激發(fā)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生、教師能進(jìn)行更全面、有效地寫作交流。此外，生動(dòng)且形象的教學(xué)情境，以及師生間的相互交流，能使學(xué)生的作文學(xué)習(xí)情緒得到良好的調(diào)動(dòng);教師也可依據(jù)學(xué)生的特征，構(gòu)建恰當(dāng)、穩(wěn)妥的作文教學(xué)情境，以便通過對(duì)應(yīng)的情感氛圍，使學(xué)生能產(chǎn)生情感與思想上的共鳴，幫助其對(duì)作文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更直觀地把握。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中互動(dòng)情境的有效應(yīng)用措施

（一）通過觀察互動(dòng)情境幫助學(xué)生進(jìn)行素材積累

觀察，是學(xué)生進(jìn)行事物認(rèn)知的初始，而這也是進(jìn)行學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的第一步。合理、科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的自主觀察能力，不僅有助于拓展其創(chuàng)新思維，還能使學(xué)生逐步成為作文學(xué)習(xí)的自主發(fā)現(xiàn)者與探究者，使其能對(duì)周邊的事物進(jìn)行更詳細(xì)的觀察，而這些對(duì)作文教學(xué)而言具有非常重要的價(jià)值與作用。

例如，在對(duì)《珍珠鳥》等現(xiàn)代文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行整體性的精讀，之后再根據(jù)課文進(jìn)行脈絡(luò)、基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，這是語文教學(xué)中常用的對(duì)學(xué)生觀察力進(jìn)行培養(yǎng)的一種簡潔且高效的形式，而對(duì)其進(jìn)行長期的有效運(yùn)用，不僅能獲得較為理想的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，還有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)寫作基礎(chǔ)素材的積累。比如，教師在完成《珍珠鳥》一課的教學(xué)后，可以“小動(dòng)物”為主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，并讓學(xué)生通過拍攝小動(dòng)物活動(dòng)的短視頻等形式，對(duì)各類小動(dòng)物進(jìn)行觀察，之后再由教師挑選出極具趣味性的視頻進(jìn)行展示，讓班級(jí)學(xué)生共同進(jìn)行觀察。同時(shí)，教師可通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，使學(xué)生在小組的交流、討論中，及時(shí)抓住小動(dòng)物的主要特征，并能對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行更清楚地表述，如鸚鵡具有艷麗的羽毛、小狗調(diào)皮活潑、小兔子溫和活潑等。在這一階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極地表達(dá)自己所觀察到的內(nèi)容，而教師也應(yīng)帶有教學(xué)目的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這不僅使學(xué)生的觀察能力得到了培養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作素材的有效積累，并對(duì)相關(guān)主題產(chǎn)生了更真切的感受。在觀察情境中，開展學(xué)習(xí)小組合作式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能做共同討論的過程中進(jìn)行寫作思維的拓展，幫助學(xué)生進(jìn)行更全面、細(xì)致的觀察，以便挖掘出過去所忽略的內(nèi)容，同時(shí)也為學(xué)生寫作“真感想”提供了全新的融合途徑。

（二）借助想象互動(dòng)情境具象化處理抽象事物

對(duì)于正處于小學(xué)階段的學(xué)生而言，通過具象化思維、形象可以對(duì)各類概念與事物進(jìn)行更好的理解與掌握，同時(shí)如果對(duì)寫作教學(xué)中的抽象概念與具象化思維進(jìn)行有效融合，從而取得較為理想的作文教學(xué)效果。寫作教學(xué)不應(yīng)被局限于課堂當(dāng)中，而是要逐步地拓展到課堂外，同時(shí)積極設(shè)計(jì)并構(gòu)建能進(jìn)行作文教學(xué)的想象情境，借此使學(xué)生更積極、主動(dòng)地參與作文教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生自身的情感、思想通常會(huì)在想象情境的影響下被調(diào)動(dòng)，進(jìn)而得到進(jìn)一步發(fā)展。語文教材中會(huì)存在一些較為重要且兼具抽象性的內(nèi)容，如果教師能對(duì)此類內(nèi)容進(jìn)行具象化的處理，并將其與生動(dòng)、有趣的材料進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這不僅能對(duì)學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行激活，還能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)寫作內(nèi)容進(jìn)行深化理解。語文教師通過對(duì)想象互動(dòng)情境的創(chuàng)造，能對(duì)學(xué)生想象力進(jìn)行調(diào)動(dòng)，借此有助于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升，同時(shí)學(xué)生能對(duì)抽象化內(nèi)容進(jìn)行具象化的表達(dá)，并且可以將自身的“真感想”通過具體的文字進(jìn)行表述，這樣會(huì)促進(jìn)學(xué)生整體寫作能力的提升。

例如，在完成《匆匆》這一課的教學(xué)活動(dòng)后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以“時(shí)光流逝”為主題進(jìn)行寫作。由于這一主題具有非常顯著的抽象性，所以教師在進(jìn)行寫作指導(dǎo)時(shí)便可以對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行激發(fā)，并通過對(duì)“時(shí)光”這一抽象化概念，與“流水”“落葉”等具象化概念進(jìn)行關(guān)聯(lián)，借此引發(fā)出學(xué)生的“共鳴”;同時(shí)，學(xué)生可利用口頭方式在課堂上進(jìn)行表述，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行深入加工，再將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的文字。這不僅能增添作文教學(xué)的趣味性，還能使學(xué)生更積極地參與作文創(chuàng)作，并在對(duì)抽象事物進(jìn)行具象化處理的過程中，展現(xiàn)自身的“真感想”。語文教師在實(shí)際的作文教學(xué)活動(dòng)中，必須要擺正并發(fā)揮學(xué)生的主體教學(xué)作用，使學(xué)生能在作文教學(xué)中暢所欲言、積極交流，并將自身的所思、所想與所感，通過各種表述與寫作手法對(duì)其進(jìn)行表達(dá)，以便學(xué)生能夠?qū)懽髡嬲氡磉_(dá)的內(nèi)容。

三、結(jié)語

綜上所述，由于小學(xué)生的知識(shí)積累不夠充分等原因，所以作文教學(xué)具有一定的難度與挑戰(zhàn)性。為使作文教學(xué)能順利進(jìn)行，語文教師可以通過對(duì)互動(dòng)情境這一全新教學(xué)方式的合理運(yùn)用，使學(xué)生能積極參與寫作素材積累、表達(dá)手法掌握等作文學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能促進(jìn)寫作思維的進(jìn)一步拓展，而學(xué)生的“真感想”也能有效地融入作文當(dāng)中。

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