慕課理念下的高等職業(yè)教育教學模式改革與思考

張國政，楊磊

（安徽機電職業(yè)技術學院，安徽蕪湖241002）

慕課理念下的高等職業(yè)教育教學模式改革與思考

張國政，楊磊

（安徽機電職業(yè)技術學院，安徽蕪湖241002）

簡要闡述了慕課的發(fā)展及其特點，分析了高等職業(yè)教育課程特征及其現(xiàn)行教學模式，提出慕課的產(chǎn)生與發(fā)展將深刻影響高等職業(yè)教育教學改革，慕課理念下高職課程教學模式改革所面臨的主要問題及思考與建議。最后認為高等職業(yè)教育慕課的開發(fā)必須結合高職課程自身教學特征，尤其對理實一體化專業(yè)課程教學模式的改革，必須在教學內(nèi)容的設計、虛實比教學、現(xiàn)場教學以及教學評價等方面相匹配、相融合，形成一種混合式教學模式。

慕課；高職教育；教學模式；改革建議

從高等職業(yè)教育改革發(fā)展歷程來看，尤其在近十年期間高職課程改革得到了快速發(fā)展，已逐步形成了鮮明特色的各類教學模式，高職課程的信息化改革與建設經(jīng)歷了從精品課程、精品資源共享課、精品視頻公開課、微課和慕課（MOOC：Massive Open Online Course，大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程）的發(fā)展。慕課創(chuàng)造了能集優(yōu)勢教學資源、大數(shù)據(jù)化、大網(wǎng)絡化、開放式的名師教學大學堂。慕課潮流將引發(fā)高職教育領域前所未有的大變革，這場變革使得高等職業(yè)教育必然在人才培養(yǎng)、教學評價、課程開發(fā)、教學模式等發(fā)生重大轉變。慕課的產(chǎn)生是社會科學網(wǎng)絡化、信息技術的發(fā)展與教育教學改革的必然產(chǎn)物，也是教育思想上的一次重大變革，高等職業(yè)教育的課程信息化改革與建設也會進入慕課時代。

一、慕課與高職課程

（一）慕課的產(chǎn)生及特點

慕課是由加拿大學者Dave Cormier與Bryan Alexander于2008年在George Siemens與Stephen Downes設計的一門在線課程《連通主義與連通知識》中首次提出，至2011年得到了眾多高等教育工作者的關注和深入研究，從而被譽為“印刷術發(fā)明以來教育界最大的革新”。2013年，慕課開始進入我國諸如北京大學、清華大學、上海交通大學和復旦大學等各大知名高校，正是由于這些知名高校的課程改革從而推動了慕課在我國高等教育課程改革中發(fā)展，進而逐步影響我國高等職業(yè)院校的課程改革?？v觀慕課從產(chǎn)生與發(fā)展只有幾年的時間，推動慕課的繼續(xù)前進除了知名高校、名師等的推動，還有信息網(wǎng)絡化技術帶來的教育變革，以及社會市場即各類學習者、咨詢者、研究者、投資者等對象的需求。慕課課程的范圍不僅覆蓋諸如數(shù)學、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。除此之外，慕課對我國成人教育與繼續(xù)教育的改革發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)，已成為我國廣大成人教育工作者和理論研究者，必須認真予以思考和研究的課題。這種在線課程不是單純地教師講課，而是通過網(wǎng)絡技術，將課堂授課、師生互動、教學過程以及學習過程、考核、發(fā)證等環(huán)節(jié)完整地在線實現(xiàn)，使得學習者不需要在規(guī)定的時間、地點通過教師課堂授課、布置作業(yè)，然后課下練習等傳統(tǒng)教學模式完成學習，而是學習者隨時、隨地可通過在線網(wǎng)絡課程完成學習、討論、作業(yè)、考核、評價等環(huán)節(jié)，打破了傳統(tǒng)課堂教學在時間、空間上的依賴。真實的課堂或實習實訓場所是師生交流與實踐操作的平臺，進而形成一種所謂的“翻轉式”教學模式。

從教學資源和教學方式來看，慕課具有大規(guī)模性、開放性、隨時性、互動性、自主性等特點。大規(guī)模性不僅表現(xiàn)在課程的資源可巨大，同時還表現(xiàn)在使用慕課的網(wǎng)上在線學習者數(shù)量也越來越龐大；開放性和隨時性表現(xiàn)在課程資源是公開的、開放的，學習者可隨時通過電腦、手機等終端通信設備即可登陸學習，不受課堂授課的地點、時間、內(nèi)容的限制；互動性和自主性表現(xiàn)在學習者主動通過慕課平臺實時進行討論交流，可以對所學內(nèi)容進行交流互動，也可以針對教師所布置的作業(yè)進行交流互動。慕課打破了傳統(tǒng)課堂教學模式，為推進現(xiàn)代教育信息化做出了重大變革。

（二）高職課程特征及教學模式

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才，經(jīng)過十幾年的實踐探索，在高職課程開發(fā)與建設方面，高職課程呈現(xiàn)出項目化與任務型學習內(nèi)容、工作化的學習過程、生產(chǎn)性實踐模式、過程化教學評價和真實性教學環(huán)境等特征。高職課程在教學內(nèi)容方面要求打破傳統(tǒng)經(jīng)典的學科體系內(nèi)容，要求以工作過程系統(tǒng)化組織教學內(nèi)容，但并非完全否定學科體系教學內(nèi)容，只是在內(nèi)容組織方面不能以經(jīng)典理論體系為綱，要求結合實際工作任務中所涉及的知識點、技能點進行教學內(nèi)容的重新設計，進而形成工作過程系統(tǒng)化的高職課程體系。

高職課程教學改革要求以理實一體化模式為主，如做中學模式、行動導向教學模式、PBL與案例教學模式[5]、項目驅動模式、任務引導模式等。高職課程教學模式的改革一直是眾多教育學者研究的熱點，打破課堂黑板式、灌輸式、填鴨式等傳統(tǒng)教學模式，探索符合現(xiàn)代高職教育課程教學模式，在近年來我國高職教育課程改革發(fā)展中取得了較為豐碩的理論成果和實踐經(jīng)驗。在借鑒國外成功的職業(yè)教育課程教學模式中，德國的雙元制模式對我國高職課程教學模式改革起到重要的作用，形成了基于任務驅動式教學模式、行動導向教學模式、工學結合的教學模式、能力導向的教學模式和“做中學”教學模式等等較為成功的教學模式。德國職業(yè)教育課程教學模式得到了國際上的公認，如新加坡“教學工廠”的教學模式正是成功吸收德國雙元制模式成為典型成功案例。那么，慕課時代的到來，眾多教育工作者會將大部分的時間將先前的精品課程、精品資源共享課或精品視頻公開課等逐步根據(jù)慕課要求開發(fā)并建設成相應在線網(wǎng)絡開放課程，但高職院校的課程教學模式是否需要變革？如何適應慕課？如何開發(fā)慕課？怎樣構建高職課程有效教學模式這些都成為慕課改革發(fā)展中必須解決的重要課題。

二、慕課理念下高職課程教學模式改革主要問題

課程改革是專業(yè)建設的內(nèi)涵，教學模式是課程改革的重要組成部分。教學模式指的是在實際教學過程實施中的教學設計、教學方法、教學手段、教學形式、教學組織、教學評價等方面的綜合。隨著慕課的推廣與應用，在慕課新理念下高職課程教學模式改革主要面臨三個方面問題：對教學對象的沖擊問題、對教學內(nèi)容的組織與設計問題、對教學考核評價問題。

（一）慕課對教學對象的沖擊問題

隨著信息化、網(wǎng)絡化技術在教育科技方面的廣泛應用，慕課的發(fā)展必將對教學對象具有強大的沖擊力，所述的教學對象包括高校師生和社會學習對象等。首先，慕課讓高校教師產(chǎn)生危機感，如果慕課在高校教學中占主導地位，勢必造成學生對教師授課的依賴性程度降低，師生之間見面授課交流的次數(shù)將大幅度減少，教師走上課堂教學將逐步被慕課替代，尤其是通識類課程的教師受到的沖擊最大、專業(yè)類課程教師次之、純實踐類課程教師沖擊最小。慕課對學習對象也有很大沖擊，學習對象必須掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡信息化技術操作手段，隨著慕課的普及，在校學生、非全日制學生以及社會學習者都可利用網(wǎng)絡平臺在線學習，并獲得相應學分或證書，這是否能造成在校學生取得相應學歷學位證書的含金量下降等問題。

（二）慕課對教學內(nèi)容的組織與設計問題

慕課與精品課程、視頻公開課、教學資源庫、微課、微課程之間的關聯(lián)，慕課是不是精品課程的改良版，是不是視頻公開課的升級版，這些問題都需要有個明確的界定。慕課是在線教學，可將現(xiàn)實中課堂教學、互動教學、討論教學在線實現(xiàn)其完整的教學環(huán)節(jié)。慕課對教學內(nèi)容的組織與設計具有更加適合學生自學、交流討論，內(nèi)容既豐富又精煉。有專家認為微課是“點”，表達的是知識點、技能點；微課程是“線”或“面”，具有明確的教學目標、教學任務和一定的教學內(nèi)容；慕課是“體”，表明課程內(nèi)容資源豐富、完全實現(xiàn)在線教學的一種教學模式。那么，怎樣將這些所謂“碎片化”或“單元化”的知識點、技能點聯(lián)系起來，最終建設成具有規(guī)律性、系統(tǒng)性、可操作性的慕課，這就需要高職教育教學者要充分了解慕課特點，從教學設計頂端考慮教學內(nèi)容的組織與設計問題。

（三）慕課對教學考核評價問題

傳統(tǒng)教學考核評價中，對學生的考核評價可以通過閉卷考試、開卷考試、答辯、作業(yè)完成情況等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)；對教師的教學質量考核評價可以通過同行聽課、督導聽課、學生測評等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。慕課的實施在對學生考核評價時會出現(xiàn)作弊、替學和替考的現(xiàn)象發(fā)生，勢必造成考核結果的不公平性，因此，慕課還需要通過視頻監(jiān)控，或統(tǒng)一現(xiàn)場測試與考核等方式進行公平合理的考核評價；同樣對教師教學質量的考核問題，也需要在實施慕課過程中不斷探索新的考核評價機制，為推進慕課的教學模式的創(chuàng)新與實踐做好保障。

三、思考與建議

針對慕課與高職課程之間所存在的問題，同時考慮到建設慕課期初需要大量人力、物力及資金，一般成功開發(fā)一門慕課周期大約為半年，而慕課實際運行的平臺費用也很高，且在高職院校中完全實現(xiàn)網(wǎng)絡在線教學模式，院校師生也需要一段時間適應。因此高職院校建設慕課要結合自身實際，決不能盲目跟風全面建設，也決不能完全杜絕慕課化教學。高職院校要有計劃、有目的地開展，逐步形成適合院校自身發(fā)展的慕課建設道路，建議分四個階段開展慕課建設。

（一）大力推進微課教學

慕課在以后的教育教學發(fā)展中是否能全面代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學，作為高職院校教師既不要過于恐慌，也不要坐以待斃，要以積極的心態(tài)面對慕課的沖擊和挑戰(zhàn)，要從微課開發(fā)入手。由于微課與慕課具有一定的關聯(lián)性，微課是以知識點、技能點而組織設計的教學，通常以微視頻形式表現(xiàn)，時間控制在10分鐘以內(nèi)。微課是構成慕課中所謂單元化（又稱為碎片化）知識的基本組成，制作微課需要的費用少、周期短，教師可以自行解決，故而可以大力推廣，建議院?？赏ㄟ^教學比賽、校內(nèi)外培訓、教研室活動、課程組活動等形式開展微課類教學研討等活動。值得提出的是微課不能作為課程來看待，它只是豐富課程的一種教學資源和教學手段，只是圍繞知識點和技能點，通過微視頻形式讓學習者更加容易理解和掌握。微課教學投入到網(wǎng)絡在線課程中，只能表現(xiàn)為教學碎片化的知識點或技能點，要將一連串微課形成課程，必須要有明確的教學目標和教學任務，以項目化、任務化的方式才能將一個個微課視頻串聯(lián)起來，并增加其他的文字、圖片等資源，才可建設為完整的微課程，進而為開發(fā)慕課做好前期準備。

（二）引入若干成熟的慕課投入到實際教學運行

隨著慕課在我國的迅猛發(fā)展，一些從事教育科技的企事業(yè)單位已開發(fā)了大量的較為成熟的慕課，如超星集團提供的各類爾雅通識課程、爾雅成長系列課程等。高職院校引入若干門成熟的慕課投入實際教學運行，其目的是解決師生初步適應慕課教學模式，建議院校引入一些如“大學生安全教育”、“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”等通識的慕課課程，通過實際教學運行，總結慕課教學中存在的問題，分析其教學運行的規(guī)律，建立慕課教學質量考核評價新機制，探索和積累慕課教學新模式，為院校全面開展慕課教學積累豐富的教學經(jīng)驗。

（三）遴選若干門課程開發(fā)Spoc和慕課

高職院校在成功實現(xiàn)慕課在實際教學計劃中運行后，通過檢驗實際教學評價、及時總結建設經(jīng)驗，遴選若干門課程進入Spoc和慕課開發(fā)階段，此階段是全面推進院校慕課建設的重要環(huán)節(jié)。高職院校結合自身實際情況，可遴選一門課程進行慕課開發(fā)，這門課程最好是以通識課程為主，從而便于在開發(fā)慕課后能在全院全面推廣普及。建議由院校教務處牽頭全程參與慕課開發(fā)制作過程，從而積累慕課建設經(jīng)驗，打造出院校信息化教學的專業(yè)化技術開發(fā)團隊，以此指導以后信息化教學平臺及慕課開發(fā)。值得注意的是慕課開發(fā)的專業(yè)化技術團隊往往被理解為開發(fā)慕課的主講教師團隊，本文認為應該是教務處管理部門下的教育信息技術團隊人員組成，不同院校的歸口部門未必都在教務處管理部門下。

（四）有步驟地推進專業(yè)課程慕課化

有了以上三個階段的鋪墊和基礎，慕課可向專業(yè)課程方面推進，但高職專業(yè)課程經(jīng)過十多年的改革與發(fā)展，已經(jīng)逐步形成了理實一體化教學模式。實踐證明，理實一體化教學模式是高職院校培養(yǎng)技術技能人才有效模式。因此，高職院校教師十分質疑高職專業(yè)課程慕課化是否能促進教學，但至少可以預見基礎課程的慕課化教學模式可有效地推進院校整體教學質量。為此，本文認為高職專業(yè)課程慕課化教學必須基于專業(yè)課程特點和把握教學內(nèi)容虛實比關系，將理論知識和步驟性操作流程等內(nèi)容以虛擬仿真手段方式（如微視頻）在慕課中表現(xiàn)，實際操作部分以實驗、實訓、實習等在現(xiàn)場開展，讓學生事先在慕課中完成必要理論基礎學習后，在現(xiàn)場完成實踐教學，進而將理實一體化教學融入慕課教學模式中，從而形成一種混合式教學模式，最終全面推廣普及至其他相應的專業(yè)課程中，形成系列化的慕課化專業(yè)課程。

四、總結與展望

高職院校的課程能否全面慕課化，對于現(xiàn)行的高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的技術技能人才來看，目前可做到對高職院校的基礎通識課程的慕課化，而專業(yè)課程的慕課化，必須要深入分析研究理實一體化教學如何融入慕課教學模式中。慕課開發(fā)仍然要從教學設計頂端出發(fā)，切記將開發(fā)慕課的教學團隊認為是開發(fā)慕課的技術團隊，高職教師依然要研究高職教育教學規(guī)律，探索一條符合現(xiàn)代高等職業(yè)教育教學改革之路，如何將工學結合模式和慕課教學模式融合是值得高等職業(yè)院校教師研究的重要課題，慕課能否引起高等職業(yè)教育教學模式產(chǎn)生新變革值得期待。

[1]董玲玲.“慕課”對傳統(tǒng)高等教育的沖擊與應對策略[J].中國成人教育，2013（23）:145-146.

[2]段雄春.芻論“慕課”來襲與我國成人高等教育的改革與發(fā)展[J].職教論壇，2014（30）:48-50.

[3]丁金昌.高職院校基于“做中學”的教學模式改革與創(chuàng)新[J].中國高教研究，2014（1）:94-96.

[4]李東升，丁敬敏.高職行動導向教學模式設計研究[J].教育與職業(yè)，2014（20）:138-139.

[5]張國政.基于案例教學與PBL模式的教學改革與實踐[J].宿州學院學報，2013（10）：68-71.

(責任編輯：孫繼軍）

Thought and Suggestion on Higher Vocational Education Teaching Mode under the Concept of MOOC

ZHANG Guo-zheng,YANG Lei
(Anhui Technical College of Mechanical&Electrical Engineering,Wuhu 241002,China)

The development and characteristic of MOOC were described briefly,the feature of higher vocation?al education and its current teaching mode were analyzed,the generated and development of the MOOC will have a profound impact on the teaching reform and the thought and suggestion of Higher Occupation Education,the main problem of teaching mode under the concept of MOOC,were proposed.The development of MOOC on high?er vocational education must be combined with its own characteristics was considered finally,especially the refor?mation of theory and practice integrated teaching mode must be matched and combined with the content of cours?es design and virtual-practice ratio and scene teaching and teaching evolution etc.,a mixed type teaching mode was built.

MOOC;Higher vocational education;Teaching mode;reform-suggestion

G642

A

1673-2998(2015)01-0123-04

2015-01-10

2013年高等學校安徽省質量工程項目(2012zy118)和2013年安徽機電職業(yè)技術學院教學研究項目（2013007）研究階段性成果。

張國政(1980-)，男，安徽合肥人，安徽機電職業(yè)技術學院教務處副教授。