網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)模式

劉曉莉

(山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院，山西 臨汾041000)

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)模式

劉曉莉

(山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院，山西 臨汾041000)

隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，國家越來越關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)教師教育以及專業(yè)發(fā)展的問題，所以農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)已經(jīng)成為教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。文章主要探討網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，中小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式的現(xiàn)狀，并提出一些完善的措施，希望對中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)提供一定的參考。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代；英語教師；培訓(xùn)；實(shí)效

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)也得到飛快的發(fā)展，并且被廣泛的應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域。所以，將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到農(nóng)村的中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)中也受到了廣泛的關(guān)注。網(wǎng)絡(luò)教育為基礎(chǔ)的培訓(xùn)模式與傳統(tǒng)的模式有著很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在不局限與信息和技能的傳授，這樣培訓(xùn)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過了傳統(tǒng)培訓(xùn)所包含的范圍。本文通過對傳統(tǒng)的農(nóng)村中小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式的反思，探索網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新型培訓(xùn)模式的優(yōu)勢。

一、農(nóng)村中小學(xué)英語教師培訓(xùn)中的不足之處

1、農(nóng)村中小學(xué)英語老師培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際相脫離

農(nóng)村中小學(xué)英語老師培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)有著密切的聯(lián)系，而且是影響培訓(xùn)效果的重要因素。但是近年來，農(nóng)村中小學(xué)英語老師的培訓(xùn)內(nèi)容出現(xiàn)了與實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)象。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該與英語老師平時(shí)授課時(shí)候所講的內(nèi)容緊密的相連，在英語老師的培訓(xùn)課堂上嚴(yán)重的出現(xiàn)了與平時(shí)上課所講的內(nèi)容不符的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響日后英語老師的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果，雖然在培訓(xùn)課堂上，英語老師聽到的理論看上去很有用，但是與實(shí)際教學(xué)的聯(lián)系并不大，所以很多的農(nóng)村英語老師都反映，培訓(xùn)過程中學(xué)習(xí)到的講座知識(shí)通常情況下與自己的實(shí)際教學(xué)并不符合，即使經(jīng)過培訓(xùn)，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也難以做到大幅度的提高。通常情況下，農(nóng)村英語培訓(xùn)的老師抱著一顆求知的心情去聽課，但是培訓(xùn)的內(nèi)容卻在日常教學(xué)中關(guān)聯(lián)不大。這在一定程度上影響了老師學(xué)習(xí)的積極性，這說明農(nóng)村中小學(xué)英語老師的培訓(xùn)效果并不理想。

2、農(nóng)村中小學(xué)英語老師培訓(xùn)的形式過于單一

目前，對農(nóng)村中小學(xué)英語老師的培訓(xùn)采取的形式，通常是集中培訓(xùn)的方式或者是專家講解，而專家只是一味的講解理論知識(shí)，從不與參加培訓(xùn)的老師交流，不了解參加培訓(xùn)老師在實(shí)際的教學(xué)過程中存在的問題，不能夠幫助他們解決實(shí)際的教學(xué)問題，從而參加培訓(xùn)的英語老師只是被動(dòng)的知識(shí)的接受者，這樣在一定程度上降低了老師參加培訓(xùn)的興趣和積極性。

3、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資力量不足

培訓(xùn)結(jié)果的師資力量與培訓(xùn)的效果有著十分密切的聯(lián)系。目前，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的師資力量薄弱是影響培訓(xùn)效果的關(guān)鍵因素之一[2]。由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師本身的綜合能力不強(qiáng)以及培訓(xùn)的觀念滯后，而且經(jīng)常采用單一的授課方式，導(dǎo)致授課的效果并不理想，這樣嚴(yán)重制約著接受培訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)英語老師教學(xué)水平的提高。隨著教學(xué)改革的深化，需要中小學(xué)的教學(xué)改變了滿堂灌的授課方式或者是填鴨式的授課方式，但是這種授課方式卻出現(xiàn)在中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)過程中，導(dǎo)致培訓(xùn)的效果不佳。農(nóng)村中小學(xué)英語教師的培訓(xùn)課上并沒有出現(xiàn)一些新型的授課方式，比如探究合作式或者是情景式等。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師綜合素質(zhì)不高還表現(xiàn)在授課態(tài)度不端正，在培訓(xùn)之前，并沒有做好充分的準(zhǔn)備，只是敷衍了事，這種不負(fù)責(zé)任的培訓(xùn)態(tài)度直接影響培訓(xùn)的效果。

二、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對英語老師培訓(xùn)模式改革的必要性

1、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的培訓(xùn)可以使英語老師終身受益

教師只有定期的接受專業(yè)的培訓(xùn)，才能夠保證教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量不斷的提高。教師教育的基石是終身教育，老師只有不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)步，才能夠保證課堂教學(xué)效果不斷的進(jìn)步，這對中小學(xué)英語老師進(jìn)行長期的專業(yè)培訓(xùn)有著十分重要的意義。隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，構(gòu)建終身教育體制已經(jīng)成為了當(dāng)代教育改革的主題。目前，一次性的教師培訓(xùn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足教師終身教育的要求，老師應(yīng)該進(jìn)行自我提高，自我接受教育，才能夠保證學(xué)生成績的提高。而網(wǎng)絡(luò)教育可為農(nóng)村中小學(xué)英語老師實(shí)現(xiàn)終身的受益提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供的視頻或者是圖文等組織建構(gòu)新型的教學(xué)模式，這些學(xué)習(xí)形式與現(xiàn)在需要的學(xué)習(xí)環(huán)境十分符合[2]。網(wǎng)絡(luò)最大的好處是，老師可以不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地的接受培訓(xùn)。由于農(nóng)村中小學(xué)英語老師之間存在著一定的差異，所以，老師可以根據(jù)自己的實(shí)際水平，在網(wǎng)上選擇和規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)模式以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)使中小學(xué)的英語老師可以實(shí)現(xiàn)主體的地位，真正找到與自己相符合的培訓(xùn)形式和內(nèi)容，在一定程度上可以激發(fā)老師學(xué)習(xí)的積極性和興趣，所以老師樂于投入更多的時(shí)間來充實(shí)自己的學(xué)習(xí)受訓(xùn)。許多的老師已經(jīng)提高了思想意識(shí)水平，認(rèn)為自我提高是未來教育必要的前提。因此，農(nóng)村中小學(xué)英語老師能能夠積極主動(dòng)的加入到網(wǎng)上培訓(xùn)的過程中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)為農(nóng)村中小學(xué)英語老師終身學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

2、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)是老師教學(xué)水平提高的有效方式

傳統(tǒng)的英語老師的培訓(xùn)的方式比較單一，而且并不重視受訓(xùn)者的主體地位，所以培訓(xùn)的效果并不樂觀。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息化的社會(huì)改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)是一個(gè)將信息進(jìn)行有效處理的過程，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠正確地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性以及擁有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，對于中小學(xué)英語老師來說，進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也是要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性以及擁有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，傳統(tǒng)的英語老師的培訓(xùn)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足老師自噬建構(gòu)的需求。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，可以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)英語老師自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重構(gòu)[3]。老師通過網(wǎng)上豐富的學(xué)習(xí)資源，可以提高自我監(jiān)控能力，同事還能夠提高自我調(diào)整的能力，農(nóng)村中小學(xué)英語老師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源合理的安排自我學(xué)習(xí)的時(shí)間和內(nèi)容，從而不斷地充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)，將學(xué)習(xí)的知識(shí)與教學(xué)的實(shí)踐過程有機(jī)的結(jié)合到一起，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平和教學(xué)效果的提高。

3、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)可以提高英語老師的專業(yè)水平

目前，我國農(nóng)村中小學(xué)英語教師的整體專業(yè)水平還有待提高。中小學(xué)英語老師普遍表現(xiàn)老師的綜合能力不高，教學(xué)水平和質(zhì)量不理想。學(xué)生在英語課上能夠聽懂英語，但是發(fā)音不準(zhǔn)確。針對于這樣的情況，應(yīng)該充分的利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供的良好的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行以身試法，提高自身的綜合素質(zhì)和能力，再將這些好的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，然后分享給自己的學(xué)生，分享選擇的方式可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)[4]。這樣老師和學(xué)生之間可以進(jìn)行隨時(shí)溝通和交流，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教育信息化的發(fā)展，使利用信息技術(shù)進(jìn)行農(nóng)村中小學(xué)英語老師的培訓(xùn)成為可能，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的農(nóng)村中小學(xué)英語培訓(xùn)的模式，為英語老師專業(yè)的提升提供了良好的平臺(tái)。

三、利用網(wǎng)絡(luò)對農(nóng)村中小學(xué)英語老師進(jìn)行培訓(xùn)的過程

1、基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供培訓(xùn)的內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的過程中主要采取的是視頻教學(xué)，接受培訓(xùn)的英語老師可以按照自己所需，可以靈活的選擇符合自己的學(xué)習(xí)課程，老師可以根據(jù)自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，為自己量身定做培訓(xùn)計(jì)劃，這樣中小學(xué)的英語老師可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提高自身的能力，再將自己所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過程中。

2、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)專家與老師之間的溝通

接受培訓(xùn)的英語老師可以自己靈活的選擇自身所需的學(xué)習(xí)知識(shí)，既可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與專家進(jìn)行隨時(shí)隨地的互動(dòng)溝通，又可以通過發(fā)送電子郵件，將自己的困惑告訴專家，那么專家可以根據(jù)老師的問題，給予正確的指導(dǎo)。另外，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的QQ或者是微博，老師可以隨時(shí)的關(guān)注關(guān)于英語教學(xué)的話題，然后發(fā)表自己的見解。在這樣互相溝通、討論中提高中小學(xué)英語老師的教學(xué)水平。

[1]黃萍,周放·田家炳基金會(huì)扶助重慶貧困地區(qū)中小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式——“重慶模式”的特點(diǎn)與創(chuàng)新[J].教育理論與實(shí)踐,2011(14).

[2]鄭繼紅·中小學(xué)英語教師新課程培訓(xùn)模式創(chuàng)新探索[J].新課程研究(下旬刊),2009(3).

[3]藍(lán)衛(wèi)紅·小學(xué)英語教師培訓(xùn)課堂5E教學(xué)設(shè)計(jì)模式運(yùn)用策略[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2009(1).

[4]孫志林·吉林省農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)模式研究[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2010(2).

(責(zé)任編輯：李昌禮)

Study of English Teacher Training Mode of Primary and Secondary School in Network Era

Liu Xiaoli

(Linfen Institute of Shanxi Normal University, Linfen041000, Shanxi, China)

with the development of society, the progress of science and technology, more and more concerned about the problem of teacher education and professional development in rural primary and secondary schools, so the rural primary and secondary school teacher training has become an important content of the construction of teacher team. This paper mainly discusses the network era, the current situation of English teachers' training mode of primary and secondary school, and put forward some perfect measures, hoping to provide some reference for the middle school English teachers training.

network times, English teachers, training; effect

2015-02-13

劉曉莉(1974.03～)，女，山西河曲人，山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院講師，碩士。研究方向：英語筆譯。

G635.1

A

1673-9507(2015)02-0058-02