試論“學講計劃”在語文課堂上的運用

艾紅丹

摘 要：當前，“學講計劃”教學模式已經(jīng)在我國很多初中語文課堂中獲得了廣泛的應用，通過該種模式的實施，充分調(diào)動了學生的學習主動性，引導他們能夠自主學、質(zhì)疑學、合作學的等，提升了學生課堂教學的參與度，繼而使得教學針對性和有效性得到了提升。

關(guān)鍵詞：學講計劃;初中語文;課堂教學;運用;策略

一、引言

雖然很多學校都將“學講計劃”這種教學模式應用到初中語文課堂教學之中，不過根據(jù)目前的應用現(xiàn)狀來看，很多師生都已經(jīng)過了新鮮勁，也沒有了剛開始應用時候的熱情，而課堂教學中的矛盾也開始逐漸顯現(xiàn)。比如，初中語文課堂組織渙散、學習習慣較差、缺乏學習興趣、分組不科學等等，從而對教學效果帶來了直接的影響。而本文將以當前“學講計劃”在初中語文課堂中的應用現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，對相關(guān)的對策進行了探討。

二、重視初中語文課堂組織，強調(diào)教師引導作用

老話說“無規(guī)矩不成方圓”，所以課堂組織問題應該是最先考慮的問題，主要因為形式是內(nèi)容的重要載體。當前存在的一個突出問題便是，在“學講計劃”教學模式實施之前，由于學生充滿著好奇，討論比較激烈，但是討論的內(nèi)容卻和實際的教學內(nèi)容相差較遠。學生都將大把的時間浪費在了對展示成員的推選上面，你推我搡，課堂組織非常松散。若要對該種問題進行解決，教師需要重視自身的引導作用，采取各種措施提升自身的自主學習能力，并培養(yǎng)他們進行獨立思考，靠自己感知文本，才能學到知識。其次，筆者認為，為了讓學生能夠盡快融入到學習情境之中，可以嘗試起立討論這種方式，這是因為，起立往往給人一種莊重和嚴肅的，從而避免了課堂討論的無組織和松散，也在心理上打消了學生散漫的心理，從而使得課堂教學更加容易組織。

三、以“學講計劃”入手，培養(yǎng)學生良好學習習慣

良好的學習習慣不僅能夠提升初中學生的語文成績，而且還會使其終身受益。因此，對于初中語文教師來說，務(wù)必要向?qū)W生強調(diào)培養(yǎng)學習習慣的重要性，而且還要借著“學講計劃”教學模式的實施為契機，將教學改革與培養(yǎng)學生良好的學習習慣相結(jié)合，以取得更加明顯的成效。首先，教師應該要求學生養(yǎng)成課前預習、課中積極思考以及合作探究的學習習慣，這能夠有效提升教學的針對性以及有效性;其次，培養(yǎng)學生具有質(zhì)疑的良好習慣，遇到學習問題不輕易放棄，可以在課堂合作探究階段提出來;最后，學生還楊改養(yǎng)成及時對所學知識進行總結(jié)的良好習慣。每一節(jié)課的學習成效如何， 都須要在當堂檢測環(huán)節(jié)進行自我評估， 以便于及時發(fā)現(xiàn)語文學習中存在的薄弱環(huán)節(jié)，開展拾遺補缺以及針對性的糾正。在這樣的培養(yǎng)方式下，學生的學習習慣自然得到了修正并保持下去。

四、激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化語文課堂教學分組

通常情況下，初中學生的學習興趣激發(fā)是需要多方面的努力的，比如在課堂的起始階段，教師通過一個有趣的小故事、一組生動的畫面、一段激情的導語或者是一段震撼的視頻等。同時，在初中語文課堂教學中小組討論的環(huán)節(jié)中，教師給學生的表揚、鼓勵等，也能夠極大挖掘?qū)W生的學習潛能。在小組展示階段，要充分利用小組的競爭意識，只有學生們的競爭意識激發(fā)出來了，學生才能激情澎湃，而不會感到疲憊。在最后反饋階段，可以給他們一個肯定，或者是一個展望，再或是一個回味悠長的結(jié)束語?？傊?，不同的階段，要給學生不一樣的激勵方式，讓學生處于良好的學習興趣中。

在“學講計劃”教學模式下，學生不再是像以往那樣四平八穩(wěn)的排列，而是相對而坐，將他們平均分為若干組，但是真正實施起來，效果卻并不是很好。有的小組能力很高，而有的卻整體很弱，水平不一。究其原因，主要是教師在進行小組分配時，并沒有對學生的家庭、性別、成績、個性等因素進行綜合考慮，而這些工作都需要教師費一定的時間和心血進行完成。

五、突出教學重難點，培養(yǎng)學生自主學習意識

語文教科書的編排具有一定的系統(tǒng)性，教師教學時應利用教材留有的空間創(chuàng)造性安排教學，確定好教學內(nèi)容的重難點，教學如果沒有一定順序、雜亂無章進行，學生學習就會陷入混亂不知所措的狀態(tài)，其學習結(jié)果將不會有任何收獲。因此，教師教學時必須深入領(lǐng)會教材的系統(tǒng)性并結(jié)合學生認知特點和本班級學生實際情況，編寫好講授大綱，恰當把握教學內(nèi)容的量和度，教師要盡量避免滿堂灌，平均用力，要有主次區(qū)別，難易之分，使教學詳略得當富有層遞性，教學時要突出教學內(nèi)容的重難點，要精講多練，強化重點，突破難點，使學生能夠舉一反三，觸類旁通。在初中語文課堂教學中，教師還應該嘗試多樣化的教學方法，而不能采取一成不變的模式，可以要求每一位學生都能制定一個行之有效學習計劃，力爭在原有的基礎(chǔ)上不斷提高自己的學習成績。學生的學習活動是一個智力參與的過程，學生通過自己的智力參與，把所學到新的知識歸納到已有的知識結(jié)構(gòu)中進行歸類、整合、消化，使自己的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生量和質(zhì)的變化。因此，在學習中學生一定要養(yǎng)成主動學習積極參與的好習慣，千萬不能把所有希望都寄托在教師身上。

六、重視學生能力培養(yǎng)，提升思維探究水平

在初中語文課堂教學中，不僅要對學生知識點的傳授和情感教育引起重視，還要通過不斷提升思維探究水平，以最終提升學生的能力。在“學講計劃”模式下，專門設(shè)置了“交流展示”與“質(zhì)疑拓展”等兩個關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)，能夠較好地體現(xiàn)了對學生的能力培養(yǎng)。在“交流環(huán)節(jié)”中，教師需要要求每一個小組都需要進行匯報和交流，也可以嘗試其中一個小組進行匯報的同時，其余小組進行補充的方式，當在其中觀點出現(xiàn)了不一致的地方時，可以不立即公布答案，而繼續(xù)鼓勵學生進行進一步的討論和深化，讓學生在相互辯論的基礎(chǔ)上加深對知識的理解。而在“質(zhì)疑拓展”環(huán)節(jié)，可以小組提出問題也可以個人提出問題，然后在大家共同努力下進行攻克，從而為學習目標的全面完成貢獻力量，在此基礎(chǔ)上也顯著提升了學生的思維探究水平。

七、結(jié)語

總之，對于初中語文教師來說，不僅要將語文知識傳授給學生，還需要教授學生有效的學習方法和能力，而實踐證明，在初中語文課堂教學中實施“學講計劃”教學模式，能夠顯著改變傳統(tǒng)教學模式的弊端，以最終促進初中語文教學水平的提升。

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