讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，把課堂還給學(xué)生

摘 要：本文主要闡述了如何認(rèn)識和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，并且如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，通過作者在農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)經(jīng)歷，分析本人提出的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性方法的可行性。

關(guān)鍵詞：積極性;學(xué)生;自學(xué)

必須充分認(rèn)識和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，大膽放手培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。主觀能動性或主動積極性，是人之所以區(qū)別于動物的特性之一，人皆有之。不僅大人有，小孩也有。學(xué)會走路的孩子，總是不愿意大人的攙著他，而喜歡自己獨(dú)立行走?？墒浅Ｂ牭接械睦蠋熣f：城市學(xué)校、重點(diǎn)學(xué)校和大學(xué)、中學(xué)的學(xué)生才有學(xué)習(xí)主動性，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生怎么會有主動性呢？在這樣的認(rèn)識支配下，總是不放心讓學(xué)生自學(xué)，不想去培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。一上語文課，總是由老師主講，一言堂。老師講的，幾乎都是老一套。

我常聽有的同學(xué)訴苦說：“我們本來愛上語文課，后來變得不喜歡了，甚至討厭上語文課了。為什么呢？因?yàn)檎谜n都是老師在講，都是老一套的分段、概括中心，都聽膩了。三年級學(xué)過了的東西，到五年級還是這樣講。我們懂的的東西老師反復(fù)講，我們不懂的，老師倒是輕輕地滑過去。上課時，即使不做小動作，也是思想開小差，根本不注意聽。我們反正不動腦筋去分段、概括中心，因?yàn)樽詈蠖际抢蠋熣f了算，老早寫在小黑板上，到時候小黑板一掛，我們埋頭照抄就是了！”這些反應(yīng)是有代表性的，應(yīng)引起我們的深思，而不能把他當(dāng)作耳邊風(fēng)，自我陶醉于天花亂墜、勞而無功的”講”課里面。

那么如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)呢？下面就本人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一下看法、做法：在教學(xué)課文之前，教師可以通過復(fù)習(xí)舊課。啟發(fā)談話等方式引入新課，布置預(yù)習(xí);必要時，也可以組織參觀、訪問、游覽或者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示等，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。

預(yù)習(xí)是學(xué)生預(yù)先自讀將要講授的功課。這個定義說明預(yù)先自學(xué)將要講授的功課。這個定義說明預(yù)習(xí)這項(xiàng)活動可以放到課外進(jìn)行，也可以放在課內(nèi)進(jìn)行，教師視具體情況而定。預(yù)習(xí)性的自學(xué)目的有三：一是初步了解一些與課文相關(guān)的材料，如時代背景，作者簡介，使他們在思想上有所準(zhǔn)備;二是讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)到的知識，解決新教材中一些能夠獨(dú)立解決的問題，使教學(xué)重點(diǎn)突出;三是讓學(xué)生提出新教材中自己不能解決的問題，使教讀具有針對性。經(jīng)過自學(xué)，學(xué)生的自學(xué)能力得到鍛煉，帶著問題來上課，學(xué)生求知欲就更強(qiáng)了，針對學(xué)生的難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，效果自然就會更好了。

指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)應(yīng)當(dāng)做好四方面的工作： 第一，在自學(xué)前要提出明確的要求。一般要求：通鑒全文，掃除字詞障礙（查字典）理解大意;認(rèn)真思考教師提出的思考題（思考題在精不在多）;提出疑難。低年級側(cè)重自學(xué)字詞，中高年級適當(dāng)增加思想內(nèi)容，篇章結(jié)構(gòu)方面的問題。教材的特點(diǎn)和訓(xùn)練的重點(diǎn)不同，預(yù)習(xí)的要求也應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別; 第二，要求上好自學(xué)指導(dǎo)課，教給自學(xué)的方法，課堂上教給怎樣抓關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容，怎樣思考問題、提出問題，怎樣在課文上點(diǎn)畫批注，使學(xué)生明確自學(xué)所要解決的問題，掌握自學(xué)的方法和步驟。

為了使學(xué)生思有其序，讀得其法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生閱讀能力發(fā)展的規(guī)律和一般課文的閱讀方法，設(shè)計出切合實(shí)際的閱讀步驟，把學(xué)生感知-理解-運(yùn)用教材的思維過程固定的規(guī)格大體固定下來，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)而有格的訓(xùn)練，使學(xué)生一打開課本就知道應(yīng)當(dāng)做些什么。例如低年級的自學(xué)步驟可用簡明的方式提出：一讀（試讀課文）二畫（畫出生字詞，利用拼音自讀。）中高年級：利用注音正音，結(jié)合上下文理解字詞意義，不理解的查字典，思考教師提出的問題或課后作業(yè);第三，自讀要有檢查。每個學(xué)生都應(yīng)備自讀筆記，用以學(xué)寫字詞，抄寫注解，摘錄好詞佳句，記下疑難問題，還可以在書上點(diǎn)畫批注。自學(xué)后教師要進(jìn)行檢查。檢查學(xué)生的自讀筆記，讓一些學(xué)生試讀，檢查學(xué)生對字詞及課文大意的理解程度等等。檢查后要針對實(shí)際情況給予表揚(yáng)、肯定，不足的地方再進(jìn)行引導(dǎo)，教給方法。也要讓學(xué)生提出自學(xué)是無法解決的疑難問題; 第四，必要時應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掃除自學(xué)中難以解決的障礙。閱讀教學(xué)總的目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書”的能力。因此，不能理解為自學(xué)僅僅限于教學(xué)前的預(yù)習(xí)，而是應(yīng)該把自學(xué)能力的培養(yǎng)，貫穿于教學(xué)的整個過程中。

有人說：對于我們農(nóng)村小學(xué)來講，這種方法可行嗎？ 語文老師的主導(dǎo)作用不見了。學(xué)生學(xué)什么？從我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，證實(shí)語文教師仍然有用武之地，只是要換個“地方”用武。就是說語文教師的主導(dǎo)作用不應(yīng)當(dāng)單純體現(xiàn)在課堂上的“講”字上面。具體說來，體現(xiàn)在五方面：（1）系統(tǒng)地熟悉全套語文教材;（2）全面了解學(xué)生的語言基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動態(tài)、思想性格等等;（3）根據(jù)教材跟學(xué)生的實(shí)際，制訂切實(shí)可行的語文訓(xùn)練目標(biāo)、計劃，設(shè)計科學(xué)的、適量的、切實(shí)有效的練習(xí)作業(yè);（4）科學(xué)地組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂學(xué)習(xí)，訓(xùn)練和課外讀寫活動;（5）采取有力措施，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，總結(jié)交流學(xué)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，等等。

所以，把傳統(tǒng)的以教師講授為中心的語文課堂教學(xué)，改變?yōu)橐越處熤笇?dǎo)學(xué)生自學(xué)為中心的語文課堂教學(xué)，對教師的要求不是降低了，而是要求更高。讓學(xué)生在課堂自學(xué)，不等于老師可以不備課，可以撒手“放羊”。而是要求老師不要竹筒倒豆子那樣，把自己備課所得的一下倒給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生自己經(jīng)歷像老師備課那樣鉆研課文的過程。在課堂上，老師要做組織、指導(dǎo)、鼓勵、點(diǎn)拔、示范、糾錯、答疑、檢查、個別輔導(dǎo)、因人施教等等工作。教學(xué)工作比以往滔滔不絕地講要做得更細(xì)致、更深入、更扎實(shí)，更能夠落實(shí)到人。這才真像春雨那樣，“潤物細(xì)無聲”啊！只有把學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)提高起來，語文教學(xué)才能徹底擺脫少慢差費(fèi)的困境，才有可能開創(chuàng)新局面。

總之，一定要從思想上明確：一、學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人、主體，教師的主導(dǎo)作用一定要和學(xué)生的主動積極性相結(jié)合，才能產(chǎn)生積極效果。二、教師的主導(dǎo)作用不能等同于整堂課一講到底，主要應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)的計劃、組織、指導(dǎo)、檢查、訓(xùn)練設(shè)計等等方面。三、傳統(tǒng)的以教師講演為中心的語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須改革，代之以教導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生為中心的新型語文課。

讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人！

把課堂還給學(xué)生自學(xué)！

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：黃清河（1957-12-），男，福建廈門人，廈門市同安區(qū)振群小學(xué)，漢。