對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理激勵(lì)的研究

宮立英

摘 要：21世紀(jì)是素質(zhì)教育發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期?！吨泄仓醒腙P(guān)于教育體制改革的決定》指出：“教育改革的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才。”同時(shí)提出要“全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體、心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生活潑地發(fā)展，辦出各自的特色”我國(guó)當(dāng)前教育事業(yè)呈現(xiàn)出蓬勃向上的姿態(tài)，在各個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)方面都取得了可喜的成績(jī)，然而有關(guān)“后進(jìn)生”問(wèn)題仍舊是擺在各個(gè)學(xué)校和教育一線(xiàn)工作者面前急需解決克服的問(wèn)題。本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”的工作原則和立場(chǎng)，本文就后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理激勵(lì)問(wèn)題做了進(jìn)一步的研究探討，其中關(guān)于后進(jìn)生的界定以及形成的根源性問(wèn)題也是建立在作者本人多年從事教育工作的經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)之上的，并以此為據(jù)，就如何激勵(lì)后進(jìn)生，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題左耳較為詳細(xì)的論述。由于本人閱歷有限，有不到之處，權(quán)作參考，希望能引起各方面重視，起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;學(xué)習(xí)心理;激勵(lì);研究;轉(zhuǎn)化;根源問(wèn)題;界定

“全民性”作為素質(zhì)教育的最本質(zhì)的要求、最根本的規(guī)定充分體現(xiàn)了教育的公平性。所謂“全體性”，廣義地說(shuō)，是指素質(zhì)教育必須面向全體人民，任何一名社會(huì)成員，均必須通過(guò)正規(guī)或非正規(guī)的途徑接受一定時(shí)限、一定程度的基礎(chǔ)教育。狹義地看，素質(zhì)教育的“全體性”，是指為全體適齡兒童開(kāi)放接受正規(guī)基礎(chǔ)教育的大門(mén)。小而言之，在一個(gè)班級(jí)里，所有的學(xué)生都應(yīng)該公平地享又受到教育的權(quán)利，這就要求，無(wú)論是先進(jìn)生還是所謂的后進(jìn)生都應(yīng)該受到足夠的重視。然而，在教育教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)面對(duì)一個(gè)水平參差不齊的班集體，“后進(jìn)生”問(wèn)題仍是每所學(xué)校不得不面對(duì)的問(wèn)題，對(duì)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化也是促進(jìn)素質(zhì)教育長(zhǎng)足進(jìn)步的關(guān)鍵性問(wèn)題。

一、“后進(jìn)生”的界定

“后進(jìn)生”，就是素質(zhì)發(fā)展的某一方面或所有方面相對(duì)滯后的學(xué)生，一般是指那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生，是就某個(gè)學(xué)生群體而言的相對(duì)概念。過(guò)去人們把他們叫做差生，現(xiàn)在稱(chēng)為后進(jìn)生，即“后來(lái)進(jìn)步”之意。需要強(qiáng)調(diào)的是，后進(jìn)生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、腦功能輕微失調(diào) （多動(dòng)癥）等等的兒童，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路、“反社會(huì)行為”的“問(wèn)題兒童”，主要是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的特殊學(xué)生，即所謂的“雙差生”——在品德和學(xué)業(yè)兩方面都比較差的學(xué)生。

二、研究“后進(jìn)生心理激勵(lì)”問(wèn)題的意義所在

新課標(biāo)要求：教育要面向全體學(xué)生，要關(guān)注每一位學(xué)生。

從理論方面講，后進(jìn)生由于家庭，社會(huì)等方面原因，在心智、情感等上與同齡其它孩子有明顯差異，因此，在教育過(guò)程中，難免受到忽視和漠視，對(duì)他們的行為心理的激勵(lì)不只體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更要重視的是思想和心理上的變化，使他們感到春風(fēng)化雨一般的溫暖，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)和心理上具有雙重作用。

從實(shí)踐方面講，隨之社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，近些年來(lái)，外出務(wù)工人員增多，留守兒童增多，優(yōu)秀學(xué)生轉(zhuǎn)出增多，后進(jìn)生問(wèn)題依然成為了讓整個(gè)社會(huì)和學(xué)校都頭痛棘手的問(wèn)題，對(duì)它的解決已經(jīng)成為箭在弦上不得不發(fā)的事情，是關(guān)乎國(guó)民教育大計(jì)的問(wèn)題。

三、后進(jìn)生的成因

1.家庭問(wèn)題

孩子一出生就受到了來(lái)自家庭環(huán)境的影響和熏陶，良好的家庭氛圍對(duì)于孩子的身心發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，反之，家庭環(huán)境的惡劣會(huì)對(duì)孩子的身心造成極大的危害。后進(jìn)生的后進(jìn)與家庭環(huán)境的好壞便有極為重要的關(guān)系。其一，父母感情不睦，甚至離異，都會(huì)給孩子的心靈帶來(lái)難以磨滅的創(chuàng)傷，造成孩子心理上的孤僻抑或自卑，對(duì)周?chē)h(huán)境的敏感，自然無(wú)心于學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。其二，父母普遍外出務(wù)工，兒童留守現(xiàn)象屢現(xiàn)，很多孩子都被留給年邁的爺爺奶奶照管，而老人又比較溺愛(ài)，孩子的學(xué)習(xí)得不到足夠的關(guān)心，且極易養(yǎng)成以自我為中心，自私自利的個(gè)性，不利于人際交往，也勢(shì)必造成學(xué)習(xí)成績(jī)的停滯不前甚至大幅下降。其三，父母本身素質(zhì)較低，在孩子的教育問(wèn)題上表現(xiàn)出比較粗暴，焦躁的傾向，一方面只顧自身享樂(lè)，而忽視孩子的學(xué)習(xí)，另一方面，也可能對(duì)孩子期望值過(guò)高，給孩子造成過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，結(jié)果卻適得其反。

2.社會(huì)問(wèn)題

經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，在給我們的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)便利的同時(shí)，也難免帶來(lái)了浮躁的一面。信息技術(shù)的應(yīng)用和普及，在使人足不出戶(hù)便可盡知天下事的同時(shí)，也傳播了許多消極和不良的信息，社會(huì)的拜金主義，享樂(lè)主義盛行，種種這些都給世界觀尚未成熟的孩子們?cè)斐蓻_擊，稍有松懈，便會(huì)被誘惑，自然無(wú)心于學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.個(gè)人因素

內(nèi)因是事情發(fā)生發(fā)展的根本原因。后進(jìn)生的存在也勢(shì)必要從學(xué)生內(nèi)部心理做分析，一方面，我們承認(rèn)學(xué)生智力水平的客觀差異，另一方面，也要重視是否是學(xué)生尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，意志力不堅(jiān)定，缺乏學(xué)習(xí)興趣，注意力無(wú)法集中等原因。

四、關(guān)于后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理激勵(lì)的研究辦法

1.愛(ài)的感化

前蘇聯(lián)偉大教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：對(duì)于那些因社會(huì)和家庭種種因素而表現(xiàn)異樣的孩子應(yīng)當(dāng)以朋友和志同道合者的態(tài)度對(duì)待他們。需知，愛(ài)心是教育工作的前提和基礎(chǔ)，教師需在日常和學(xué)習(xí)生活中給予學(xué)生關(guān)懷尊重，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，要給予理解和寬容，適當(dāng)?shù)呐u(píng)而不能不問(wèn)青紅皂白地一概粗暴解決，只要潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的關(guān)懷才能真正走入學(xué)生內(nèi)心，在師生間架起溝通的橋梁。

2.適時(shí)激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信

在與學(xué)生相處過(guò)程中，要認(rèn)真觀察和挖掘孩子身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，逐步增強(qiáng)孩子的自尊心和自信心，獲得成功的喜悅感。

3.循序漸進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō);“每個(gè)孩子都有一個(gè)覺(jué)醒的過(guò)程”。教師需要耐心等待，且要因勢(shì)利導(dǎo)為后進(jìn)生制定階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，且目標(biāo)要具體，易于實(shí)現(xiàn)，以便增強(qiáng)學(xué)生成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，只有如此，學(xué)生才能變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

五、結(jié)語(yǔ)

后進(jìn)生是相對(duì)的，你的教鞭下可能有牛頓，你的嘲諷中可能有愛(ài)迪生，對(duì)待后進(jìn)生，教師須懷揣真摯的愛(ài)心和科學(xué)的方法，因勢(shì)利導(dǎo)，必定會(huì)有所成效。本文依據(jù)作者本人多年從事教育工作的經(jīng)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)，就后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理激勵(lì)問(wèn)題做了進(jìn)一步的研究探討，并指出關(guān)于后進(jìn)生的界定以及形成的根源性問(wèn)題，即： ?（一）家庭問(wèn)題;（二）社會(huì)問(wèn)題;（三）個(gè)人因素。此外還詳細(xì)論述了促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方法：（一）愛(ài)的感化;（二）適時(shí)激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信;（三）循序漸進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。由于本人閱歷有限，仍有不到之處，權(quán)作參考，與君共勉。

參考文獻(xiàn)：

[1]《淺談對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理激勵(lì)的研究》;豆丁網(wǎng).

[2]《對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)心理激勵(lì)的研究》;中國(guó)論文網(wǎng);2014年.