反思語文教學(xué)中的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)

劉連武

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”要想在教學(xué)上到得成功就必須要有這樣的活水不斷地注入，也就是說要不斷地創(chuàng)新反思。長(zhǎng)期以來，語文教學(xué)氣氛沉悶，教師精疲力竭，學(xué)生收效甚微。前兩年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這是時(shí)代發(fā)展的需要。但是在教學(xué)過程中，卻不盡如人意。甚至可以說，有的教師還沒真正領(lǐng)會(huì)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，所以我們有必要對(duì)此再進(jìn)一步地進(jìn)行反思。

一、存在的主要問題

1.漫無目標(biāo)地講“自主”

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究學(xué)習(xí)方式。教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而更多地去激勵(lì)、幫助、參謀。在教學(xué)中，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。但是有的老師戲言到：“語文課，學(xué)生想怎樣做就怎樣做。”“自主學(xué)習(xí)”變成漫無目標(biāo)的“自由學(xué)習(xí)”，老師豈不是無事可做了嗎？

“自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式?！弊灾鲗W(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在品質(zhì)而言的，它相對(duì)的是被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和他主的學(xué)習(xí)。

2.合作，只注重形式

我們看到的課堂討論，往往是“四人小組”的形式，似乎這就是“合作學(xué)習(xí)”。

有一些老師在教學(xué)中先設(shè)置幾個(gè)問題，然后叫學(xué)生以四人為一組討論。時(shí)間一到，立刻請(qǐng)同學(xué)起來回答。討論仿佛成了做廣播體操，老師叫討論就討論，老師叫停你就得停，不管學(xué)生有沒有討論好，或有沒有思考好，規(guī)定的時(shí)間一到，馬上要求學(xué)生回答。這既不合學(xué)生思維規(guī)律，又不尊重學(xué)生，這種名為“合作學(xué)習(xí)”的討論是虛設(shè)的。在這種缺少民主的學(xué)習(xí)氛圍中，怎么“合作學(xué)習(xí)”？

3.探究，只是擺擺樣子

我們看到一些課，老師布置一點(diǎn)所謂的探究的問題，只不過是點(diǎn)綴一下，擺擺樣子，最終還是老師宣布答案，草草收?qǐng)觥?/p>

我們不去抓學(xué)生思維的過程，卻追求結(jié)果，白白失掉了學(xué)生探究的時(shí)機(jī)，這對(duì)于學(xué)生的語文能力培養(yǎng)又有什么意義呢？為什么不抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把自己思維過程說出來？他們?cè)谑稣f的過程中，可以整理思路，相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，收益肯定是大的。

二、策略

針對(duì)以上種種問題我們?cè)谡Z文課中倡導(dǎo)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，可以有哪些策略呢？

1.指導(dǎo)學(xué)法

我們應(yīng)該幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供幫助。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)方法多種多樣，學(xué)生的情況各不相同，在指導(dǎo)學(xué)法的同時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待，讓學(xué)生選擇適合自己個(gè)性特點(diǎn)的行之有前效的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。同時(shí)還要注意讓學(xué)生“愿學(xué)”“樂學(xué)”，因?yàn)椴唤鉀Q“愿學(xué)”“樂學(xué)”的問題，也就談不上“會(huì)學(xué)”“善學(xué)”。學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展其實(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，“愿學(xué)”和“善學(xué)”是推動(dòng)其發(fā)展的前提和動(dòng)力。學(xué)生養(yǎng)成了自學(xué)語文的習(xí)慣，掌握了一些自學(xué)語文的方法，那么他們自主、合作、探究學(xué)習(xí)才會(huì)有基礎(chǔ)。

所以，我認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)法，為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)提供幫助，是十分必要的。

2.創(chuàng)設(shè)氛圍，使學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)有保障

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是一個(gè)個(gè)有豐富的精神生活、蘊(yùn)涵著生命潛能的人，因此，我們要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。盡可能把自己與學(xué)生的距離拉近，使學(xué)生感到親近;盡可能把教材以及教材所表達(dá)的思想感情與學(xué)生的極力拉近，與學(xué)生產(chǎn)生共振共鳴。

3.生發(fā)問題，與學(xué)生主動(dòng)探究、勇于與創(chuàng)新同步

思維是由問題開始的，有了需要解決的問題才能調(diào)動(dòng)思維的積極性。因此我們要在課前依據(jù)教材和所了解的學(xué)情而提前預(yù)設(shè)一兩個(gè)能讓學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究的問題，同時(shí)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)施過程中學(xué)習(xí)的反饋，臨時(shí)改變教學(xué)預(yù)設(shè)，對(duì)生發(fā)的新問題，恰當(dāng)?shù)刈穯?。這樣我們才能與學(xué)生自主探究、勇于創(chuàng)新同步。

（1）指導(dǎo)評(píng)倫。如教《皇帝的新裝》時(shí)，學(xué)生討論“皇帝上當(dāng)受騙的原因”，有的說在于騙子，有的說在于大臣，有的說在于皇帝，教師在旁用親切的話語體溫：“那么，你從哪里看出來？或者說，你的依據(jù)是哪些呢？”引導(dǎo)學(xué)生整理思路。這樣的設(shè)計(jì)、追問有利于引發(fā)學(xué)生積極探究。

（2）激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。洪鎮(zhèn)濤先生說，不斷地質(zhì)疑問難，并挑起爭(zhēng)辯，創(chuàng)設(shè)一種思考的情境，改變學(xué)生在課堂上通常有的那種松弛的心理，讓他們的思維始終處于一種緊張的、活躍的狀態(tài)，“迫使”他們主動(dòng)去思考、去探索、去調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備來解決面臨的問題，并且把思維的觸覺從課堂延伸到課外。因此教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，特別是不同于教師和教材的見解，改變學(xué)生總是跟著教師和教材轉(zhuǎn)，不敢越雷池一步的局面，使學(xué)生敢于打破思維定勢(shì)，發(fā)展求異思維。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。多角度、多方面去看問題，使思維更加靈活而有廣度，這樣就會(huì)大大提高學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，以此培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

在課文中倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不少老師有好的經(jīng)驗(yàn)和策略，只有真正領(lǐng)會(huì)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，語文教學(xué)才難符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》.

[2] ?《 教育心理學(xué) 》.